高中数学 高中数学课堂教学有效性策略研究方案论文 北师大版必修1

高中数学课堂教学有效性策略研究方案
一研究背景与研究意义
（一）研究背景
一方面，数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。

另一方面，它直接影响着学生思维水平的发展与思维能力的提高，单纯传授知识的数学教学已不再适应社会发展的要求。

高中新课程方案的实施，新课程标准的制定，客观上要求数学教学要打破传统的教学模式，打破学生千篇一律的学习模式，给学校、学生和教师创造了广阔的选择空间。

学生在数学的学习中，要切实认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值，要形成理性思维，要能数学地提出问题并解决问题，发展智力，培养创新意识和实践精神。

可见，没有新的教育思想、教学思想的教师，是很难驾驭数学教学的。

（二）研究意义
剖析目前高中数学教学的现状，基本上还未摆脱传统的以讲授知识为主的教学格局，普遍的现象可归纳为以下三点：（1）重视结果不思过程。

即教学中普遍重视对公式、定理等的运用，虽有适当拓展与引伸，但仍旧轻视公式、定理产生的背景，淡化对公式、定理等本身的深刻认识与论证。

（2）重视讲授不思诱导。

即教学中表现过多的是教师主讲，学生被动接受，教师很少注意与学生的沟通，也很少注意启发学生进行独立自主的思考与探究，所谓“巩固练习”，还真是学生机械地模仿与重复，一些具体的解题方法、技巧都由教师包办了。

（3）重视模板不思创新。

即课堂教学的主流是教师按所备教案进行授课，由于本来很少有启发式、探究式教学思想的运用，因而很少能触动学生的反思，课堂教学近乎完全在教师的模板上再现过程，教学中无论对知识、思想还是方法都很难有创新、有飞跃。

我们常看到某些同学平日里能听懂课、也能完成作业，但考起试来一塌糊涂，原因在哪里？答案很简单：我们的教学在拖着学生、甚至背着学生走，没有放手让学生自己走，即便有一天，我们放开了手，学生也不会自己走，当然更不可能走好了。

为此，我们应当亟待思考这样的问题：数学教学应当教什么，不教什么；怎样才能让学生通过亲身体验来获取数学知识；怎样才能更充分地发挥教科书的潜能；怎样看待学生日常的作业等等。

只有教师充分地思考这些问题，彻底醒悟
这些问题，才能真正转变教学观念，改革教学模式，使数学课堂教学逐步走上一条科学的、高效的教育之路、发展之路。

二研究目标与研究内容
（一）研究目标
1．“学为主体，教为主导”教学理论。

这一理论指导我们在课题研究过程中，必须坚持“学为主体，教为主导”的原则，通过课前预习、课堂上进行小组合作、课后拓展巩固，作业反馈等措施，充分发挥学生在学习中的主观能动性，使他们获得成功的快乐。

2．量变引起质变的规律。

我们要认真做好讲练时间的检测与控制，在不增加学生课业负担的基础上，以“量变”求“质变”，切实提高课堂教学质量。

3．系统论教学法。

课堂教学中的讲与练，预习、交流与巩固都紧密结合，在课堂教学中必须把这些教学活动有机结合起来，形成一个自动运转的系统。

4．目标教学理论。

在教学过程中，首先要让学生明确学习目标，然后围绕学习目标开展自学交流、讲评练习，最后进行达标测试。

（二）、课题研究的内容
结合我校的自身条件和学生状况, 我校高一年级的数学课堂教学改革逐步形成了“课前预习质疑、课堂点拨提高、课后练习巩固，作业反馈”的新路子。

课前预习是课堂学习的基础，没有有效的课前预习，学生对新学知识缺乏足够的认识，没有做好充分的知识、习惯、思维准备，很难保证在课堂上的深度参与，是造成课堂学习效率低效甚至无效的主要原因。

教师在课前备课中只备教材，往往心中没有学生，设计的学习环节、知识的切入点都是以自己的经验来进行，造成备课低效或者无效，课堂不实用。

课堂学习中教师要引导学生学习新知识，学生没有准备就进入课堂，教师的教学设计又没有来源于学生，是造成课堂学习低效的一个重要原因。

教师在课堂教学中为节省时间往往忽视了过程与方法、情感态度与价值观的落实，只为教知识而教知识，结果越教学生越不动脑、越教学生越厌烦学习，学习习惯越来越差，学会的目标达不到，会学和乐学根本谈不上。

