谈作文教学中如何培养学生的模仿与创造能力(论文) 2

浅谈作文教学的模仿与创新
[文章摘要]：一切艺术都起源于模仿，实际上一切文章也起源于模仿。

每一位作家在起步时都离不开模仿，这是不争的事实。

而这种模仿对一个刚学写作的学生来说就更有必要了，因为受客观条件的限制，只一味地要求他们创新显然是不现实的。

现代著名文学家茅盾先生在谈到写作时也曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。

”由此可见，模仿和借鉴对于写作是极为必要的。

【引言】
作文教学综合体现了教师和学生的品德修养、文化素养、生活感悟、知识积累、语文能力、写作风格等，是语文教学的重点及难点。

《课程标准》明确指出了写作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

经过多年实践，我认为作文教学应该引导学生先积累后表达，由模仿到创新，最终实现培养学生的想象力与创造能力。

本文就作文教学中如何培养学生的模仿与创新，谈谈自己的一些见解【关键词】：作文教学模仿创新
【正文】：
一、加强对范文的模仿练习
模仿是人类的天性。

前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。

”模仿是创新的前提。

写作需要借鉴，针对小学语文教材的特点，加强对范文的模仿练习，正是创新的前奏。

儿童的语言以模仿为主，随着年龄的增长，大脑储存语言信息量的增加，语言的灵活性和创造性才逐渐的表现出来。

我们提倡的是让学生模仿某些范文的写作形式结合想象、联想，变换文章内容来进行作文的一种写作训练方法，也是学生作文走向创新的桥梁。

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。

”形式的模仿范围可以是仿句式、仿文体、仿片断、仿篇章，也可以是仿立意、仿构思、仿结构、仿表现手法等。

模仿的方法也多种多样：叙述仿写、描写仿写（外貌、语言、动作、行为、心理、细节侧面场面）、说明仿写（各种说明方法及概述说明、程序说明）、议论仿写、名言警句仿写等。

从篇幅上区分为仿句子、仿段落、仿篇章等。

学生经过不断的练习来熟练、运
用、模仿，才可能为之后创造性地写作打下坚实的基础。

模仿优秀的文学作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到作品灵气的熏陶，提高自己的文学修养，更重要的是感受作者的谴词造句、谋篇布局、表情达意的精髓，掌握写作技法，发展个性的写作风格，提高写作水平。

模仿的本质不是“复制”而是“创造”。

模仿，就是仿造范文的立意、布局、结构、表达方式等方面进行作文，即所谓按照“葫芦文”依样“画葫芦”。

古人曾说过，读书如销铜，作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶而成。

“随模铸器”说的正是模仿作文。

学会模仿是消除“作文难”心理障碍的最为现实、最为便捷的有效方法之一。

练习作文离不开模仿作文，模仿既可以引导学生写作入门，也可以帮助习作者进一步提高。

比如五年级下册安排的第七组文章，就是让学生学习写人物写作方法，学习了《人物描写一组》、《刷子李》等文后，便可依此模仿写出记人的习作。

当然模仿也要注意对原文的正确领会，如果对范文不加深刻理解，生吞活剥，也是要不得。

作文教学中的模仿写作，就是指导学生在较多地阅读课文的基础上，模仿课文的某些写作特点或某一部分进行写作。

学生写作，对生活虽有某种感受，对写作也有一定欲望，但缺乏写作资料积累和写作表达能力。

就一篇范文来说，无论是它的立意、构思、语言等方面都可供学生模仿写作，而模仿写作又不能面面俱到，只能一点一滴地进行。

那么如何选择写作模仿的重点呢？这里头是很有讲究的。

从多位老教师、老专家的教学经验看：既要根据课文的特点，又结合学生的弱点，有选择有重点地进行模仿训练。

有的模仿范文的结构，要求学生学习结构安排上的特点，或者是范文中某一部分的层次安排；如学习《苏州园林》时，要求学生学会总分总的结构方法和首括句段落结构方式，在课堂上可让学生采用此种方式试写一段话。

有的是模仿范文的表现手法；如学习写景状物、托物言志等文章是加强这些方面模仿的好“范文”。

有的模仿范文的语言；这种方法对于美文特别有效果，先让学生反复有感情地朗读，读景读情，融入其中，激发其写作的欲望，教师再适时引导，要求写一段优美的文字，模仿“范文”的语言或修辞，让学生懂得如何运用不同的语言去表达不同的感情色彩。

