陕西省教师资格证考试中学教育心理学整理复习资料【优质】

陕西中学教育心理学复习提纲
第一章教育心理学的研究对象、任务与方法
1、什么是教育心理学？p1教育心理学的研究对象是什么？p2
教育心理学：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。

研究对象：教育心理学研究教育过程中的各种心理现象，揭示教育同心理发展的关系。

它重点研究人类学习与教育，特别是学校情景在促进个体心理发展变化中的心理问题，包括：受教育者知识与技能的掌握、道德品质的形成、心理的个别差异等重要问题。

教育心理学不仅研究人们如何有效地学习，同时也要研究如何指导学生有效地学习，即它既研究学生的学习行为，也研究老师的有效教学行为，包括课堂教学设计、教学组织管理和教学效能的评估等。

2、教育心理学的研究对象是什么？它的体系包括哪些内容？p2-3
桑代克奠定了教心理学研究体系，他将心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

国内学者围绕“学与教”相互作用过程，提出研究内容的“五要素”“三过程”学说。

所谓“五要素”是指①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境；三过程”是指：①学习过程②教学过程③评价过程
3.当前心理学的分支学科主要六种：
①学习心理学②教学心理学③学校心理学④学科心理学⑤教育社会心理学⑥教师心理学3为什么说教育心理学有科学性质？P4教育心理学是一门科学，它的研究具有科学观点与方法（即范式）。

4、教育心理学具有什么样的学科性质？p
它的研究范式是什么？p6①教育心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门介于自然科学与社会科学之间的跨界学科，因此可以将教育心理学称之为一门交叉科学，边缘科
学；②教育心理学既是一门
基础学科，更是一门实践性
很强的应用学科，因此，教
育心理学也具有实验科学
和应用科学这样两方面的
科学性质。

教育心理学有两
种研究范式：一种是外推的
基础研究范式，即将心理学
的原理和学说直接用来设
计学习条件和课堂教学实
践，强调实验室研究结果和
有关抽象理论概念的直接
应用；另一种是具体学科教
学范式，如语文教学心理学
等。

5、教育心理学与其他相关
学科关系？p6-7
教育心理学与教育学
的关系。

二者既有密切联
系，又有区别。

①二者共同
关心教育与发展关系；②二
者侧重点不同，教育学研究
的内容是教育现象中的宏
观性问题，而教育心理学则
着重研究教育活动中比较
具体微观性的问题。

教育心
理学与其他心理学分支学
科的关系。

①普通心理学是
心理学的基础学科；②发展
心理不是教育心理学的理
论基础之一；③认知心理学
是当代教育心理学的发展
主流。

★
6、教育心理学的任务是什
么？p7-8它对教育实践（对
教师）有什么意义（作用）
p8-9？教育心理学的基本
任务是：揭示教育教学活动
的心理学基本规律，从质上
与量上确定心理的具体现
象和事实，对教育心理活动
进行描述和解释。

