PBL教学法在微机原理课程中的探索

206 / CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：我国教育的课程改革，正致力于改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和脱离社会生活的书本知识，改变教学过程中填鸭式教学、学生被动接受知识、机械记忆的现状，要加强课程内容与学生实际生活和科技发展的联系，鼓励学生主动学习，积极探索，进而培养学生的自主学习能力、分析问题能力、解决问题能力以及综合能力。

为了实现这一目标，需要教师在课堂教学的过程中，运用多种教学方法和策略，改变原有的教学模式，提高教学效率。

为了使课堂变得生动有趣、学生能主动学习和有效获得知识，在众多的教学方法中本文选择了基于问题的学习，即PBL 教学法（Problem-Based learning），这也是最符合要求的选择。

PBL，是一种教学模式，是教师创设基于问题的虚拟情境，以学习者为中心，教师进行引导，通过问题展开学习活动，整合知识和技能，解决问题、提高认识、增强能力的学习过程。

微机原理课程是计算机专业的必修课程，讲述微型计算机的体系结构、8086或8088微处理器、存储系统、基本输入输出系统等的设计、指令系统和编程方法。

在微机原理课程中使用PBL 教学法进行教学，是该课程的一次大胆尝试，是计算机课程改变传统教学模式的一次机遇，意义重大。

1 PBL 教学法的作用1.1 激发学生学习兴趣
PBL 教学法是通过创设情境引出问题的，情境能引起学生的注意和兴趣，而兴趣是最好的老师，激发学习兴趣能够推动学生主动学习，对教学有巨大的促进作用。

1.2 培养学生良好的学习习惯
PBL 教学法是基于问题的教学，提出的问题需要学生自主寻找答案，从而调动学生的积极性、主动性，学生通过探索学习，寻找答案，得到满足感，有效地端正了学生的学习态度、并培养了探究学习、独立思考的良好学习习惯。

1.3 培养学生解决问题的能力
PBL 教学法是提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过对问题的不断思考、掌握关键点，整合解决问题的知识、解决问题的方法，而如何优化问题方案的过程，就是培养学生综合能力的过程。

1.4 培养学生的团队精神
在PBL 教学实施过程中，进行分组学习和讨论是一个固定的模块，学生通过小组形成团队，共同学习、互相帮助，增进了友谊，形成了合作意识，培养了学生的团队精神和集体荣誉感。

2 PBL 教学过程流程结构
PBL 教学过程的流程结构如图1
所示。

图1　PBL 教学过程示意图
准备阶段主要由教师完成，其主要对课程内容进行教学目标的
分析和问题情境的设计，为课程做好充分的准备工作。

教学过程阶段，教师在课堂上提出问题，学生接收到问题后进行分析，按教师分成的小组对问题进行讨论，然后进行分工后独立展开学习的活动，查阅相关资料获得必要知识，综合已有的知识并获得解决方案，经小组再次讨论后，敲定最终方案。

评价总结阶段，学生按方案展示最终成果并说明，教师对每组成果进行评价，并对知识点及方案做出总结，整个教学过程结束后，教师要进行教学反思，总结、积累经验，以便更好地进行教学。

3 PBL 教学法应用实例
以CPU 时序的一节课程为例。

3.1 教学目标分析
知识目标：掌握时序的概念，时序的控制方式，掌握多级时序的建立方法。

能力目标：培养学生的沟通能力、培养学生的语言表达能力，培养学生分析问题和解决问题能力。

情感目标：激发学习兴趣，提高自信心，培养学生的团结合作精神，培养学生的集体荣誉感。

重点和难点，重点是时序的控制方式；难点是时序层次划分。

3.2 教学过程
3.2.1 问题情境设计
教师在上课时，首先创设问题情境，将问题进行引出。

3.2.2 提出并分析问题
教师提出以下问题：①什么是时序？②时序的控制方式有哪些？③同步控制有几种方式？④异步控制的基本特征是什么？⑤什么是多级时序？⑥多级时序包括哪些周期？⑦确定一个时钟周期的长度可以用什么策略？哪种效率高？
学生在教师提出问题的基础上，融合以前学过的知识，针对每一个问题进行分析，如果是以往的知识能够解决，可先记录下答案。

如果是新的知识，要先分析问题的关键，再进行下一个环节。

3.2.3 小组策略
首先教师要对小组进行划分，一般以4-5人为宜，并设一名小组长，负责统筹、协调、组织工作，小组中每个成员都有自己的分工，比如有人负责记录、有人负责查找资料、有人负责咨询等。

学生按上一个环节中对问题的分析情况进行阐述，组员间进行讨论，并利用讨论的结果，学生各自独立完成问题的学习，并形成自己的答案。

PBL 教学法在微机原理课程中的探索
胡树煜1，王　琢2
（1.锦州医科大学，辽宁　锦州　121001；2.辽宁省农业经济学校，辽宁　锦州　121001）
［摘　要］本文通过在微机原理课程中应用PBL 教学法的具体实例，讲述了基于问题学习的教学流程、PBL 教学法的作用。

PBL 教学法在微机原理课程中的应用是教学改革的探索，是在计算机课程中进行基于问题教学的示范事例，对工科专业课程教学和科研工作具有有益的参考和借鉴，且PBL 教学是微机原理课程教学的重大改革，具有重要的现实意义。

