学案导学教学反思范文

高效讲堂的新模式——“教案导学”
——“教案导学课”的反省
七年级杨红军最近几年来，全校上下都愈来愈意识到立足于学校实质的教育教课科学研究的重要性， 2010 年，学校提出以“教案导学”为载体，鼎力
推进教育科研和高效讲堂，进一步提升讲堂教课的实效性。

在早年关
注和重视教育科研的基础上，力争实现教师培训、教育科研、校本课
程开发等各项工作新的打破，使我校的教育教课踏上一个新台阶，进
入一个新领域。

为了实现这一雄伟目标，本学期，教科室特制定了政
史学科的讲堂比赛，希望各位教师敢于争先，共同合作，共同商讨，
共同创新，使我校教育教课质量更进一步。

面对新理念、新教材、大容量，好多讲堂“教与学”的状况处于
一个难堪的场面。

教课存在着一个广泛的现象：老师教得辛苦，学
生记得难过；老师备课扎实，学生愚钝接收；学生消化不好，教与学
的效率低下。

这类状况值得我们沉思。

要改变这类状况，提升讲堂效
率是独一的解决方法，教案教课模式就是一个好的方式。

“教案导学”教课法是一种新式的教课模式，它旨在经过学生的
自主学习，培育学生的自学能力，提升教课效益。

此刻大部分教师的
讲堂都是以学生学会学习为主旨，以教案为依靠，以教师为主导，以
学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质
共同提升的一种教课模式。

我校推行教案教课模式已经有一段时间了，全体教师热忱投入到
这类教课模式中。

六月初我校举办了“教案教课报告课”活动。

各学
科选拔了教课精英进行报告展现，我们全体教师都参加听课活动。

我听了周进老师的《荔枝图序》、沈建红老师的《有的人》、张
晓芳老师的《为了他的尊严》、李玉花《迷人的夏季》三节课 , 利润
很大。

他们所上的这三节课与传统的讲堂对照，的确有许多突出的亮
点，讲堂上老师讲得少了，学生练得多了；学生的思想活了，回答的
问题多了，解决问题的方法多了，学生的视线宽阔了。

教案教课培育
了学生的各样能力，为学生创建力一个宽松和睦的学习环境，学生动
手、动口、动脑的时机多了，突出了学生的主体作用，使得学生与学
生之间有了更多的沟通、表达各自的建议；学生依据教案能清楚掌握
老师的教课思路，提升了听课的效率。

这四节课都做到了“导入明标”：达到了三个目的： 1、复习稳固上节知识 ;2 、为本节课作知识铺垫； 3、引入新课。

引入新课就是指引自学：学生运用教师下发的教案进行自
主学习，教师在教案中提出自主学习的目标、内容、方法、和应达到
的要求，学生在教案的指引下先进行独立的学习，教师指导学生达到
学习目标的方法，培育学生多种渠道获取和挑选信息的能力。

学习过
程是讲堂的核心环节，大概占到 25 分左右。

让学生依据教案设计，
顺序渐进地研究，学生经过“讲堂研究”环节后教师引领学生对本节
课内容实时的整理、增补和概括。

以达知识领悟掌握的目的。

训练拓
展：正所谓“一鼓作气”，教师引领学生实时的消化、整理、增补和
概括。

这样既稳固所学又使学生学有所用，还能够让教师获取直接的
反应信息，为课后的指导供给信息。

同时，达标训练中少量较难的题又会激发学生进一步学习的欲念，使学生一直保持一种对学习的踊跃主动状态。

一、下边就从我个人对这教案的教课方案及讲堂教课过程进行的思虑，简要说说对教案导学的认识，与大家共勉。

1. “导教案”的使用，使教师的教课观发生了根天性的转变。

教师充足利用“导教案”的特色重视学生优异习惯的培育，鼓舞学生主动学习，坚持学习，独立达成作业，碰到难题，刨根问底，讲堂上小组内互相议论，既促使了学生的学习兴趣，又和睦了同学之间的关系，同时，教师更多的是授与学习方法，指引学生解决问题，概括方法，教师应成为学生学习活动的指引者。

2. 导教案的运用真实表现了学生的主体地位，因此他们也都乐
于在讲堂上沟通展现其所思所得，学生的勇敢表达打破了过去讲堂上的烦闷场面，变老师的一言堂为百家大讲堂。

3．“导教案”的使用，使教师成为学生学习的参加者。

讲堂上，不再是教师发问题学生回答，而是学生依据教师设计的导教案学习，学生碰到自己解决不了的问题提出来，教师和同学共同议论问题的解决方法，教师参加到学生的议论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。

4、实时练习，当堂稳固。

学生常常会出现这类状况“一说就懂，一学就会，一走就忘”。

意思就是说老师在时什么都会，老师一走开教室，讲的东西也随着老师走了。

这不是由于老师没讲透，而是学生
却缺乏有关的稳固练习。

知识是需要频频练习，增强理解的。

教案的大容量就是为这一点而设计的，并且上边的习题都是教师
精挑细选出来的。

真实的做到了精讲精练。

“导教案”的使用，使学生真实成为了学习的主人、讲堂的主
宰者。

自然，在导教案的实行过程中，也碰到了一些显然的问题，如：（1）、使用“教案”时，简单致使学生在“教案”和“课本”
之间屡次变换，精力难以集中。

（ 2）．导教案的实行对优异生的学习来说的确起到了事半功倍的作用，可是关于学困生来说倒是雪上加霜，有时老师的解说都难以理解，此刻让他们自学，更是摸不着头
脑了。

（3）. 小组沟通学习难以起到真实实效。

在教课中采纳小组
教课时，一些不擅长表达自己的同学在小组中常常得不到必需、实时的指引和鼓舞，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。

（4）. 实行教案导学，更多的使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的建议，但同时要注意，弄不好这样的讲堂反而变为了师生查对答案的讲堂，学生失掉了知识的一个形成过程，减少了学生独立思虑的时机。

特别是新课解说一旦失掉脑筋的思虑，好多内容必然变得无聊。

假如长时间使用同一种形式的导教案，学生的兴趣和潜能会遇到伤害和压迫。

怎样解决这些问题，还有待于我们共同研究和研究。

总之导教案的实行对我们的整个教课来说如同吹来了一股春风，夹带一丁点的沙砾，凡是事有益就有弊，希望在此后的教课中我们要弘扬教案中的长处，填补不足，既要使学生各抒己见，又不可以浪费时
间，偏离主体，做到活而不乱，高质量地达成教课任务。

为此，我将持续研究。