教育心理
学对教育实践的作用：①帮
助教师准确地了解问题；②
为实际教学提供科学的理
论指导；③帮助教师预测并
干预学生；④帮助教师结合
实际教学进行研究。

7、教育心理学的独立和发
展经历了哪些历史时期？
各历史时期的标志是？
P9-11
一、初创时期（20世纪
20年代以前）。

1879年被誉
为“19世纪的亚里土多
德”的德国学者冯特，在世
界上建立了第一个个实验
室，标志着心理学这门实验
新科学的正式创立。

1903
年美国心理学家桑代克的
《教育心理学》著作，标志
着心理学的独立。

1二、发
展时期（20世纪20至50年代
末）。

①主要发展方向是自
然科学化；②广泛吸收心理
学各分支学科有关教育的
内容扩充了教育心理学的
内容；③将教育心理学的实
验原理运用推广到教育实
际部门。

三、成熟、完善时
期（20世纪60到80年代末）。

研究内容和体系出现了很
多的进步，其主要标志：①
研究内容日益人集中，学科
体系逐步稳定。

形成了行为
主义心理学与认知心理学
“双峰对峙”的发展格局；
②理论观点之间分歧冲突
日趋缩小，相互融合吸收。

联结主义逐渐上升发展为
强劲的行为主义的学习理
论；③更加重视结合教育实
际，积极为学校教育实践服
务；④教育教学技术心理学
的研究异军突起。

★8、当前教育心理学发展
新的趋势（发展成果）是什
么？p11-12
从研究主题看有四个
重点发展趋势，①主动性研
究②反思性研究③合作性
研究④社会文化研究；从理
论范式看，认知心理学是当
前世界心理学发展的前沿
性主战场，是衡量一个国家
心理学科发展水准的重要
指标。

从研究重点来讲，从
实验室研究到教育现场实
验研究以及教育促进研究
是西方教育心理学发展的
又一特点。

9、我国教育心理学的发展
趋势如何P12
一、新中国成立前教
育心理学的发展我国的心
理学引进自西方。

我国传统
文化中只有心理学思想，没
有心理学科。

作为学科建制
的心理学出现于20世纪初。

开始在一些学校开设心理
学课，一些学者翻译介绍了
西方的一些心理学书籍，并
进行了不少享有一定声誉
的科学研究。

二、新中国成
立后教育心理的发展建国
初期我国教育心理学有较
快的发展。

1950年6月在中
科院成立了心理研究所，60
年代初在各师范大学开设
心理学专业，1962提制定了
心理学十年规划方案，1963
年出版潘菽主编的《教育心
理学》讨论稿，标志我国教
育心理学内容体系形成。

但
“文革”十年，教育心理学
同整个心理学的研究一样
处于停滞状态。

三、改革开
放以来我国教育心理学的
研究成就改革开放以来国
内教育心理学的研究，度过
了恢复发展时期，走向了一
个崭新的时代，目前，中国
的教育心理学研究空前繁
荣，今非昔比，研究水平也
登上了一个新的发展平台。

10、教育心理学的研究原
则是什么？这些原则的含
义是什么？心理学研究中
如何贯彻这些原则？
p14-15
一、客观性原则：指教
育心理学的研究应该采取
客观的研究方法，实事求
是、尊重客观事实。

要求做
到：①通过研究的基础上提
出问题，而不能先入为主，
去证明自己主观上希望存
在的结论；②在搜集研究相
关材料时，必须尽可能从全
面的联系中去掌握事实，如
实记录；③在整理和分析数
据时，尽可能用某种客观的
尺度来评定；④在作结论时
特别要严谨慎重，“推不应
论过远”能说明什么问题
就说明什么问题。

“树立注
重实效，力戒空谈的良好学
风”二、整体性原则：指要
用整体的、系统的观点考察
人的心理，把人的心理活动
做为一个开放、动态、整体
的系统来加以综合研究。

这
是提升教育心理学研究水
平一个重要的方法论原则。

要求：从整体方法了解认识
学生，从整体方法上研究教
育心理问题。

三、发展性原
则：指要求研究者或从事工
作的人应以变化和发展的
观点看待人的心理。

要求：
充分重视人的心理现象各
种量的变化和质的表现，不
断观察和了解各种心理发
展变化的规律性，而不能以
静止的、固定模式看待人的
心理。

以发展变化的观点研
究教育中所存在的诸现象
和问题，以发展的眼光看待
学生，正是唯物辩证法这一
原理的精髓所在。

四、教育
性原则：指的是研究活动需
要尽可能地选择那些有利
于年青一代健康成长的，积
极向上的教育现象和教育
问题。

11、教育心理学的研究需
控制哪些因素或变
量?p15-16
教育心理学研究中的因素或变量可以化分为三种类型：一、客观刺激变量＝自变量：指在研究工作中需要操纵、改变，以影响被试行为因素。