在重点的、局部的模仿的基础上，将学生点滴的知识聚集起来，进行综合性的模仿训练，这就在前面的基础上前进了一步。

儿童的思维转化。

儿童以形象思维为主，随着大脑发育的成熟以及知识、阅历、经验的丰富，才逐渐转化为以抽象思维为主。

然而，近年来，在新课程理念的冲击下，追求“新、奇、特”的教学方式，追求作文形式的创新，追求个性化的表达，使正在发育时期的儿童不堪重任，由于儿童表达不出“创新”的内容，尝受不到成功的快乐，也就逐渐失去了作文的兴趣。

儿童有没有创新潜能，我们认为是有的，但是不顾儿童实际发展的水平，给他们过高的期望值，很多儿童是不适应的，我们应该尊重儿童的差异，鼓励创新和个性的表达，而不是要求人人都要做到。

现在的问题是，孩子一出现仿文，或雷同文，老师就一棍子打死，熟不知儿童的特点就是模仿，他们是由模仿走向创新的。

二、从课文中渗透作文训练
每一篇课文都有各自的特点，这就需要教师找准文章特色，抓住契入点。

而语言和想象的训练和模仿是我们每次训练的重点。

语言，是写作的基础；有了典型的材料，如何加以利用组织，做到描绘其景，抒写其情，这就需要在语言上下一番功夫。

当然，语言的训练是多方面的。

其中包括模仿语言习作，来提高学生运用语言技巧的能力。

初中语文教材中的《春》是一篇优秀的范文杰作。

除了构思的新颖巧妙之外，还运用丰富描写、精辟凝炼的语言来打动、感染读者的心灵。

特别是各种修辞手法的妙用，让人从美妙语言的享受中感受大自然的生命力。

教学的过程中，教师要紧紧抓住本文的语言特点，让学生懂得运用恰到精当的语言，常能使文章闪耀出迷人的光彩的道理。

从细嚼慢咽中，让学生体会琢磨课文中的语言精华和表现技巧。

在这之后，可以进一步要求学生就这一篇散文的语言进行模仿习作，针对春、夏、秋、冬四季特征进行描绘。

同样，在寓言和诗歌的教学中可以渗入学生想象力的培养。

丰富的想象能
使作文增色不少，而寓言、诗歌都是作者丰富想象的结果。

寓言中虚幻的形象，诗歌中神奇的意境，都是我们描摹的好范例。

在学完这些课文之后，教师要引导学生对类似事物进行想象，针对性布臵一些训练其想象力的作文，锻炼其思维。

3.融会贯通，在模仿中创新，用生活学作文
古人说：“少成著天性，习惯成自然”。

如果学生养成了借鉴模仿的习惯，作文入门就没了问题。

模仿写作，也得注意由浅入深，由点到面，在片段仿作的基础上逐步加大难度，进行综合模仿的习作。

模仿习作，是学生作文的低级阶段；仿作，是把学生引进写作之门的一种手段；但是要提高学生的写作水平，仅仅依靠模仿是不行的。

从作文教学的实践中，我们得到的经验是：作文不同写字的临帖，作文也不同与画画，作文是学生语言综合能力的表现，所以，单单地让学生模仿写作，这也是不完整的。

实事也正是这样，中学生的写作，最可贵的是丰富多彩的生活和天真活泼的性格的自然纯真的表露，而决不是依葫芦画瓢，邯郸学步式地生搬硬套。

学生作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其语言可因范文的潜移默化而得之。

因此，在作文教学中，我们既要引导学生模拟“范文”，又要多花功夫引导学生“模拟”生活，鲁迅先生说的好：“依傍和模仿，绝不能产生真艺术。

”真正的艺术，则是创造的结果。

因此在模仿写作中切忌胡乱提笔仿制，一个葫芦一个瓢，这样会无异于“东施效颦”。

在学生作文的创新过程中，教师可以从以下几方面加以引导。

利用已有的课本资料，培养学生创新作文的方法和途径。

一是间接经验的移植。

作文虽来源于生活，但又高于生活，学生可以从已知的“范文”中挖掘生活的“影子”。

依据别人成功
的经验，通过自己的再体验，产生原作者的共鸣，感悟出新意来。

而别人成功的经验就是我们进行再创造的间接经验。

通过移植和自己感悟，就化身为自己的东西。

这样，学生作文时就有章可循，有内容可写了。

二是创设情境，培养学生创新意识。

当老师布臵了作文题目之后，学生沉浸在固有的思维定势中，无法拓展。

这时，教师就需要借助“范文”进行情境创造。

例：作文《一堂难忘的课》，第一步，教师设臵情境。

回忆你进入初中以来，所经历的一堂最难忘的是什么课？确定后思考下列问题：①在该节课前教室里同学们的表现如何？（多角度思考，注意细节）②上课铃响后，教室里呈什么情境，你的心理怎么想？③老师进来时的神态、动作如何？有何征兆？④此时教室里的同学表现怎么样？你在想什么？⑤这节课最难忘的事件是什么？为什么难忘？哪些细节能表现难忘？⑥下课了，同学们有什么不一样的表现？第二步，学生体验情境。

