案例教学法在初中心理健康教学中的运用

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教学案例JIAOXUE ANLI
史典故的还原，这既加深了学生对于文章的内化理解，也使学生对于每一个人物的理解更加深刻，还可以使学生积极进行课外的广泛阅读。

教师可以让各个小组进行更多典故、故事的讲解，哪个小组讲得又多又好，哪个小组便会获胜，让学生在积极性的带动下去广泛地进行三国典故的阅读，拓广了对于历史的掌握范围，同时也让
学生从中感受到了一定的乐趣，使自身的阅读兴趣和能力在比赛的过程中逐渐得到提高。

学生在准备的工作过程中付出更多的努力，也会因为自己的努力而得到更多的收获。

小学语文教师要对学生的不同表现进行激励，使学生能够得到更多不同方式的鼓励，激发学生对于阅读的兴趣，使学生在赞美之中树立对于阅读学习更多的自信心。

四、积极传授阅读方法和技巧
小学语文教师在进行教学的过程中，要深深地从教材中挖掘更多有效的知识去利用，对于重要的内容要实
现精细化的讲解，使学生在学习、领悟情感的同时学会分析一定的阅读技巧，引导学生学会更多的阅读方法，使学生的自主阅读能力能够有效地提高[1]。

在进行课外阅读的过程中，学生便可以进行更多自主性的选择，使自身的阅读材料不断丰富、知识面更加宽广。

例如，在进行《圆明园的毁灭》的内容讲解时，小
学语文教师可以鼓励学生进行相关历史文献和文章的阅
读和探讨，让学生运用自己的阅读能力加强对于课文的深刻理解。

然后，学生总结自己的经验，让自身的思考
能够更有方向化，同时也能积极地回归课本进行反复的验证和思考。

如对于这篇课文，学生在进行课外资料查找之后，可以按照以下方法进行阅读。

首先，按照文章段落的顺序进行阅读。

让学生能够真正理解作者为什么要写这篇文章、写这篇文章的初心是什么、要表达什么
样的思想情感，然后找到相关说明原因的段落和句子进行仔细的分析。

其次，教师进行分步的朗读。

对于文章所描写的事物，教师会进行段落的分配。

最后，进行更多分步阅读意义上的深刻认识。

学生在通读全文的基础上，对于每一段的文字进行深刻的理解，带上主题和线
索句进行思考，使自己的阅读感受通过更加细化的设
计，理解得更加准确。

结　语
总而言之，小学语文教师要不断地寻找更多从小学生
自身出发的教学方法，使其阅读需求能够在创新的教学实践中得到满足。

在阅读教学的过程中，教师可以通过阅读
兴趣的积极带动，让学生有一个更全面的能力培养，为学
生更有价值的情感认识奠定理解能力的基础。

[参考文献]
[1] 黄志宏.情感教育在小学语文教学中的运用[J].亚太
教育，2016（32）：123.
作者简介：陈洁（1989.9—），女，江苏盐城人，本科学历，二级教师，从事小学语文教学研究工作。

案例教学法在初中心理健康教学中的运用
周沫
（江苏省盐城市大冈初级中学，江苏盐城 224000）
摘　要：对于初中生来说，其所接受的教育不仅包括文化课程教育，还包括心理健康教育。

初中生大多处在青春期，这个阶段学生的心理健康尤为重要，重视初中生的心理健康，让其平稳地度过青春期，才能成长为国家和社会需要的人才。

案例教学法是心理健康教育最普遍的教学方法之一，教师需要根据初中生的特点和实际需求，进行合适的案例选择，然后进行教学。

在进行案例选择时，教师要注意案例是否真实、典型、新颖，是否不落后于时代。

关键词：案例教学法；初中；心理健康；教学；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）47-0083-02
引　言从目前来看，大部分学者开始重视案例教学法在心
理健康教学中的应用，这种方法在大学生的心理健康教学中应用得比较多。

案例教学法有助于提升心理健康教学的质量，有助于提高初中生的心理素质，还有助于提
升初中生的综合素质能力。

文章将对案例教学法在初中生的心理健康教学中的应用进行研究探讨。

从案例教学法和心理教育的内涵和外延进行研究，探讨其在初中生心理健康教学中的应用问题。

一、案例教学与案例
目前，国内外已经有很多有关于案例教学的研究，首
先运用案例教学的是哈佛大学法学院，在我国发现最早的
案例教学来自春秋战国时期，在西方学者苏格拉底的记录
中也可以发现案例教学的思想。

在案例教学中，案例并不是以偏概全的偶然事件，而是具有普遍性的事件。

在我国学者看来，案例是为了实现教学目标，对问题进行筛选，然后以事实为素材进行编写。

而案例教学就是在教师的带领
下，以教学为目的，对学生分析问题和解决问题的能力进
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行培养的一种教学方法。

所以，综上可以得知，案例是根据教学目标，符合教学主题，希望能够实现预定的教学目标，设置真实且具有代表性和典型性的问题。

而案例教学则是教师在进行案例选择以后，为了达到教育目的，对学生进行引导，让学生能够自主思考，并且可以进行启发式的对话讨论，从而提升学生的自主思考能力、辩证思维能
力和合作学习能力，能够加强学生在学习中的主体地位和积极性，将灌输式的学习方式变成代入感强的学习方式。