常见的类型有：外部刺激、被试的特点、环境因素等。

2二、反应变量＝因变量：因变量随自变量的改变而变化，是研究者探讨的行为变量，其最重要的特征应该是可以通过直接、间接测量并转化为数据进行研究处理。

选取因变量特别需要注意因变量的适度性、稳定性、可靠性和操作性。

三、无关变量：指研究中除了刺激变量因素以外，还可能对反应变量产生影响的因素。

无关变量并不是没有关系的变量，而是关系十分密切的变量，甚至是十分复杂的变量，需要精心设计、严密控制。

12、教育心理学有哪些常用的技术(方法)？P17-181）
观察法（在自然条件下进行）是搜集研究资料的初步方法。

2）实验法（在控制条件下进行）可分为自然实验法和实验室实验法。

3）测量法（运用标准化量表进行）4）调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。

5）经验总结法对教育者的实践经验进行总结。

6）教育行动研究教育工作者在教育活动中进行的研究。

13、教育心理学研究的有哪些程序？P18-19①选择和确立选题；②文献综述；③形成假设；④选择研究类型和方案；⑤资料的收集和整理；⑥撰写研究报告。

第二章心理发展与教育
1、人的发展包括哪些方面？什么是心理发展，其实质是什么？P20
人的发展主要包括：身体、心理、认知、社会发展四个方面。

广义的心理发展：指个体终身发展中心理发展、发展以及变化的有次序的过程，是不逆的；狭义的心理发展：指个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列心理成熟。

心理发展实质是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

2、心理发展的一般（基本）特点是什么？什么是心理
发展的年龄阶段特征？个
体心理发展的两个加速期
出现在什么时间？P21-22
心理发展的一般特点：
①连续性与阶段性；②定向
性与顺序性③不平衡性④
差异性。

心理发展的年龄阶
段特征：是心理发展的各个
阶段中形成的一般特征、典
型特征或本质特征。

个体心
理发展的两个加速期分别
出现在（幼儿期）和（青春
发育期）。

3、青少年心理发展的年龄
阶段特征（点）是什么？p23
少年期（初中阶段）：
这一阶段的学生身体的各
个方面都在迅速发育并逐
渐达到成熟，心理的各个方
面虽然也在发展，但相对于
生理发育的速度而言则相
对平稳。

这一时期的心理发
展特点是：①在生理上的成
熟使他们产生心理上的成
人感，但由于心理水平的限
制，他们在心理上具有半成
熟、半幼稚的特点，充满着
独立性和依赖性、自觉性和
幼稚性的矛盾；②抽象思维
已占主导地位，并出现反省
思维，但水平还较低，仍以
具体形象思维为主；③辩证
思维开始萌芽，使思维的独
立性和批判性有所发展，但
思想方法上仍带有很大的
片面性和主观性；④心理活
动的随意性显著增长，可长
时间集中精力学习，能随意
调节自己的行动；⑤由于身
体外形的变化，使初中生产
生成人感，独立性意识增
强，出现了自我意识发展的
第二个飞跃期；⑥开始关心
自己和别人的内心世界，同
龄人之间的交往和认同大
大增强，社会高级情感发展
迅速；⑦初中生道德行为更
加自觉，能根据具体事实概
括出一般伦理性原则，以此
来指导自己的行动，但自控
力还不强。

青年初期（高中
阶段）：高中生经过几个阶
段的发展，在生理上和心理
上均趋于成熟和稳定，个性
与其他方面的心理品质更
加丰富和稳定。

这一时期的
心理发展特点是：①青年初
期在生理上、心理上、社会
性上接近成人；②高中生智
力接近成熟，抽象逻辑思维
已从“经验型”转向“理
论型”已具有一定的假设
性、预计性及内省性，形式
逻辑处于优势，辩证逻辑思
维迅速发展；③高中生社会
高级情感（如道德感、理智
感、美感等）有了深刻发展；
④高中生形成3了理智的自
我意识，在心理上把自己分
为“理想自我”与“现实
自我”，并且自我意识中独
立意向开始发展，但同时也
出现了理想自我与现实自
我、自我肯定与自我否定的
冲突；⑤高中生意志的坚强
性与行动的自觉性也有了
较大的发展，但有时也会出
现于生活相脱节的幻想。

