河南省初中英语学业评价实践的回顾与展望-优质课件

6）形容词（比较级和最高级） 7）副词（比较级和最高级） 8）冠词 9）动词
动词的基本形式；系动词；及物动词和不及物 动 词；助动词；情态动词
10）时态 现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般
将来时；过去进行时；现在完成时
11）被动语态 12）非谓语动词
动词不定式
13）构词法 合成法；派生法；转化法；缩写和简写
注意了语言交际的真实性，大胆地使用了音 效。
单项选择
淡化对纯语法知识点的考查，不单纯考查 学生的记忆能力。
加强了在特定语境下对考生运用词法、 句法、惯用法和习语的考查力度，提供相 对完整的语境，将语境与知识点的考查紧 密结合起来。
题目的设计时代感强、真实，语言生活 化。
考点分布均匀、覆盖面广。 更关注文化沟通，强调跨文化交际。
补全对话
试题开放，不设唯一答案。给学 生留下了更大的思考空间，考生可以 从不同的角度分析和答题，只要言之 有理均可得分，充分体现了语言的多 样性、丰富性。
选材贴近学生生活，充分考虑到学生 的实际生活经验，话题有现实意义，考生 有话可说，有利于考生根据情境和上下文 进行合理推测、联想。
书面表达
既控制但又不完全控制。给学生发挥 空间，有利于学生思想的表达。
河南省初中英语学业评价实践的 回顾与展望
一、河南省初中英语学业评价实践的回顾 二、初中英语学业评价的内容
三、《英语课程标准》所规定的五级课程目 标
四、河南省初中英语学业评价题型介绍与展 望
五、初中英语学业评价教学中的几个问题
一、河南省初中英语学业评价实践的 回顾
河南省已经在全省实行新课改
五年中招英语学业评价有以下特点：
稳中求新、求变、求活、求进
五、初中英语学业评价教学的几个问题
1. 缺乏应有的课程理念，穿新鞋走老路 2. 简单问题复杂化，教学缺乏实质意义 3. 过分依赖教辅资料，奉行拿来主义 4. 教师的过多，学生的语言实践得不到
落实 5. 滥用课件，黑板成了摆设
Thank you!
完形填空 选材内容新颖，语言丰富，突出 情感教育。
试题设计合理，立足语篇，突出综合 能力。
考查学生根据上下文的意思和逻辑联 系进行推理、判断的能力。
无以错误的语法形式作干扰项的试题， 也没有对纯语法知识考查的题目，合理的、 有目的地设空，所涉及的各类考点均匀分 布。考点设计注意到上下文的呼应关系， 侧重从语言的意义考虑，而不考查语法形 式和结构。
（参考《2009年河南省中招学业评价说明 及检测》）
4. 语音项目表
（参考《2009年河南省中招学业评价说 明及检测》）
5. 语法项目表
1）名词 可数名词及其单复数；不可数名词；专有名词； 名词所有格
2）代词 人称代词；物主代词；反身人词；指示代词；不 定代词；疑问代词
3）数词 基数词；序数词
4）介词和介词短语 5）连词
选材贴近学生生活，较好地考查了学 生书面语言的表达能力。
《改革·实践·创新—— 近几年河南省中招学业
评价回顾》
二、初中英语学业评价的内容
1．初中毕业生英语学业评价的性质
初中毕业英语学业评价是九年义务教育阶 段英语课程的终结性考试，集水平考试和 选拔考试两种功能于一身，考试结果既是 衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依 据，又是高中阶段学校招生的重要依据。
1. 词汇
1，600个单词。 词汇表不列词组或短语。部分可根据构 词法推导出的副词、名词等不单列在词汇 表中。
《2009年河南省中招学业评价说明及检 测》标有*的单词只要求理解，不要求 掌握。标有*的单词为300个左右。
2. 语言技能五级目标
（参考《2009年河南省中招学业评价说 明及检测》）
3. 语言知识五级目标
14）句子种类 陈述句（肯定式和否定式）；疑问句：
一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、 反意疑问句；祈使句；感叹句
15）句子成分 主语；谓语（主谓一致）；表语；宾语
（直接宾语和间接宾语）；定语；状语
16）简单句的基本句型 主语+系动词+表语；主语+不及物动词；主 语+及物动词+宾语；主语+及物动词+间接 宾语+直接宾语；主语+及物动词+宾语+宾 语补足语；there be句型
17）并列复合句
18）主从复合句 宾语从句；状语从句；定语从句；主语从 句
19）直接引语与间接引语
6．功能意念项目表
（参考《2009年河南省中招学业评价说明 及检测》）
7．话题项目表
（参考《2009年河南省中招学业评价说明 及检测》）
四、初中英语学业评价题型介绍与 展望
逐步减少了客观试题的比例，增加了主 观试题的分值，扩大了主观试题的开放程 度，加大了考查考生综合运用语言能力的 力度。
2．初中毕业生英语学业评价的命题依据
以《英语课程标准（实验稿）》和 《河南省教育厅关于普通高中招生工作的 意见》为依据，不依赖、依托任何一种版 本的教材, 无任何直接从教材中选取的语言 素材。
五级课程目标
知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观
语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识
三、《英语课程标准》所规定的五 级课程目标
阅读理解
选材体裁多样，题材广泛，图文并茂。 选材语言地道，贴近生活，实用性强。 突出对语篇的整体把握和对语义分析、综 合、推理判断能力的考查。 考查内容全面，形式多样，分布均匀。 选材富有时代感，内容积极向上，具有教 育意义。 任务型阅读设计人性化，不加重学生的书 写负担。
词语运用
旨在考查学生在语境中运用词汇的能力。一篇短文 给出10个空格，给学生提供12个形式为原形的单 词，让学生从中挑选10个单词并用它们的适当形 式填空。以实词为主，如名词、动词、代词、形 容词、副词、数词等。 10个小题，每题1分。 根据短文内容，用方框中所给词的适当形式填 空，使文章通顺、完整。每空只能填写一个单词。
保持试题的稳定性和连续性 稳中求新、求变、求活、求进 合理控制试题的难度和区分度，以学生的发 展为本，现实生活、与学生实际相联，体现人文 精神。 试题效度较高 各种题型没有繁、偏、怪题。
听力
真实、地道的口语性材料，紧密联系学生的 实际生活、学习需求及语言实际水平。
卷面设计人性化，任务型题目不以考查考生 的书写为目的，体现了对考生的人文关怀。