师友互助

“师友互助”小组建设专题讲座
高唐县第二实验小学王爱霞
在“三环X步”教学模式引领下，构建生态高效课堂，“师友互助”小组的运用，将有效解决班额大、课时有限及学困生被动等诸多困扰老师们的问题。

但如何科学组建小组，合理利用小组，有效评价小组，是当前首要解决的问题。

借鉴外出学习的经验和自己的些许思考，给老师们提供以下思路，希望能发挥点作用。

一、分组最优化
老师们不要总认为自己的学生年龄小，自主学习能力不足，没有多余的时间训练学生表达等。

还记得陶行知说过“小孩不小”的话吗？分组策略如下：
1 .人数组合
组建小组时，结合语文、数学部分达标教师的探索，由于低年级学生注意力容易分散，自我控制能力较低，宜采用2人一组，即“一师一友”；中高年级采用3人一组，即“一师两友”；教室内座次的排列是“三三三”制，学师坐在各小组的中间位置，两边各有一位学友。

也可以前后两排，组成6人一大组。

2.人员组成
分组前，由班主任牵头，班级教学团队（语文、数学、英语任课教师）共同参与商定，要综合考虑学生的学业水平、学习态度、性格、兴趣、性别、各种能力等因素，并根据均衡互补的原则，认真调配座次，真正做到“组内异质，组间同质”。

班主任在定期调换座位时，必须以小组为单位进行调换，
不得个人换位。

3.师友文化
(1)固定称呼：组长称“学师”，组员称“学友一号”，“学友二号”，便于组间的竞争。

(2)小组命名：一是确定以“学师”名字为小组名字，如：XX 小组；二是由学师带领学友自行设计，励志的、活泼的都可以。

还可以设计小组的竞争口号、组徽等，张贴于班级评价栏中。

4.组内分工
在合作中，小组成员要有一定的分工，即每个学生都要担任一种特定的角色，如：激励者、监督者、记录者、操作者等；还可以根据分工，如“学师”负责学习，学友一号、二号根据各自特长，分别负责学习习惯提醒、书写姿势纠正、书桌整理等其他内容，让人人有事干；而且要定期轮换，一是给学师一定的责任和压力，二是鼓励学友只要努力，可以成为学师；还可以根据分工的不同，互为“学师”、“学友”，渗透“人无完人”，“三人行，必有我师”的理念。

5.分组原则
上述分组时，主要遵循了以下几条原则，请各自对照，理清思路，并能从更深层次解读“师友互助”小组。

(1)均衡性原则：各个小组的力量基本对等；
(2)互补性原则：除了有学习成绩突出的学生外，还要考虑分配一名管理能力突出的学生，同时注意学生性格因素对学习的影响，活泼型与内敛
型相结合，以增强小组活力。

(3)适时调整原则：一个互助小组确定后，不是一成不变的，
必要的时候可视情况而调整。

这种变化包括组员之间的调整学习组长的调整，也包括小组组名、组规及小组发展目标的调整。

只有适时调整，才能保证小组管理的有序、持续地开展。

(4)尊重学生意愿的原则：在保证基本均衡的前提下，还要考
虑学生的意愿，注意不要把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发逆反心理，影响小组学习及开展其他活动。

对于“学困生”，编组时，可以考虑评价时的延续性或一组两制评价法(见后面的二年级评价细则)。

二、培养常态化
(一)学师培养
通过和老师们座谈交流，大家都充分认识到，学师作为小组管理的灵魂人物，是师友互助的核心和关键因素。

所以，大家都感觉学师的培养至关重要。

1.精选学师
(1)低年级可以由教师指定学师；
(2)中高年级可以民主选举学师；
(3)尝试学师竞聘：比如可以一月一聘。

2.培训学师
（1）明确学师责任
第一，积极主动地组织好互助交流，使两个学友养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；要了解学友的性格特征、学习状况等（老师要提前或随
时提醒），明确自己的工作重点；学师要有耐心。

第二，在交流过程中，学师要针对不同情况灵活协调，因人而异，给两位学友适当安排学习任务；三要把握住师友互助学习任务的重难点，组织研究解决关键问题，促进全组共同提高。

四要组织协调合理安排组内分工，解决不了的问题要及时整理，向老师或其他组学习。

（2）定期培训学师
第一，教师做好示范，引导学生回忆教师上课时常用的组织管理语言和方式，吸取自认为有价值的借鉴使用；并教给学师常用的语言，如：请XX
同学现将先讲，你讲得真好，谁还有补充，你可以再想想，我们是不是请XX 同学说一说,,当出现冷场时，由学师带头发言。