4、什么是“学习准
备”“关键期”“终身发
展”？p23-25
学习准备：是指学生原
有的知识水平或心理发展
水平对新的学习的适应性。

即学生在学习新知识时，那
些促进或阻碍学习的个人
生理、心理发展的水平和特
点。

“关键期”是指个体早
期生命中一个比较短暂的
时期，在此期间个体对某种
刺激特别敏感，过了这一时
期，同样的刺激对其影响很
小或没有影响。

“终身发
展”问题主要研究人从出
生前到终年的全程发展规
律。

认为，人的一生都在不
断的、连续的发展着，发展
是毕生的过程，贯穿于人生
命的全过程。

其主要观点
是：①个体发展是持续一
生，是整个生命发展的过
程；②发展是多维度的，主
要包括了生物、认知和社会
三个维度；③发展是多方面
的、多层次的心理发展的各
层次和方面发展的速率、进
程是不同的；④个体的发展
是由多种因素共同作用决
定的，年龄是其中的一种主
要影响因素，此外还包括与
历史时期有关的生物和环
境因素以及对个体生活产
生重要影响的不平常事件。

5、哪些因素影响着心理发
展？如何理解这些因素对
心理发展的作用？p25-26
影响个体心理发展的
因素很多，但其中最具影响
的两个因素是遗传与环境。

遗传因素是指与遗传基因
相联系的生物有机体的内
在因素。

环境因素指人类赖
以生存的物质条件，分为两
大类：一类是生物有机体所
共有的维持生存所必需的
自然环境；另一类是人类社
会环境，即人们所处的社会
生活条件和教育条件，包括
家庭、社会、学校等方面的
各种影响。

我们要辩证的看
待二者在心理发展中所起
的作用。

遗传是心理发展的
自然条件，为人的心理发展
提供可能性，后天环境、教
育以及自身的努力使这种
可能性变为现实，二者在人
的心理发展中都起着非常
重要的作用，不能片面的把
人的心理发展归结于哪一
种因素。

片面夸大遗传作用
的“遗传决定论”和片面
夸大环境作用的“环境决
定论”，以及把先天遗传和
后天环境看成是两个等同
的决定儿童心理发展的因
素的“共同决定论”都是
错误的。

6、如何正确看待教育与心
理发展的关系？P27-28
一、教育在心理发展中
起着主导作用；二、教育要
适应爱教育者的心理发展
特点；三、教育要走在学生
发展的前面。