尤其是对于心理健康教育来说，案例教学能够更好地让学生进行概念的理解和知识的接受。

例如，在进行“学会学习”这一节心理健康教育知识教学时，教师可以用案例来培养初中学生的学习习惯。

案例教学法可以使学生明白课堂笔记的重要性和正确的使用方法。

教师可以为学生举例提纲教学法、思维导图法，让学生进行自我尝试以后，就能够发现记笔记的重
要性和优势，从而帮助学生学会学习。

二、心理健康教育和心理健康课程
心理健康的本质是一种状态，而心理健康教育的本质是教育。

心理健康的标准随着时代的进步不断地发展变化。

基于当前状况的观察，可以认为学校的心理健康教学的现状仍然是重视学生的危机事件的发生，忽略了学生的感受，学校需要对这一现象进行反思。

此外，如果真的想要将目前消极的、补救式的心理健康教育转变成积极的心理健康教育，除了需要对教学观念进行改变以外，还要从心理健康的课程进行改变，将心理健康课
程赋予重要的意义，将提升学生的幸福感作为心理健康
教育的重点任务[1]。

心理健康教育对于学生来说是一项比
较抽象的教学方式，心理健康对于学生来说也是比较抽象的概念，大部分初中生都不会认为自己的心理不够健
康，从而导致其在进行这门课程的学习时，会出现浮于表面而无法真正进行感受的状况。

因此，在这门课程中
采用案例教学法，是一种非常有必要的教学方式，能够帮助学生更加积极、快乐地进行学习和生活。

例如，在进行“人际关系”这一章节的学习时，初
中生之间的人际关系简单，不会有大的矛盾出现，但也要重视学生之间出现的小问题，提升学生在学校的幸福感。

所以，对于这一章节的问题教师都可以采用案例的方式来教学。

教师进行举例，如面对同学的嘲笑和误解怎么办？教师可以举一个真实的例子，隐去姓名以后让学生进行讨论，再加以引导，使得学生日后遇到类似的
情况就能够清楚该如何面对。

三、案例教学法在初中心理健康课程中的应用价值
学校的心理健康课程和渗透式的心理健康课程，有着同一个核心理念，就是助人自助。

在这种教育的核心理念
下，案例教学就有着非常独特的意义了。

案例教学能够帮助心理健康教育免于学科化的倾向，使心理健康教育课程能够灵活地面向学生，同时也能够将理论知识以生活化的方式展示给学生，从而兼顾了实用性和趣味性。

初中生处于一个特殊的过渡时期，这个时期的学生的心理状况比较敏感，封闭和矛盾的心理特性比较普遍。

生理和心理状况容易相互影响，随着胜负的快速变化，初中生的心理也会
受到一定的影响，容易出现情绪不稳定、心情易低落的现象，从而导致初中生心理状态的矛盾。

案例教学主张以学生为主体，让学生以案例为主线进行自我思考，然后以小组协作的方式进行讨论式学习。

这对初中生来说，是一种
具有一定意义的特殊教学方式，能够让学生更加积极地参与心理健康课堂，提升心理素质，培养综合能力。

例如，在讲授“步入青春期”这一章节时，教师要
让学生了解青春期，了解男生和女生之间的差异，从而能够更好地进行自我了解。

理论灌输会让课程显得枯燥乏味，涉及性别差异时还会让学生封闭自我。

因此，这一章节可以采用案例教学的方法，教师将学生进行分组以后，每一组针对男女生的一个差异进行讨论，最后再
进行共同讨论。

四、多媒体在心理健康教育中的应用
对于心理健康教育来说，传统的黑板、粉笔的教学
方式不能更好地进行教学的开展，而多媒体教学的应用能够更好地进行心理健康教育的案例课堂教学。

借助多媒体教学，可以直观地对教学的重难点进行展示，也能够活跃课堂氛围，鼓励学生进行思考讨论。

在多媒体教学时，案例的选择可以更加丰富多样，如情景剧、专家的讲解视频等。

但是，心理健康类的视频选择时间一般在20分钟左右，学生的讨论时间在15分钟左右，教师再进行5分钟的总结。

在进行多媒体的案例呈现时，教
师仍然需要对本次课程的认知、情感进行讲解，让学生能够认识到基本原理，再进行案例的呈现。

对于初中生来说，心理健康教育最主要的目的是帮助学生度过青春期初期的自我怀疑、迷茫，建立其良好的心理发展方向，培养其健康的心理状态。

例如，在进行“我是谁”这一章节的课堂教学时，教
师可以利用多媒体技术进行相关教学。

首先，教师要向学生明确这一章节的主题，即帮助学生认识自己，其次，进行案例的呈现。

又如，讲解第一节“寻找正确的参照体系”时，教师可以为学生播放小马过河的有关故事视频，然后让学生进行自我讨论，因为这篇课文是小学学习的内容，教师可以引导学生进行思维的拓展加深，使学生对
于这一节的知识有着更深刻的了解。

结　语
对于初中生来说，心理健康教育对于他们的终身发展有着非常重要的意义。

因此，对于案例教学方法在初中心理健康教育中的应用和两者的融合，不论是学校还是教师都要给予足够重视，要明确心理健康教育案例教学应用的基本意义，对案例进行开发、收集、筛选及应用，要让这些案例更好地为学生服务，让学生能够在案
例中有所收获，从而更好地促进学生心理健康的发展。

[参考文献]
[1] 鲍银霞,孔企平.舒尔曼案例教学思想评析及启示[J].
教育导刊，2012（07）：19-22.
作者简介：周沫（1991.6—），女，江苏盐城人，本科学历，初级教师，从事初中心理健康教育研究工作。