第二，定期召开“学师沙龙”进行交流，一般以每周一次为佳。

刚开始时，只要有机会碰到学师，都可以与他交流一下，个别交流可能会说更多心里话。

“学师沙龙”包括两方面内容：一是学师反馈组内情况，便于教师及时指导学师工作；二是学师交流经验，互相借鉴，取长补短。

（3）帮助制定小组互助公约，如：按时交作业加1分，书写干净、规范或进步较大的再加1分；预习作业认真完成的加3分（到校后学师检查学友作业）；组内交流时，积极参与的加1分，别人讲解时提出不同见解或大胆质疑的加2分；上课积极发言的，组内每次加
1分；凡上课不举手的视为不会，课下由组内轮流监督其说讲，直到上课敢于大胆发言为止。

(二)小组内各种能力培养
1.自学能力培养
自学环节，一般就是我们的课前预习环节，内容不可布置过多，但要求一定要明确。

学生常用的自学方法为：任务落实自学法、课本标记自学法、动手操作自学法、尝试练习自学法、查找资料学法。

当然也可数法并用。

2.倾听能力培养
培养策略有以下几方面：
(1)欣赏鼓励，激发倾听兴趣
教师要及时表扬善于倾听的孩子，表扬的语言越具体越好，让学生知道自己的长处与不足，如：“你听得最认真，别人说的话都听懂了，真了不起！” “你听得可真仔细，把他的优点都学来了，说明你很善于倾听！” “这么一点小小的错误都被你听出来了，你听得真认真！” “你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”这样让学生能够及时品尝到倾听的喜悦，获得成功的满足感。

(2)示范引导，培养倾听习惯
第一，洗耳恭听，捕捉契机；即：教师自己首先要做好表率，认真倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点，不要老想着教案步骤，必须眼中有学生。

课堂上无论学生说对了还是说错了，无论是说明白了还是语无伦次，含混不清，教师都要专注地倾听，充分尊重他们，不打断他们的话，努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、创新的火花和有价值的观点，并加以及时评价，捕捉教育契机，盘活整个课堂。

第二，引导点拨，学会方法；即：教师要告诉学生无论听教师上课，还是听同学发言或讲题，都要全神贯注，这是最起码的礼貌。

要求学生倾听时注意这样几点：一要认真听清发言者的每句话，听清同学发言的重点是什么，答案是否完整，有没有和自己的观点不同的地方；还要听清他们说话的语调语气，注意他们的体态语言；并快速整理针对他发言的评价。

只有认真倾听，用心去体会别人的话语，才能理解别人的想法，并洞察想法的由来及不足。

(3)专项训练，发展倾听能力
学生的倾听能力不是一朝一夕就能形成的，必须经过长期反复训练，需要各科教师共同配合，需要教师“静待花开”，不能过于“急功近利”。

策略如下：
①复述训练一一复述别人的发言
②听答训练一一听后回答
③听记训练一一只读一遍，训练记忆
④听辩训练 -- 争辩的基础是认真倾听，学会在听中思考，教师
可以有意识地引导争辩：“你同意他的看法吗？为什么？”
3.讲题能力培养
(1)训练讲题的过程
首先，鼓励学生敢讲；只要学生走上讲台，教师就给予表扬，树立其自信心，增加锻炼机会，消除畏惧心理。

其次，指导学生会讲；通过教师示范、点评，开设专题讲题比赛等方式，逐步培养学生在讲解时能抓住要点、思路清晰、语言流畅。

再次，鼓励学生主动讲。

一是不要纸上谈兵、为“讲”而讲，大家已经掌握的知识不讲，同学们自己能看明白的不讲，讲了同学们也不明白的不讲。

讲题者要通过板书、教具演示、学具操作等方式，把大家提出的问题讲明白。

二是教师要重视鼓励学生提出问题，大胆质疑，通过质疑实现互动，通过互动增强学习实效。

（2）训练讲题的方法
第一，明确要求。

凡是上台讲题的同学，要做到声音洪亮，自然大方，身体不能遮挡黑板。

低年级同学走上讲台后，可以先集中其他同学的注意力，如“大家请安静，请听我讲题，请看黑板”等。

讲解时可以充分利用学具展示、板书、提问等方式把问题讲清楚，其他同学要认真倾听，及时质疑、补充。

为了让学生做到这几点，每节课讲题之后，都要开展讲题评价，包括对知识点的讲解是否清晰，声音是否洪亮，语言是否流畅，互动是否热烈，神态动作是否大方等多个方面。

使学生的讲题能力在不断的锻炼中成长。

第二，示范观摩。

现在，学生还不知道如何有条理地讲解，教师要根据学生的讲题情况，及时点评，亲身示范，给予一个准确、完整的方法分析讲解过程，指导学生有一个明确的思路，抓住关键要素，突破重点，让学生知道怎样讲别人才能明白，以便在今后得心应手地将解题思路表达出来。