可根据教师设臵的问题情境进行思考和想象。

第三步，描绘情境。

教师针对“范文”适时指导。

三是经典名句的改写改用。

模仿不是机械照搬，机械模仿不能发挥学生的聪明才智。

但不参照范文，不搞一定地仿作训练，就造成了语文教学的读写分离。

读写结合，能促使学生学习课文的兴趣，使他们感到读是非常有用的，看到范文的妙处，自己也想跃跃欲试；但是，人家习作的精彩之处，只是作文借鉴、楷模。

而引导学生结合自己的实际（生活实际、知识实际、思想实际），选择自己的材料，把她组织起来，生发开去，指导学生创作。

这就是作文中的：模仿中创新，创新中模仿的辨证关系。

三、引导学生扩大阅读量
俗话说：“巧妇难为无米之炊”、“工欲善其事，必先利其器。

”，学生只有积累了丰富的素材，才能为写作奠定了雄厚的基础。

文学源于生活，家庭生活、学校生活、社会生活、四季变化、自然景物、世间百态等都是写作素材取之不尽的源泉。

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”这就指出了作文教学要与阅读密切配合。

通过阅读，我们既可以赏词析句、领悟表达，积累大量优美的词汇和句式，还可以学习作者观察分析、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，从而开阔视野、吸取知识，指导我们的写作实践。

阅读包括两方面：一是阅读好语文课本里的文章，这些文章包含了古今中外、天文地理、名人逸事、凡人琐事等，不少内容都可作为写作的材料；二是阅读好课本外的文章，而且要把文章读懂、读熟，并要坚持把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书心得等。

只有这样引导学生阅读大量书籍，才能帮助学生积累更多的语言材料。

正所谓聚沙成塔、集腋成裘，观察、阅读都是为了积累材料，学生在写文章的时候，就能随心所欲、得心应手、手到渠成。

相反，即使头昏脑涨、冥思苦想、搜肠刮肚都只能写出内容空泛、形式呆板、层次不清、字词乱用的文章来。

教师引导学生自觉积累素材来掌握作文技巧，培养学生语文综合能力，促进和提高语文综合素养。

四、用心观察，积累写作素材
阅读训练和写作训练贯穿整个教学过程中，是语文学习中不可分割，相辅相承的两个重要环节。

美国教育学家艾勒里曾说：“一个写作能力差的人，阅读能力也不会好。

事实上，我还可以进一步打赌，他在写作方面的缺陷，一部分是由于阅读能力的缺陷造成。

”他的这一见解充分说明了阅读和写作之间相互影响和作用的关系。

这一点，在现实的教学实践中也得到了充分的验证。

我们经常可以发现：某些同学阅读的作品较多、阅读能力较强的，他的写作能力往往也较好。

显而易见，他的运用自如的写作技巧，游刃有余的表达能力，又能反过来影响并促进阅读能力的提高。

出现这种情况，无疑与认识与辨认关系分不开的。

从唯物主义的观点来看，实践活动决定人的认识，而人的认识活动又反过来促进实践的更深层次的活动。

那些喜欢并擅长阅读的学生常有较广的阅读面，这较多的阅读
实践使他们对阅读作品有较深的理解和体验。

这种对作品客观或主观的认识，以及由此形成的对社会问题的敏感的触动和领悟，刺激了他们的思维活动，促使他们形成清晰的思路，激发他们阐述见解的欲望。

可以说，学生常常自觉或不自觉地凭借他们对所读作品的理解，形成他们对人对事的看法，形成他们表述见解的习惯和风格。

因此，在语文教学过程中，将阅读和写作割裂成为彼此无关的两种活动是不足取的，应以阅读带动写作，以写作促进阅读。

从学生学习语文的现状来看，正确地处理阅读和写作的关系也至关紧要。

眼下，不少学生认同阅读而忽略写作，对写作有畏难情绪，究其根源，有时是因为他们的生活面过于狭窄，缺少生活体验，缺乏观察和领悟生活的能力；而有时则是因为他们将阅读材料所提供的内容、方法，与他们自身要表达的感受和表达感受的方法、手段孤立起来，把它们看作是不相于的两件事，看不到它们之间存在的密切关系，关于写作的一般规律和要求难以在他们的脑海中形成明确清楚的概念，于是他们不知该如何表达感受，也找不到表达感受的合适方法。

