(完整版)学习《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域心得体会

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学习《3-6 岁小孩
学习与发展指南》语言领域
心得领会
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学习《3-6 岁小孩学习与发展
指南》语言领域心得领会
工作之余学习了《 3-6 岁小孩学习与
发展指南》，经过学习，我对《 3-6 岁小
孩学习与发展指南》有了进一步的认识与
认识。

《指南》中所提到的各种都对我接
下来的工作有很重要的意义，原来只认为
少儿教育之吻合《大纲》就能很完满了。

此刻天的学习让我理解少儿教育需要更深
的发掘，不可以只逗留在某一处，我们
不可以只依据《大纲》来指定我们的工
作，《大纲》固然比较全面，但也不可以
完整的逗留在这里，我们需假如更多的学
习，完美自己的理论和实质，再联合
《3~6 岁小孩学习与发展指南》中的仔
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性把我们的少儿教育办得更好，
《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详尽地指出了少儿在每个年纪阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们完成目标时的教育建议。

明确了孩子们在每一个年纪阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不一样年纪段少儿的不一样方式方法有据可循。

此刻，我就语言领域谈谈我的领会：
语言是沟通和思想的工具。

少儿期是语言发展，特别是口语发展的重要期间。

少儿语言的发展贯串于各个领域，也对其余领域的学习与发展有侧重要的影响 ?少儿在运用语言进行沟通的同时，也在发展着人际交往能力、理解别人和判绝交往情境的能力、组织自己思想的能力。

经过语言获守信息 ?少儿的学习逐渐超越个体的直接感知。

少儿的语言能力是在沟通和运用的过程中发展起来
的。

应为少儿创建自由、宽松的语言交往环境 ?鼓舞和支持少儿与成人、伙伴交
流，让少儿想说、敢说、喜爱说并能获得踊跃回应。

为少儿供给丰富、适合的低幼读物，常常和少儿一同看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培育阅读兴趣和优秀的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

少儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应经过多种活动扩展少儿的生活经验，丰富语言的内容，加强理解和表达能力。

应在生活情境和阅读活动中指引少儿自但是然地产生对文字的兴趣 ?用机械记忆和加强训练的方式让少儿过早识字不吻合其学习特色和接受能力。

看了语言领域的听与说的教育建议，我自认为能较好地做到这些。

如多给少儿供给聆听和谈话的时机。

我常常和孩子们一同讨论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一同看图书。

而且我也注意培育他们的聆听习惯。

从前发现有孩子不够认真，我老是即时提示，此刻我说话相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细地听，这样也较
好地养成了他们的聆听习惯。

同时，在和孩子们进行沟通时，我老是注意说话的语气，老是能联合情形使用丰富的语言，以便于少儿理解。

特别是讲故事时，注意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清楚，让孩子一下就能理解。

这样操作，我希望能给孩子们做个楷模，让他们也能爱说、会说。

在此基础上，我为少儿创建各样说话的时机，如来园时和他们沟通一路上的所见所闻，有没有什么新闻谈谈。

晨间活动时，今日你玩了些什么，有什么特其余跟大家沟通一下。

上课时更是鼓舞大家踊跃讲话。

可是，我却发现，孩子们不怎么说话，或许说，说得没有我预期的那么多。

每日上课的时候，讲话的老是那几个，难得有匹黑马冒出来，让我惊喜一下。

这让我非常愁闷。

但认真想来，问题总仍是出在我的身上，于是，慢慢找寻，慢慢发现，再慢慢改变。

能力强的孩子老是很能说，也表现很踊跃。

那些知道却不肯意说的，我采纳激
励举措，让他们从懒洋洋的状态中清醒
过来，把自己的想法与伙伴共享。

能力
较差的孩子尽量发问些简单的问题，或
把发问放在能力强的孩子的后边，让他
们如小鹦鹉般随着其余孩子学说。

在语言活动时，有时让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不停要求其余的孩子，能不可以说得更完整?能不可以说得更好听 ?这样也刺激大家一同动脑筋，说得更好。

这一点我发
现很实用，在此后我也会向来用到。

自然，在孩子们勇敢说话此后，不管说得怎样，我老是赐予一定。

希望孩
子们愈来愈能说，愈来愈会说。

再比方在表现与创建中，《指南》提出的教育建议是 1.创建时机和条件，支持少儿自觉的艺术表现和创建。

供给丰
富的便于少儿取放的资料、工具或物件，支持少儿进行自主绘画、手工、唱歌、
表演等艺术活动。

常常和少儿一同唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动
的乐趣。

创建安全的心理气氛，让少儿
敢于并乐于表达表现。

如：赏识和回应
少儿的哼哼唱唱、模拟表演等自觉的艺
术活动，赏识他独到的表现方式。

在少
儿自主表达创作过程中，不做过多干涉
或把自己的意向强加给少儿，在少儿需
要时候再赐予详细的帮助。

认识并聆听
少儿艺术表现的想法或感觉，领悟并尊
重少儿的创作企图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评论。

展现少儿的作品，鼓舞少儿用自己的作品或艺术
品部署环境。

这样的教育建议就让我们
在教育教课顶用小孩的目光去赏识他们
的作品，让孩子有创建的信心与兴趣，
对培育孩子的创建力有很好的指导作
用。

作为少儿教师，我想，我们能够做
的是将《指南》的精神内化于心，对每
个年纪段每个领域的目标了然于心，遵
循少儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪同孩子的成长，在他们
的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩大的知识天地中自由翱
翔。

千万不可以以“拔苗滋长”的方式，或是园林工人的“修剪”技术，让全部的孩子“超前生长”或是“一模一样”。

《指南》中所提到的那样在教育教课实质中我们碰到的孩子不行能是如出一辙的，尊敬孩子们原有的水平，指引其不停地向更高一层的水平发展才是只好所体现出的阶梯性的意义。

因此在此后的工作中我将持续推测《指南》和《大纲》不停充分自己的理论，让孩子们能够获得真实合理、全面的发展。

张梨
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