即教育教学工
作要适应最近发展区，走在
身心发展现有发展水平的
前面，从而能够跨越最近发
展区而达到新的发展水平。

心理发展是教育的基础和
依据，同时也是教育的基
础。

7、主要有哪些心理发展的
理论？其代表人物是谁？
基本观点是什么?对现代教
育教学有什么意义和作
用？P28-36
一、自然成熟说：代表
人物：格塞尔。

主要观点：
认为支配儿童心理发展的
因素是成熟与学习，成熟与
个体的内部环境有关，是推
动儿童心理发展的主要动
力；学习与个体的外部环境
有。

成熟是学习的条件，学
习对成熟只是起一种促进
作用，只是给发展提供适当
的时机而已。

著名的实验
是：“双生子爬梯”。

意义：
自然成熟说强调的是生物
因素在心理发展中的重要
作用。

因此教育者应该重视
这种自然的法则，遵循儿童
的身心发展规律，从而才能
使教育的作用最大限度的
发挥。

二、皮亚杰的发展理
论心理发展的本质：主体的
活动操作，主体与客体的相
互改变与适应。

适应的形
式：同化和顺应。

同化是当有机体面对一个新的刺激情景时，能够利用已有的图示或认知结构把刺激整合到当前的认知结构中的工程。

顺应则是改变原有的认知结构来适应新的刺激情景的过程。

图示指的是个体为了应对某一特定的刺激而产生的反应模式或认知结构。

影响心理发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡。

认知发展的阶段：①感知运动阶段（0-2岁）——婴儿期，认知活动主要通过感知觉与运4动的关系来获得动作经验，适应周围陌生的环境；②前运算阶段（2—7岁）——幼儿期，A、思维的不可逆性和刻板性，B、自我中心化特征；
③具体运算阶段（7-12岁）——小学阶段，A、守恒概念的掌握，B、去自我中心化；④形式运算阶段（12—16岁）——青春前期，能够以命题形式进行运算，以假设-演绎推理形式进行思考，以假设推理解答问题，开始掌握理论。

认知发展与教学的关系（对教学的启示）：①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识发展。

前者是基础，后者是目的。

三、维果斯基的最近发展区理论代表人物：维果斯基（心理学界的莫扎特）制约人的发展的三个因素：①社会文化-历史因素②个性因素③实践活动因素“最近发展区“是指儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。

教育要适应最近发展区，并创造新的最近发展区。

★最近发展区理论的意义：最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育工作者不只要看到儿童现有的发展水平，还应该看到仍形成中的、正在发展的水平。

因此，教师在教学过程中，应该考虑儿童的这两种发展水平，即现在的发展水平基础之上，着眼于学生的潜在发展水平，把潜在的发展水平变成当前的发展水平，并创造新的发展区。

只有走在发展区前面的教学，才是好的教学。

四、儿童心理理论心理理论：是指个体凭借一定的知识系
统对自己及他人的心理状
态进行推测，并据此对其行
为做出因果性预测和解释
的能力。

儿童心理理论的主
要观点：①理论论②模拟论
③模块论儿童心理理论的
意义(启示)：①帮助深入认
识儿童青少年的心理潜力；
②儿童心理论的发展，对学
科发展、儿童教育的总体发
展都有重要的作用；③它倡
导“儿童也是一位理论
家”，要求教师尊重每一位
儿童的心理、想法和信心，
在些基础上开展因材施教
工作。

8、什么是个性（人格）？
p37如何理解埃里克森的人
格发展阶段理论？p37-38
影响人格形成和发展的因
素（主要是社会因素）有哪
些？p38-39
人格的定义：决定个体的
外显行为和内显行为并使
其与他人的行为有稳定区
别的综合心理特征。

人格发
展阶段：人格发展阶段理论
的最具代表性的是埃里克
森的人格发展八阶段理论，
他认为：人格的形成和发展
可以划分为八个阶段，每个
阶段都有一对冲突或两极
对立所组成，并形成一种危
机，危机能否积极解，影响
着人格的形成和发展。

这个
理论也被称为“心理社会
阶段理论。

八个阶段是：①
婴儿期（基本信任和不信任
的冲突）②儿童早期（自主
与害羞、怀疑的冲突）③学
前期（主动对内疚的冲突）
④学龄期（勤奋对自卑的冲
突）⑤青年期（自我同一性
和角色混乱的冲突⑥成年
早期（亲密与孤独的冲突）
⑦成年期（生育与发展的冲
突）⑧成熟期（自我调整与
绝望的冲突）影响人格形成
和发展的因素概括起来主
要有遗传和环境两方面，二
者相互作用，决定了人格形
成和发展。

环境因素包括：
家庭教养模式、学校教育、
同辈群体等。

9、什么是自我意识？p39
个体自我意识的发展要经
历哪几个阶段？p39-40
自我意识：是个体对自
己以及自己对周围事物的
关系的意识。

包括自我认
知、自我体验和自我监控三
种心理成分。

5自我意识的
形成发展经历：生理的自
我、心理的自我、社会的自
我三个阶段：
10、什么是认知方式？p40
学生的认知方式主要表现
出哪些差异？pp40-42
认知方式又称认知风
格，是个体在知觉、思维、
记忆和解决问题等认知活
动中加工和组织信息时所
显出来的独特而稳定的风
格。