尽管，他们也能用种种术语指出阅读作品写作技巧一、二、三，可这只是一种抽象概念，而非实践操作的技巧，于是，当他们写作时则决不考虑曾经学过的种种可以运用的技巧和方法。

这样的结果是：他们脑中空空无物，无从着笔，免不了便对写作产生了畏难情绪，也不就懒于动手；而不得不写时则不假思索，提起笔来信手涂，想到什么写什么，全忘了“紧扣中心、详略得当、首尾呼应、议论抒情、反衬烘托”等平日里说惯了的术语；更不会运用阅读课文的方法来给自己的文章推敲字词，谋篇布局，修改文章了，以至于最终写就的文章表达上辞不达意，内容上漏洞百出，主旨不明。

“模仿写作”指的是：在阅读了某些有代表性、有特色的作品之后，在读懂作品的基础上，模仿文章的思路、写作技巧来写相同题材、相似结构的文章；在把握作品主旨的前提下，用贴近生活的材料来写与原作主旨相同，角度有别，更具时代特色的文章。

在这里，阅读作品是模仿写作的范文，它使学生对所写的文章的大致要求和框架有了直观和形象的认识，带给学生从生活中捕捉写作素材的具体方法和思路，从而减轻了学生写作的难度。

初中
教材中《我的老师》、《背影》、《白杨礼赞》等都可以成为模仿写作极佳的范文。

学习《我的老师》，可以模仿它通过写几件事表现人物特征的方法，几件事情的安排要有略写————其内容可以是一个细节，一个画面，一个生活片断，一种独特感受，三言两语便交代了人与事，及对人对事的看法和情感；也有详写——不仅具体交代事件的起因过程，更着力渲染其中感受最深，最能打动人的部分，并发表议论，表明事件意义和强调人物感受。

这样安排结构，不仅有助于刻画人物的鲜明个性，给人以深刻的印象。

另外，还可以模仿以蔡老师是个怎样的人和我对蔡老师怎样的感情，分别构成文章的情节线索和情感线索的方法进行创造，模仿这样的构思，可达到更充分表现人物个性，突出作者写作意图的目的。

在指导学生写熟悉的人时，不妨模仿《我的老师》，而在指导学生选取典型事例，刻画群体形象，展开抒情议论时，不妨模仿《谁是最可爱的人》。

模仿《背影》则可抓住人物在特定环境中最令人动情的一个细节来叙事写人，将事件和人感受渲染到淋漓尽致的地步，就有一学生写《母爱》作文，小作者以母亲送考时的目光为线索进行描写，写母亲目光中特殊而异产的含义，写母亲眼神和泪水的深情，进而写母亲眼神和泪水似压力一般，把“沾沾自喜的我”压下，“让我脚踏实地”，把母爱的深沉博大，把对母亲的理解和对母亲认识刻画得极其细腻，不难看出模仿朱自清《背影》构思特色和语言的特点痕迹。

学习《白杨礼赞》则不妨模仿它的状物抒情、借物喻人、欲扬先抑的写法，不仅可以写“红花”，也可写“绿叶”，甚至可以写“枯叶”。

大千世界的一切均可以成为小作者抒发感怀的对象，在对物的浓浓笔墨中诠释出作者对人对事的看法和见解，让情景描写成为抒发感受的突破口。

由此可见，学生有了对课文深入理解的基础，有了对某一类文章构思、立意、方法的认识理解，加上适当的生活素材的感受，写好生活中的人和事，表达对人对事的情感、见解，也就不是很难的事了，或许，在他们进行模仿写作的过程中，他们的生活面得以拓宽，他们的生活体验得以增加，他们观察和领悟生活的能力得以提高，这样，便为创作出好文章准备了更充分的条件。

在这里，需要强调指出的是，这里的“模仿”绝不是复制，不是对阅读作品依样画葫芦的编同类故事，而要在深入把握作品内涵，理清文章结构，体会作品线索和特点的前提下进行的再创作。

