一年级上册语文教案gkh 苏教版

5、《gkh》教学设计
教学目标：
1、掌握g k h的读音和写法，会用拼读方法拼读g k h与a e u。

学会三拼音节的拼读方法。

2、学会儿歌《猜一猜》，并掌握五个“会认字”。

3、培养想象能力和表达能力。

重点：
掌握g k h的读音和写法。

难点：
会用拼读方法拼读g k h与a e u。

学会三拼音节的拼读方法。

课前准备：课件，拼音卡片
教学时间：2课时
第一课时
一、情景导入
师：小朋友们，今天老师准备带你们去森林玩玩，想去吗？好，我们现在就出发。

（课件，森林公园图）
师：到了森林，你看见了什么？
指导学生看图说话。

在森林公园里，天蓝蓝的，鸽子在（飞翔），水里有（小蝌蚪在玩耍），草地上（小朋友在喝水），这里的景色真（美丽）！
二、学习g k h
1、学习g
师：今天我们要认识的第一位朋友就是小鸽子介绍来的（点击鸽子叼着枝叶），它的名字和鸽子的“鸽”读音相似，只要读得轻一些，短一些。

师范读，全班模仿读，指名读。

师：谁能来说一说哪里还有g？
生：哥哥，哥们，大个子，唱歌，歌声，歌词等。

师：小朋友们真棒！要是能帮老师想个办法（编个儿歌）记住它是怎么写的，那就太好了！
生：9字加勾ggg，大个子唱歌ggg等。

师：谁能告诉我g是怎么写的？
生：它住在中下格，从第二线起笔，先写一个左半圆，再在右边写竖左湾。

（生说，师范写，提醒半圆占满中格。

竖左弯不着第四线，）生在书本上写两个g。

2、学习k
（点击课件小蝌蚪）
师：小蝌蚪在干嘛？
生：找青蛙妈妈，玩耍，做游戏等。

师：有两只小蝌蚪很调皮，在水草中捉迷藏。

它们粘在水草上像极了我们今天要交的第二个朋友，小朋友们你们快仔细瞧一瞧它们像谁？
生：k
师：小朋友们眼力真好！它们就是装成了k来逗你们呢！小蝌蚪kkk。

生跟读，指名读。

师：看看说是编儿歌大王，来给k 也编个儿歌吧！
生：蝌蚪吃草kkk,蝌蚪蝌蚪kkk,蝌蚪玩耍kkk等。

k的写法
师：谁来告诉老师k是怎么写成的？
生：在上格的中间起笔，先写一竖，到第三线停笔，再在左边中格写左斜右斜。

（生说师范写，提醒左斜右斜不要出中格）
生在书本上写两个k。

3、学习h
师：绿绿的草地上坐着两个小朋友，他们在干嘛？
生：坐在凳子上喝水。

师：这把小凳子我怎么觉得这么像今天要认识的一个朋友呢？它是谁？
生：h
师：就说了你们的眼力好吧！拼音宝宝h 说了你们都给g k编儿歌了，它也要你们帮着编一个。

谁来？
生：喝水喝水hhh，小凳子小凳子hhh等。

师：你喜欢喝什么饮料？
生说喜欢喝什么，练习h的发音。

师：h怎么写呢？
生齐：上格的中间起笔，先写一竖，到第三线停，再写右弯竖。

（生说师范写，提醒右弯竖要稍宽。

小凳子要能坐人。

）
生在书本上写两个。

三、自主学习。

1、课件出示“g-a-ga k-a-ka h-a-ha 。

”自由拼读。

2、四人小组合作拼读：ge gu ke ku he hu 。

小老师领读。

四、作业
1、下课把认识的音节读给同桌听，比一比谁会的多，读得准。

第二课时
一、复习引入
1、抽读g k h.
2、拼读音节gua hua ke gu hu
二、学习儿歌
1、师读儿歌《猜一猜》，生跟读并猜是什么。

（双手）
2、找一找儿歌里面哪几个有g h k这几个声母。

三、看图拼读音节学汉字。

1、看图说话，读三拼音节。

师：你看见了什么？
生：一个阿姨带着小弟弟到公园里看荷花。

妈妈带着我去公园看见哥哥在画荷花。

师：好漂亮的荷花，你们会拼读它吗？
学习荷花，指名拼读，全班跟读。

he hua. h u 读的轻短a 读的响重。

师读，生仿读。

（三个拼音宝宝在一起，前面两个总是走的很快，后面一个因为戴了帽子所以走的慢，重。

）
2、读一读，比一比。

ga—gua ka—kua ha—hua
gu—guo ku—kuo hu—huo
3、拼读学习：哥哥，弟弟，十个，画画。

区别：“花——画个——哥”的读音。

四、作业
师：三个拼音宝宝走在一起怎么读？
生：前两个轻快，后重长。

课后同桌互读。

板书设计：
5、g k h
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

g k h
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

g—u—a gua g—u—guo guo
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从
于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

反思：环节之间不够紧凑，过于生硬。

导致孩子无法及时进入状态。

鼓励语言太少。

发现情节太生硬，学生刚开始还是比较有兴趣的，到了后面就注意力不集中了。

三拼音节不够具体，练习不够。