推荐精品语文长春版小学五年级下册《一只贝》第2课时优质课教案

《一只贝》教案
第二课时
一、复习导入。

1．抽读生字卡片，认读上节课所学生字。

2．有感情地朗读课文，说说课文写了几种贝？（两种）（出示课件：课本插图）
[设计意图]通过认字、写字、有感情地朗读课文的复习导入，夯实学生生字基础，是第一课时的及时反馈，并为第二课时的学文读文打好基础。

二、精读感悟，品味文本
1.师：那么这两种贝有什么不同之处呢？作者又是怎样来向我们介绍它们的呢？就请同学们默读课文，找一找能反映两种贝特点的语句，细细品读、感悟。

在默读时可以划出自己有感悟的句子，并把你的体会简要的写在旁边，以便一会儿你来汇报。

2．生默读课文。

3．交流阶段。

（1）首先交流“普通贝”所具有的特点。

文中有这几个句子能反映“普通贝”的特点，有感情地读好这些句子。

（课件出示）
A:这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状；现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

（出示课件：贝壳图片）（引导学生联系“贝的荣誉”体会到他们的美丽来自于与海浪的搏击，来自于大自然的赐
予。

）B:孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。

人都在说：这孩子多么漂亮！这漂亮的贝壳！（结合学生的回答巧妙地联系到刚才送出的贝壳项链，这样既能活跃课堂气氛，又能创设理解课文的情景。

）
C:他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。

（“普通贝”有一个全面的认识：普通贝很美丽，但这种美丽还不足以让人们珍藏他。

）（这些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏，但那只是暂时的，它们也许有一天会被人们所厌倦）
（2）其次交流“一只贝”的特点。

A:师：文中对于一只贝又作了什么评价呢？（课件出示）
B:生找到中心句------这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

C:师：为什么这么说呢？你是从哪里看出来的？文中的第三自然段、小孩与大人的对话，以及课文的结尾都是值得细细品味的。

（有助于学生理解课文中心，感悟用细节突出中心的写法。

）
(3) 学习第三自然段
A：请同学样再读第3自然段，说说这段文字中的哪个词句一下子打动了你？再读读体会一下。

B:生读交流。

读词语并说体会。

a引导学生从“无论如何不能挤碎”（出示课件）想象“一只贝”是如何与石子作抗争，从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、痛苦。

b师：让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。

c扣住“但他默默的。

他说不出来。

”（出示课件）引导学生想象，假如这仅是一只可怜的贝，他想说什么；如果是可敬的贝，他又会说什么呢？针对文本空白点的拓展，能使学生更深入理解“一只贝”的内心感受。

d师：如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇；如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧！
e孩子与大人的对话，重点引导学生注意大人的两句话。

（出示课件）“这是珍珠！多稀罕的一颗大珍珠！”（反映的是惊讶；）
“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。

啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

”（流露的是敬佩。

）
(4)学习课文的结尾
A:孩子们为什么要重新去沙滩寻找它？它去了哪呢？和普通贝的结
局相比又有什么不同呢？（课件出示）（这只贝他“磨制”成珍珠之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了恬静地退隐。

孩子们的寻而未见，更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。

）
B:师：这只贝的去向带给我们无尽的遐想，它带着人们对它的怜爱与敬佩悄无声息的离去，留下是那颗光彩夺目，无比璀璨的珍珠，就让我们带着你的感情，你的理解，细细的体味那一只贝吧！
4.指名读课文。

你能从贝的身上学到了什么？（默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。

）
5.深层体悟，总结写法
A:这篇文章采用了什么写法？（对比的写法，经历的对比，色彩的对
比，外形的对比，评价的对比，当然，更主要的是价值的对比。

）B:师：如果你可以选择，你想做哪种贝呢？(学生畅所欲言。

)
6.背诵下面的一段话，学习语句中的描写方法。

（课件出示）
这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状，现在它们生命结束了，这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

[设计意图]在师生交流、生生交流过程中理解课文内容，培养学生分析问题、解决问题的能力和口语表达能力，突破教学重难点，学习了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。

四、总结课文，拓展延伸
1.教师总结
我们通过多次读文不难理解这篇短文的旨意。

原来，作者是要借这只贝（托物）来表达自己的某种情思(寄意)。

那么，他到底要表达什么样的思考呢?概而言之，就是生命的价值。

这种价值的差异，首先取决于这只贝异乎寻常的经历。

如果没有小石子的钻入，恐怕“一只贝”不过仍是一只贝，充其量是在众多华丽的贝壳中增加了一个不起眼的角色而已。

正因为这只贝生命中多了一份磨难，因而也便多了一份走向辉煌成就大我的机会。

其次取决于对痛苦的态度。

面对这份痛苦和磨难，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，这决定了你是成为价值昂贵的“珍珠”还是沦为仅供装饰的廉价贝壳。

而这只贝的可敬处正在于他对有棱角的硬石子的介入不怨、不弃，他认了，受了，忍了，并设法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。

就是他“磨制”成珍珠之
后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了恬静地退隐。

孩子们的寻而未见，更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。

2.拓展延伸:
课件出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸——可能是21岁完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；可能是被剥夺说话的功能；可能是身体彻底变形，可能是不会写字，不会看书……冷峻的语句配以多媒体效果，能让学生感受到遭受这一切是多么残酷，要珍惜普通人的幸福。

进而让学生思考，要是这一切不幸变成了现实，我们又该怎么办？从而使学生明白：要珍惜普通人的幸福，但当不幸降临的时候，我们应该做一个可敬的人。

最后（课件出示）遭受如此不幸的人——斯蒂芬．霍金的图片、名字、资料，告诉学生，他遭受以上种种不幸，却依然取得非凡成就，成为与牛顿、爱因斯坦齐名的大科学家。

[设计意图]通过总结课文，进一步理解课文内容，体会贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。

五、教师小结，布置作业
1.教师小结: 这是一篇关于贝的文章，更是一篇人生的寓言，学习了这篇课文，我们会自然的由一只贝想到万物之灵的人，我们都在努力追求人生的价值和有价值的人生，而人生的真正价值与一个人的丑陋或漂亮无关，他只与你承受不幸，抵御磨难的气度有关；与你经受挫折打击、忍受痛苦挤压的能力有关；与你看待痛苦是财富还是灾难的眼光和心境有关。

只有这样，我们才可敬、可爱、可贵，也就有价值了。

这便是《一只贝》带给我们的人生启示，也是《一只贝》耐人寻味的地方。

2.作业：
（1）有感情地将课文朗读给家长听。

（2）欣赏。

出示资料：作家贾平凹的作品名叫《丑石》。

（3）搜集作家贾平凹的作品名叫《丑石》，希望你课后细细阅读品味。

[设计意图]培养学生养成搜集资料的习惯，拓宽学生的视野，激励学生做一个默默付出、不求回报、勇于奉献的人。

板书设计
一只贝
漂亮：投影显示
可怜、可敬
丑陋：挤碎、折磨
[设计意图]为学生梳理课文主要内容，深入体会作者所要表达的情感，激励学生做一个默默付出、不求回报、勇于奉献的人。

【教学反思】
这篇课文作者采用的是以物喻人的写作方法。

学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。

因此，以读为本，以读代讲，特别是引导学生有感情地朗读，贯穿于我教学的始终。

并通过词语的品析，句式的推敲，情感的体会等方法，达到积累语言，体会作者思想感情的目的。

让有效性落到实处。

课堂上，我要更注重学生的学习状况。

适时运用激励性教学评价语
言，较好地调控了课堂学习气氛，提高了学生的学习效率。