模仿写作时，作文采用的结构可以与原文相似，表达生活体验运用的方法也可与原文相近，但作文所涉及的材料必须是完全来自学生自身活动和体验；而其表达的思想感情、作品主旨，则因它采用的不同的材料而呈现出与范文截然不同的色彩。

也就是说，学生可用与范文相似的方式表达与其相似的生活体验，如写母子情、师生思国思家之情等，也可用与原文相近的方法，表达不同的生活体验，如写这个时代的人及新鲜的事。

然而，尚需引起注意的是，作者对生活的看法和反映生活的运用的方式，常常随时代不同而呈不同特色；不同时代的作品有其自身的特点和风格、精神，模仿写作时不能盲目照搬。

《白杨礼赞》所表现的对北方抗日军民的顽强精神和力量的讴歌，也与其特定的时代背景相适应，我们今天完全可以把我们的生活中美好事物的礼赞讴歌得更直接，也更鲜明。

观察是运用感觉器官感知外界客观事物并对事物进行仔细地察看、了解的一种实践活动过程。

观察是学生获得作文材料的重要途径，教师要引导生主动观察，教学学生用心观察，从而能够帮助他们更好地了解事物、描绘事物。

首先要掌握一定的观察方法，例如定点观察、多角度观察、动态观察、静态观察、对比观察及间接观察等；而观察的顺序可按由上到下、由下到上、由近及远、由远及近、由内到外、由外到内、由整体到局部、由局部到整体的空间顺序进行观察。

如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中的百草园之景，即采用了由整体到局部、由低到高、又由高到低的顺序。

其次要教会学生做个“有心人”，在生活中自觉地、有目的有意识地观察。

我们要形成习惯时刻观察生活中的世间百态、人情冷暖、日月星辰、风雨雷电、山川河流、花草树木和飞禽走兽等并从中获得写作素材。

即使是一些细小、平凡的事情，我们也可以从不同的侧面去观察思考，提出自己的见解。

总之观察时不仅用到眼看、耳听、嘴尝、鼻嗅及用手触摸，更重要的是用“心”观察。

五、写作内容的创造是写作的根本
值得一说的是，模仿虽然能较快地提高学生的写作水平，但是模仿训练
到一定熟练程度之后，就要让学生丢掉“拐杖”，摆脱模仿，自己独立灵活地进行创造，否则就会使学生染上“抄袭”的歪风。

“创新，作文的生命。

”所以这阶段最重要的是给他们创造的自由。

我认为作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面。

（一）从仿到创，激发学生的大胆想象
直以来，写作都是语文教学的一个不可或缺的部分，古代的语文教学甚至就是一种写作教学，写作能力的高低成了人才选拔的唯一标准。

然而，众所周知的是，要想提高写作水平就好比练“内功”，投入的精力大，时间长，收效却很慢。

这也直接导致许多中学生在平时畏惧写作，更不敢奢望自己能写出超人一筹的习作来。

自然而然，怎样才能在短时间内尽快提高自己的写作水平，无疑已成了许多学生所热切期盼知晓的答案。

美国著名科学家富兰克林曾谈起自己是如何学习写作的：首先，在书报杂志中随便地找出一篇篇文章的小片断，耐心地读，达到快要背熟的程度。

然后拿起笔进行不断地仿写，如此练了一个阶段，然后筛选古今中外的名篇精粹，读、默、背之后照上述办法仿写，所不同的是，这次中反复仿写，写完一遍对照一次原文，一直练到和原文大致相似为止，然后，再重新挑选一篇文章……最后，他获得了极大的成功。

从富兰克林的习作之路中，我们可以得到一个很好的启示，那就是：要写好文章固然少不了一定的天赋，但更重要的还是应有一种行之有效的正确的习作方法。

南宋著名理学家朱熹曾言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。

”由此可见，无论是古代还是现代，中国还是外国，模仿(仿写)一直是人们学习写作的一个行之有效的方法，我们提倡学生要能创新，但我们更应知道如果不从模仿开始往往是难以创新的，模仿是前提，是基础，而创新则是一种提高，脱离模仿的创新无异于是缘木求鱼。

因此，可以毫不夸张地说，仿写优秀例文是一条通向作文成功的捷径。

当然，在具体操作中，为了避免走入歧途，我想至少应该明确两点：
第一、要正确认识什么是仿写
仿写绝不能是照搬照抄，这一点老师应该明确，学生更应明确。

现在很多人一提到仿写就会联想到抄袭，以致很多教师在作文教学当中对“模仿、借鉴”等词违莫如深，避之唯恐不及，片面强调“独立完成”的功效，不敢。