第三，专项训练。

“磨刀不误砍柴工”，为了提高讲题水平，每天坚持5分钟的专项讲题训练。

讲题之前，给学生充足的准备时间，先在组内讲，相互补充，然后指名上台讲题，其他同学补充评价。

优秀者给小组加分奖励。

在讲题时要注意对学困生的的特别帮助指导。

第四，家长支持。

把讲题作为一项家庭作业，让学生当老师，家长做学生。

这样既锻炼了学生的表达能力，又能让家长参与学习了解孩子情况。

4.交流能力培养
把学习组织形式由班级的整体授课变为以小组为单位的学习方式，每个小组就是一个小课堂，小组合作交流的实效性就显得尤为重要。

(1)交流必须建立在独立思考的基础上
学生在交流前要充分自学，只有对交流的知识有了充分的感知，有了独立的想法，交流时才能有话可说、有的放矢，甚至是妙语连珠精彩不断。

(2)交流过程要有序
要使小组交流科学有序，教师就要提出形影的要求：小组长主持组内交流活动，组员发言时要将讲解内容放在中间，尽量让其他同学都看清楚，其他组员要认真倾听，并作好记录，如果有想法或补充要举手示意，组员应围绕关键问题研讨，增强时间观念，提高效率，交流时优先照顾学困生，重点帮扶。

三、评价规则化
在上一周的交流中，老师们都谈到评价的形式太单一，如同学发言好贴个小标志，小组表现好就在黑板上角画颗星。

这些方法确实对激励学生起到了一定的效果，但不足是随意性太强，学生没有明确的目标；评价的权力集中在老师手里，学生没能参与，三是个人评价和小组评价脱节。

针对这些棘手问题，借鉴长清实验小学的做法，依据“保障全体, 重点关注学困生”的原则，建立更加合理有效的评价机制一一学分制。

1.组内个人评价。

对小组成员的纪律、作业、测试、课堂表现等项目细化赋分，然后汇入小组总分，与小组整体评价挂钩。

其中对学困生取得的进步会加大分值。

2.小组整体评价。

包括课堂即时评价和异组同号的对抗评价。

课堂即
时评价就是教师根据小组在课堂上的整体表现给予及时的评价或加分。

异组同号的对抗评价就是由教师在教学过程中设置这样的对抗环节，刺激小组集体荣誉感；还可以每周有学生自愿提出与某组中同号同学进行单独对比评价，优胜者给小组加分。

3.及时小结反馈。

利用课前三分钟、早读或班队会时间，对本周学生个人或小组各方面的情况进行反馈，对优秀小组和优秀个人进行表彰，并提
出下一周的奋斗目标。

每周、每月的评价最后汇总成期末评价。

4.附长清实验小学《二年级小组学习评价细则》和《课堂表现评价表》，请老师们深入思考，各级部结合学情，可在此基础上创新设计。

（1）二年级小组学习评价细则
同学们，从今天开始就可以通过自己的努力挣学分了，挣得多，
有奖励哟，赶快行动起来吧！
回答问题：课上积极回答老师或同学提出的问题一次给小组加1 分，3号、4号生双倍赋分。

提问题：提出有价值的问题，给小组加2分，3号、4号生双倍赋分。

讲题：声音洪亮、发言精彩，给小组加3分，3号、4号生双倍赋分。

作业：按照要求完成每人加2分，没有完成作业每人减2分，当天补上加1分。

纪律：违反一次课堂纪律每人减1分。

检测：小组总分第一名，给小组每人加4分。

小组合作：一是积极参与、认真倾听并能积极完成学习任务，给小组加2分；二是当堂检测、小组练习全部正确的给小组加4分。

如有一名同学出
错，该足不得分，将错题改正确加1分。

对抗得分：每周的对抗冠军，按照组号不同分别为本组挣得1、
2、3 分。

得分奖励：根据组内总分，每两周进行一次评比。

得分第一名者, 在组内免做一次作业或发一份小奖品，并与本组的同学照一张合影发到家庭邮箱。

学分奖励：挣够10学分者，在组内任副组长一天；挣够20学分者，任组长一天；挣够30学分者，奖励免做作业一次；挣够40学分者，当班长一天；挣够50学分者，举行个人经验交流会，向全班同学介绍自己的经验。

两周评比得分处于末尾的小组，要分析原因，立足实际制定改进
计划，由组长向全班同学介绍并表明决心。

5.其他评价形式：如学习日记、跟踪作业、成长记录袋、楼道展板、各种活动激励（喜报、证书、小印章、学元等）。

其中“学元” 是老师们自
行设计的，分别为1学元、2学元、5学元、10学元。