为了解决上述问题，我们提出了高效课堂的课堂教学策略。

通过理论辅导、集体备课、校本教研、课堂观摩、制度建设等措施，促使广大教师对以上教学策略进行深化研究。

三研究步骤与方法
（一）课题研究步骤
1、申报阶段：（2010年9月—2010年10月）：（1）课题论证（2）拟定方案（3）教师培训、学习（4）课堂教学的现状调查
2、初步实验阶段（2010年9月－2010年11月）：实验组员分工，各实验教师根据所承担的子课题进行课堂教学实验，积累实践材料，初步形成子课题研究的结论书面成果，第一轮交流、反思、调整。

3、深入研究阶段（2010年10月－2011年2月）：探究有效课堂教学的内涵，实施有效课堂教学的策略，初步形成有效的数学课堂教学模式及评定标准。

4、总结、结题验收（2011年1月－2011年3月）：提炼模式（策略），教师的典型课例，形成实验报告及相关论文。

（二）课题研究的方法
本课题研究主要采用调查法、文献研究法、行动研究法、案例分析法、课堂观察法等。

四课题组人员结构及分工
课题组负责人:王党君
课题组其他成员：曹如军李艳宝吝伟军张向峰余渭妮
课题分工：课题研究分为以下几个子课题，由一人负总责，其他成员共同参与的形式。

王党君李艳宝负责提供课例，张向峰余渭妮负责材料收集与整理。

1、曹如军负责“数学备课的有效性研究”。

2王党君负责“课前预习提纲及学生的预习笔记的反馈的研究”。

3、吝伟军负责“教师应如何进行点拨提高的研究”。

4、张向峰负责“随堂练习设计的有效性研究”。

5、李艳宝负责“课后练习设计的有效性研究”。

6 余渭妮负责“作业反馈设计的有效性研究”。

五课题的预期成果
（一）课堂教学和谐有效
1.有了《预习提纲》，上课时，学生可以主动展示、主动提问，教师可以有针对性地进行点拨讲解，节省了许多不必要的环节。

这样就很好地解决了教与学“两张皮”的问题
2.学生通过预习，对于这节课的基础知识已经初步掌握，使课堂能在高起点上进行研究，使课堂上的能力训练有了足够的时间。

3.有效地落实了“学为主体，教为主导”的目标。

预习与展示培养了学生的自学能力，促进了学生主动发展，打破了学生在课堂上被老师牵着鼻子走的尴尬局面。

精讲与多练使教师能在高层次上进行引领，有针对性地进行讲练，打破了教师“一言堂”的尴尬局面。

（二）学生学习的主动性增强
经过老师的精心培养，学生掌握了“课前预习质疑——课堂交流释疑——课后巩固拓展”的学习路子，使教与学达到和谐统一。

学生亲身感受到自主学习的成功感，课堂上主动发言的信心增强了；教师对学生的能力有了信心，就会拿出更多的时间组织学生进行独立思考和小组合作；再通过星级评价，对学生的日常学习情况进行全程评价、全方位评价。

这样就形成了促进学生独立学习的一个完整的动力系统，把学生“不待老师讲，就能自己学”的自主学习变成了可操作的程序。

学生的良好学习习惯得到了培养，学生的学习品质得到了提升，学习的过程和方法得到了优化。

（三）实现了素质教育“轻负优质”的教学目标
有效教学策略的运用减少了师生许多无效的劳动。

课前，教师利用自己设计的预习提纲引导学生进行有效预习，使学生能够与教材进行独立的思维对话，形成了自己的见解。

课堂上，由于“预习笔记”中学情的反馈，师生互动目标明确、务实高效：学生交流展示，紧紧围绕教材重难点；教师点拨讲解，密切结合学生的疑难问题。

这样就节省了大量的时间让学生去回味、感悟、巩固、整理。

课后学生不必再做过多的“机械练习”，主要精力用于对知识系统的巩固与拓展。

教学策略的运用，既减轻了学生的课业负担，又提高了课堂效率，实现了素质教育“轻负优质”的学习目标。

数学课的最终目的不是让学生会做多少试题，而是让学生学会思考、学会合作、学会交流。

这些目标得到很好的实现。

在课题组成员的共同努力下，我们的课题研究要达到预期的
目标，有效课堂教学策略的运用对于课堂教学改革具有极高的实践意义。

在今后的工作中，我们将继续深化该课题的研究，并努力把研究成果在学校的课堂教学改革中推广利用。