江苏省句容市后白中学九年级语文复习指导策略：最后两个月中考作文复习指导策略.doc

最后两个月中考作文复习指导策略
作文在中考语文试卷中所占比分较大，可以说作文的成败决定着语文考试的成败，决定着整个中考的成败，因此，在初三总复习中，教师尤其要注重写作的指导。

我们知道，写作水平的提高是一个长期的过程，不可能短期内一蹴而就，在这最后的两个月中，我们能给学生哪些有效的指导呢？
下面，我从作文教学中写作前的指导，写作后的批改、评讲、升格，这四个环节中谈谈我们的做法。

一、作文指导
临近中考，不可能再进行某个方而的单项作文训练，只能从整体上指导学生怎样在现有的作文水平下尽量得高分。

首先，我们调整作文稿纸的内容。

作文阅卷，从中心、立意、选材、结构、语言儿个方而评分，我们把“得分细表”印在作文稿纸上，提醒学生作文时要注意，争取每个方而多得分。

其次，我们在作文指导中不断强调学生写作时谨记：一种体裁，两个原则，三字要求。

一种体裁：
只写记叙文，好好把记叙文复习好。

初中生能力有限，很难写出精彩的议论文，与其不伦不类，不如一心写好记叙文。

两个原则：
1、选材要真实。

真正能打动读者的，是那些你亲身经历有真情实感的小事，唯有真实才能动情。

2、开头结尾要点题。

力求能够按照记叙文的六要素把事情交代清楚，开头结尾注意点题, 结尾处要点明中心，保住基本分。

三字要求：
审题准，立意高，选材新，结构巧，语言美。

审题准是基础，其它四个方面至少要在其中一个方而有亮点，这是每次作文训练的基本要求。

我们在写作指导中强调最多的还是审题，中心把握地不准，作文也就超不过切入分。

比如：我们校内阶段调研时，选用了镇江市去年一模试卷上的作文题目《快乐其实不简单》，很大一部分同学虽然文章很动人，但没有超过切入分38分，让人扼腕叹息，原因就是审题不清，没有注意到“其实”二字，没能写出情感的变化过程。

再者，我们在作文指导中提醒学生学会“作文的化用”。

什么是作文的化用？就是将自己平日的佳作根据考试作文题目的要求，通过修、补、删、减、添等方式，使之变化成考试要求的作文。

由于考试时间紧张，不确定性较大，作文要求较高，对于作文水平较低或中等的同学来说，现写一篇作文，顾此失彼，毛病肯定很多，如果成功化用自己平时的佳作，应该算是发挥了自己的最高写作水平。

比如：有一位女生，初二成绩较好，初三成绩下滑了，她痛苦、迷茫，后来在妈妈的帮助下重拾信心，这位同学把这段经历写成作文，化用在《原来不简单》、《给自己一些》、《快乐其实很简单》三篇作文中。

当然，平时作文训练还是应该鼓励学生多角度选材，尝试不
同写法，了解自己的优势，考试时选择最拿手的进行化用。

二、作文批改
我们一般都是教师批改与学生批改交互进行。

1、教师批改。

书面批改，做到“眉批、总批”相结合，这是最常用的批改方式。

也可采用面批，与学生进行面对面的交流，我们保证一学期每位同学至少有一次面批的机会C
2、学生批改。

叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。

”学生批改，是一种互助、合作学习过程，既减轻了老师的工作负担、压力，又培养了学生动手、用脑等诸方面的能力C
它包括互批和自批两类。

互批形式有：
一对一式C即每人负责批改一本。

要求批改者认真对作文中出现的毛病进行纠正。

大至篇章结构，小到词句标点进行全面诊治。

批改者细心修改，被改者虚心求教，这对双方都有益。

一对多式。

即教师挑选写作水平较高、鉴赏能力较强的学生进行批改，再由该生对其他学生进行指导。

这种批改形式相对准确、到位，教师也能够放心。

多对一式。

全班分为若干个小组，四到六人一组，每个小组负责批改-•篇作文。

相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩，最后统一意见，商量应该怎样修改。

这个过程能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。

学生自批，教师不是袖手旁观，而要加强指导。

第一次自改提一些要求，学生很容易就会修改；第二次修改再提一些要求……自改的次数多了，学生不仅掌握了写作的基本要求, 而且对自改的要求理解得也越来越深刻。

时间一长，学生修改习作的能力也逐步得到了提高。

三、作文评讲
从认知规律来讲，作文是感性认识（相对来讲），评讲是理性认识，是在写的基础上进
行再认识，再提高，是对前一次作文的强化，是一次升华！它不仅是一次对学生作文的巩固，
也是一次对学生潜能的挖掘，更是对学生创造性思维能力的培养和提高，是作文教学中不可缺
的重要一环和关键一步！
1.回顾
作文评讲前，我们先引导学生对上次作文进行回顾。

