落实“数学思考”课程目标的实践与思考

落实“数学思考”课程目标的实践与思考
作者：王素峰
来源：《都市家教·上半月》2015年第08期
【摘要】数学思考与知识技能、问题解决、情感态度共同构成了数学教学的课程目标，当代社会，数学素养已经成为一种基本素养，因此，课程标准对于数学思考非常重视，教师在课堂上也注重学生“数学思考”能力的培养与发展，它能更好地唤起学生学习数学的兴趣，能激发学生主动思考，自主学习。

本文就我在数学课堂中关于落实“数学思考”课程目标的实践与思考展开简要论述。

【关键词】数学思考；实践与思考
一、什么是数学思考
在数学课程标准中，对于数学思考所包含的内容是这样阐述的：
（1）建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维和抽象思维。

（2）体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。

（3）在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。

（4）学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。

众所周知，数学课程标准中规定的数学学科的总目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在三个学段中分别从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行具体阐述。

作为数学学习四个目标之一的“数学思考”就直指三维目标中的“过程与方法”目标。

知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面是一个相互交融、密切联系的整体而不是彼此割裂与独立的，数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

这些目标的整体实现，才能使学生受到良好的数学教育。

因此，作为其中之一的“数学思考”，教师在课堂上也应当特别重视，加强学生数学思考能力的培养与发展。

二、关于“数学思考”的实践
1.积极创设问题情境
数学教材中基本上每部分内容都创设了良好的数学情境，我在教学过程中力图使这些资源得到充分有效地利用。

在实际教学中，我结合学生的知识水平和年龄特点，将现实生活引入到数学课堂中来，激发学生的学习兴趣，同时，我在实践中也不断摸索，努力为学生创设一些新颖的、具有挑战性和可行性的问题情境。

2.精心设计课堂提问
“问题”在数学课堂中是至关重要的，好的问题才能激发学生的思考欲望，激发学生的数学思考。

因此，我在平时的教学过程中结合教学内容、联系学生实际，精心设计课堂提问，注重发挥“问题”在提高学生的“数学思考”能力中的作用。

3.给学生充分思考的时间
在教学过程中往往有这样的现象，教师提出一个问题，但是却不能给学生提供足够的思考时间，不能耐心地等待学生思考而大多数情况是代替学生说出答案，发展学生的“数学思考”还从哪里谈起？因此，我在平时的教学过程中以此为戒，时刻提醒自己要给学生留出足够的思考时间，提出问题，让学生先独立思考，让学生大胆说出自己的想法与见解，并且让他们在独立思考的基础上展开小组合作，互相交流自己的想法，使其在小组合作中完善自己的思考，进一步提高学生的“数学思考”能力，并且在这个过程中也提高了其小组合作能力。

在课堂上，我大胆放手，给学生充足的时间让其亲自去体验学习与思考的过程，很好地激发了学生的数学思考的欲望。

三、总结与思考
虽然我在课堂上不断落实“数学思考”这一课程目标，但是反观自己的课堂，也还存在着诸多不足，促使我不断地对自己的教学实践进行总结与思考。

今天我们的课堂，仍然是最重视知识的传授，把知识传授放在首要位置，对于学生思维的启发，数学思考能力的提高还没能被放在首要的位置加以重视。

在课堂教学过程中，教师不自觉就会越讲越多，而学生思考的时间也就相应减少，一味地让学生做大量的、重复性的练习而有思考价值的练习少之又少，不能让学生更好地感受学习数学的快乐与趣味，也不能在数学学习中获得成就感，提高“数学思考”能力也就无从谈起。

《2011年版课标解读》指出：数学思考才是数学教学中最有价值的行为。

对学生进行解题训练固然重要，但这些训练如果离开课数学思考，那也就只能停留在训练本身，学生的能力很难得到提高。

在数学课堂上如果没有思考，学生没有问题意识，没有思考的欲望，就不会有解决问题的能力，也就只能停留在“听老师讲”的阶段，更不会有自己的想法与见解，也就无法培养与发展他们的创新能力。

以上从几个方面简单阐述了关于落实“数学思考”课程目标的实践与思考，数学思考应该是我们着重培养的学生能力之一，在以后的教学中，我会继续遵循这一思想，给学生更多自由思
考的时间，为他们提供更加良好的课堂环境，让学生在思考的过程中提高“数学思考”能力，体会数学思考的魅力，提升数学素养。

参考文献：
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