学生的认知方式的差异
主要表现在（三方面）：①
场独立性与场依存性。

场独
立的人对事物的知觉和判
断不易受外来因素的影响
和干扰，常根据自己的内容
参照，独立进行分析判断；
场依存性的人较多地依赖
外在参照知觉事物，或者难
忘摆脱环境因素的影响和
干扰。

整体上二者没有好坏
之分。

场独立性与场依存性
的人格差异表现心理活动
的许多方面。

场独立学生一
般偏爱自然科学，场依存性
学生一般较偏爱社会科学；
场独立学生善于运用分析
的知觉方式，场依存性学生
偏爱非分析的、笼统的知觉
方式；场独立学生易于适应
结构不严密的教学方法，场
依存性学生喜欢有严密结
构的教学，需要教师对外来
结构明确指导与讲解。

②深
思型与冲动型。

问题解答速
度与准确度方面的差异。

沉
思型的人对问题解决答的
速度较慢但错误较少；冲动
型的人问题解答速度较快
但错误较多。

③辐合型与发
散型。

幅合型问题解决中表
现为幅合思维；发散型表现
为发散思维。

11、理解学生的认知差异
对我们教育工作者有什么
启示（教育含义）？p43-44
认知方式没有优劣好
坏之分，只是表现为学生的
对信息加工方式的某种偏
爱，主要影响学生的学习方
式。

由于学生存在认知方式
的差异和智力的差异等，所
以训示教育工作者，必须根
据学生的认知差异的特点
与作用，不断改革教学，努
力因材施教：首先，应该创
设适应学生认知差异的教
学组织形式。

①异质分组②
同质分级③双重进度方案
其次，采用适应认知差异的
教学方式，努力使教学方式
个别化。

最后，运用适应认
知差异的教学手段
12、什么是智力？p42人的
智力存在什么差异？
p42-43智力又称为一般能
力，反映一个人的聪明程
度，而且这种聪明程度可以
通过智力测验所测定的分
数（智商）来衡量。

智力差
异分个体差异和群体差异
两类。

个体差异呈“正态分
布”智力的群体差异是指
不同群体之间的差异。

包括
智力的性别差异、年龄差
异、种族差异等。

就智力性
别差异而言：A、男女智力
整体没有差异，但男性的智
力分布的离散程度比女性
大；B、男女的智力结构存
在差异。

①数学能力的性别
差异：女生在中小学阶段计
算能力和问题解决具有优
势，但高中大学阶男生占优
势。

②言语能力的性别差
异：女生普遍比男生好。

③
空间能力的性别差异。

13、什么是性格？p44学生
的性格存在什么样的差
异？p44-45理解学生的性
格差异对我们教育工作者
有什么启示（教育含义）？
p45性格指个体在生活
过程中形成的对现实稳固
的态度以及与之相适应的
习惯化的行为方式。

性格差
异有两类：一、性格特征差
异。

①对现实态度的性格特
征，②性格的理智特征，③
性格的情绪特征，④性格的
意志特征，这四种性格特征
上存在着个别差异。

二、性
格类型差异。

有外倾型与内
倾型的差异和独立型与顺
从型的差异。

教育含义：性
格虽然不会决定学习是否
发生，但会影响学生的学习
方式，性格作为动力因素而
影响学习的速度和质量。

性
格差异又会影响学生对学
习内容的选择，而且不会影
响学生的社会性学习和个
体社会化。

因此，为了促进
学生的全面发展，学校教育
应针对学生的性格特点进
行，使教育内容的选择和组
织更好的适应学生的性格
差异。

14、学优生与学差生、创造
型与非创造型学生在人格
方面有哪些差异P41
答：⑴学优生和学差生
的人格差异。

所谓学优生是
指具有正常的听、说、读、
写、推理、数学能力以及正。