这是做好作文评讲的关键！如果不对上一次作文进行彻底回顾，那么作文评讲的标准就会模糊不清，如坠五里云雾，认知不到位，无法进行。

为了学生对上次作文能有较清晰的记忆，作文批改要有时效性，时间越短越好，我们一般力争三天内完成批阅，这样，作文评讲就有了依托，才能进行。

如，从审题到立意的好坏，从范围到角度的选取是否恰当，从选材到取舍的详略是否合适，从表现手法到语言运用是否有艺术性，进行再认识，再提高，从而为公正客观的做好自我审视、自我评价打好基础。

2.评讲
我们经常采用的作文评讲方式有：
（1）综合评讲。

即对全班学生作文进行全面评述。

这里有两层含义：一是指对全班同学的作文情况作全面评述，覆盖面广，涉及的人数多；二是指对文章的立意、结构以及遣词造句等诸方面作概括分析，知识面广。

它可以使学生了解一次作文的全貌，同时也有利于相互比较学习。

当然，综合评讲也并非是面面俱到，更不能流于形式，而应该点面结合，面上的综合宜
略，重点内容与重点问题宜详。

综合评讲的内容不易深入，基本上是一带而过，点到为止。

（2）重点评讲。

又叫专门评讲，它是一种集中一两个问题专门进行评讲的方式。

作文训练要计划，评讲也应有计划，从命题起就会考虑本次作文可能出现的问题，确定评讲的内容。

根据本次作文的要求，从学生的作文中抓住一两个带有普遍性的重点问题，结合有关写作知识，提高到规律上来进行评讲，而把本次作文中的优缺点作为评讲的例证。

有时候，原来打算解决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出，也会改变原来的计划，解决新发现的问题c
（3）对比评讲。

选取学生的习作，或相互比较，或“自我比较”（原稿与修改搞），或与范文比较，从而引导学生通过比较来懂得该怎样写的道理。

比较的方式是多种多样的：同题目不同写法的比较，习作与范文的比较，原稿与修改稿的比较，同题目不同体裁的比较，等等。

（4）典型评讲。

选取一两篇习作作为典型进行分析、评述，可以启发全班学生对照自己的作文，进行研讨、探究。

典型的习作，可以是上乘的，中等的，也可以是问题较多的。

我们会根据本次作文的具体要求来衡量，进行评讲时仍会以正面引导为主，绝不会挫伤学生的积极性。

四、作文升格
这是在学生己写过的基础上，通过回过头来重新审视，对自己的作文进行认识和评价, 找出缺点和不足，明确修改方法和措施，让学生重新动脑、动手，从而达到作文水平的提高和深化，达到每篇作文扎实，每篇作文进步。

1.修改
评讲完之后，学生清楚自己作文的长处和短处，就要根据自己作文的情况进行修改，且
在规定的时间内完成。

对第一类作文，可要求只作字词句修改，不做大的变动，使其保存原貌。

对第二类作文，可要求学生只作部分修改，如开头不好的只修改开头，结尾不好的只修改结尾，中间不好的只修改中间°使其提高层次，进一步完善。

对第三类作文，大多结构不够合理，应
在详略上做些处理，详写突出主题的地方，略写与主题关系不大的地方，以及确立思路，安排
结构层次，对整个文章进行处理，使其具备较好的作文水平。

当然，这样学生的作文水平改写
相对难度大一些，因此改起来要费力大一些。

但只要注意改，及时批阅检查，学生就能跟上来.对第四类学生的作文，大多是写作能力比较差的学生。

他们可能跑题, 或者通篇言不达意，甚
至无法修改.对这类学生，不可全面责备。

要首先从主题和材料入手, 使其作文不管材料详略，
也不管长短，只要能文题相对应就行。

不同层次的学生，应该有不同的要求。

作文修改完后，教师根据掌握的班级作文情况，分别对班内各层次学生的修改进行检查。

可先分小组评查交流，然后再每组找出一个修改好的作代表读自己修改后的“作文”，并与改前的进行比较。

看修改后提高了没有，好在哪里？也可让大家再评一评，加强合作、协作，激发学生作文的情感，使之转化为自身作文的内在动力。

2.总结
学生完成修改后，我们会及时加以总结。

对修改过程中各个层次出现的表现突出的学生给以关注和表扬，给他们进一步的鼓励。

只要学生修改后的作文比原先提高了，哪怕有一点点提高我们都会予以表扬，使学生感到，他在改变着自己，提高着自己，成功的体验，有利于提高下一次作文创作的热情°
3.展览
展览，是作文评讲的延续和深化。

作文评讲了，修改了，提高了，就要把它的效果拿出来进行展览.
（1）优秀作文展览。

优秀作文可以当范文来学习，给全班同学以借鉴。

对于特别好的，还可以推荐到校刊物《蓝心圃》发表，激发学生的创作热情。

（2）进步作文展览。

把进步较大的学生的作文拿出来展览，让大家看一下他的进步，以增强学生写好作文的信心。

（3）对比展览。

把同一个学生修改前和修改后的进行对比展览，让大家看一下修改前和修改后的不同。

学习修改技巧，以推动全班作文的提高和进步。

以上是我们在中考作文复习教学中一些不成熟的做法，恳请各位专家、老师批评指正, 谢谢！。