［关键词］PBL；教学法；微机原理
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.140
［中图分类号］TP301-4；G642.4 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2017）06-0206-02［收稿日期］2017-02-10［基金项目］辽宁省教育厅2016本科教改项目（375）；辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度课题（JG14DB240）。

3.2.4 成果交流
学生根据自己的答案，进行展示，阐述自己的观点和依据，在组内和班级进行交流意见，借助其他人员的方案和答案，对自己的答案进行对比和反思。

3.2.5 评价总结
教师给出问题的最终答案，根据学生的答案进行评价分析，给出相关建议，并对本节课的知识点进行总结。

3.3 教学反思
在教师方面，其要有合理的情境设计，这样才能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。

还要将问题进行有效的融合，提出的问题要深浅适宜，既有资料上能找到的一般记忆知识，又要有需要分析才能得出结论的问题，有效培养学生的思维能力和分析问题的能力。

在学生讨论时，要注意学生的动态，适时、及时地给予一定的帮助和解答，做到因材施教。

学生方面，其要积极、努力地配合教师的引导，发挥主观能动作用，真正深入到问题的解决和学习中，培养自己良好的学习习惯和解决问题的能力。

4 结　语
在微机原理课程中使用PBL教学法进行教学，能取得良好的教学效果，学生的学习态度积极端正、学习兴趣浓厚，在学习成绩上有所提高，且在学习能力、语言表达、扩宽思路等方面都能得到很好的锻炼。

在合作精神、凝聚力和荣誉感、解决问题等方面都能得到有效的培养。

在微机原理课程中使用PBL教学法取得的成功，是计算机课程建设中的一项有价值的风向标，是其他计算机课程的有益借鉴，意义重大，应逐步推广使用。

主要参考文献
［1］吴刚.基于问题式学习模式(PBL)的述评［J］.陕西教育:高教,2012(4).
［2］丁晓蔚,顾红.基于问题的学习(PBL)实施模型述评［J］.高等教育研究学报,2011(1).
［3］王菁.论PBL教学法在高职旅游管理专业教学中的应用［J］.旅游纵览,2013(12).
积分制考核管理　提升党员发展质量
王丽莎
（贵州理工学院　党委组织部，贵阳　550003）
［摘　要］积分制考核是提升高校学生党员发展质量的关键点，本文以当前高校学生党员培养工作开展情况为基础，结合近年来学生党员教育经验，对利用积分制提升党员发展质量的具体策略进行分析，以期可以有效提升高校内学生党员的质量。

［关键词］高校；学生；党员；质量；积分制考核
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.141
［中图分类号］G647；D263 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2017）06-0207-02
自中国共产党第十八次全国代表大会召开以来，相继颁布了诸多发展党员的条例，以规范发展学生党员的程序。

高校内学生党员建设工作作为校园党建工作的核心构成，需要在处理好发展党员质量与数量关系的基础上，注重质量的提升。

基于此，文章主要对运用积分制考核提升党员发展质量的内容进行了细致分析。

1 利用积分制考核模式提升高校学生党员发展质量的必要性
当前阶段，高校内学生党员的发展流程主要包括：向党支部递交入党申请书—建立登记档案—团组织推荐—确定积极分子—自主填写《入党积极分子登记表》—参加党委组织培训活动—确定发展对象—预审—确定入党介绍人，填写《入党志愿书》—预备党员的教育、考察与转正。

在此流程中，积极分子的培养、发展要作为党发展对象经过考验、推荐为党员的关键环节，也是对高校大学生综合考察后认定符合党员的主要标准。

通过有效利用积分考核制，综合测评高校内党员发展对象，测验学生对党理论知识的掌握情况、工作职责、学习成绩及群众基础能力等多个方面，在高校内学生党员发展工作。

这不仅有助于高校选择、吸收优秀学生加入共产党，进一步加强校园内大学生党员发展工作的威信性与客观性，还能充分发挥出高校基层党组织的教育作用。

2 高校学生党员过程中考核工作存在的不足
2.1 轻视入党积极分子的信息建档工作
高校在实际开展学生党员培养发展工作过程中，轻视入党积极分子的信息建档工作，可以考察的书面材料过少，相关数据资料整理归纳不及时，严重制约了后续的学生党员资历考察工作。

当前阶段，在高校学生党建工作中，学生党员档案信息的整理归纳都是由基层支部落实，而高校对党员的信息建档材料是有严格要求的，基层分部会充分依据高校给出的各项要求，对校园内入党积极分子信息档案进行逐一核实，为可以发展成预备党员的学生及时构建一个完整的信息档案。

此种做法虽然有效节省了时间与精力，却严重阻碍了高校党组织考察入党积极分子的整体素质质量，无法全面获悉党员人才培养的进度。

2.2 基层支部考核存在不足
高校内基层支部在实际考核学生信息过程中，过于关注“学生硬性基础”的考核，严重忽视了“学生软性能力”的考察。

高校内基层学生党支部主要是以学生为核心，支部管理者则是由专业辅导员担任，学生党员发展范围较为宽泛且申请人数较多，由于辅导员工作比较繁杂，基层学生党支部成员自身又有学业，在实际考核发展
［收稿日期］2017-02-10
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