走进田间地头,认识农民伯伯——生活化习作之人物类型的探究

走进田间地头，认识农民伯伯*
*本文系合肥市教育科学规划课题“生活化作文的实践与研究”的研究成果，课题编号为HJG18050.
—生活化习作之人物类型的探究
孙京
（合肥市长江路第二小学
安徽合肥 230001）
摘要：小学生的人物习作存在脸谱化、模式化的现象，一些专家提倡习作要尊重儿童的天性，尊重教育的规
律，于是生活化的习作策略就应运而生了。

下面笔者就带领三年级的孩子走进田间地头，以日记的形式去认识“传统农民”。

关键词：生活化
习作 农民 小学生
一、 小学生习作存在脸谱化、模式化现象老师在批改小学生作文的时候非常困惑，孩子
们在写作时通常脱离生活实际,提笔就想着编造，假 大空的现象比较常见，写的人物比较模式化、脸谱
化。

孩子们笔下的“爷爷奶奶”都是满头银发，慈祥 和蔼的，关爱下一代无微不至;“爸爸妈妈”都是妈妈
像老虎一样凶猛，不是狮子吼就是老虎叫，每天都是
絮絮叨叨,爸爸每天都疲于工作，无暇顾及孩子成 长,工作狂人一个;“老师”都是“春蚕到死丝方尽,蜡 炬成灰泪始干”,尽职尽责、忙于教学，每晚都是没日 没夜地批改厚厚的作业，在雨中给学生打伞，给生病
的学生送药;“警察”都是兢兢业业，铁面无私,翻越 千山万水追捕犯人，不顾家庭和孩子，舍小家为大
家;“农民”都是头戴草帽，面朝黄土背朝天,起早贪 黑辛勤劳作,“锄禾日当午,汗滴禾下土”……
二、 生活化习作教学策略的提出
针对学生作文存在脱离实际的现象，叶圣陶老
先生经过多方探究后发表了这样的言论，他认为： “做了人就得担负起人的责任，就得留心自己的生
活。

有了充实的生活才有好的文章。

”“生活就如源 泉,文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭,溪水就自然 活泼地流个不停。

”小学语文课程标准关于写作这样
强调:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要
方式，是认识世界、认识自我，进行创造表达的过
程。

”“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉 事物的特征,力求有创意的表达。

”“写作教学应贴近 学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生
关注现实，热爱生活,表达真情实感o ”这是基于小学
儿童教育的实际出发的，也是基于写作源自现实生 活提出来的。

现实的生活是孩子们的乐园，只有在
乐园里他们才能汲取营养并且写出东西来，习作才 会展开，习作策略才能实施,学生的习作才能更上一 层楼。

三、开展中队活动
三年级是小学生由“写话”到“习作”的过渡期， 为了让三年级的孩子们真切地感受“传统农民”的形
象，暑假里,三五中队开展了“走进农村,体验生活” 的暑期中队实践活动。

7月初，这些城里的娃娃身着校服，佩戴红领
巾，一路高歌来到了合肥市庐阳区三十岗乡的田间 地头，这时已经是上午十点钟左右了，骄阳似火，热
浪滚滚。

眼前是一片碧绿的大豆地和一人多深的玉
米地，孩子们十人一组，分成四组，体验除草。

在农 民伯伯的耐心示范下,孩子们迫不及待地跑进庄稼
地里行动起来！孩子们戴着太阳帽，拿着锄头，在庄 稼地里拼命寻找着“猎物”，每当除掉一棵野草内心
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走进田间地头，认识农民伯伯谓题成果
就激动不已，嘴里还记着数。

太阳渐渐升高，温度达到了三十几摄氏度，热极了！大豆地里的“农民朋友”羡慕起玉米地里的伙伴们,他们觉得玉米比较高，已经遮挡住了阳光，肯定比较凉快。

当伙伴们走进玉米地的时候,他们才知道玉米地里不透风，闷热闷热的，调皮的汗珠立马从脑门上上落了下来。

不到半个小时，这群孩子扔下锄头，在树荫下纳起凉来，他们喝着矿泉水，望着远处在田间地头耕作的农民伯伯，感慨起来:“以前在课本上只是朦胧地知道农民伯伯们辛苦，今天总算体会到了，什么是农民伯伯的辛苦！……”
四、实践活动后学生的习作例析
一个孩子在日记中这样写道：
以前的我真是太幼稚了，只从书中知道“农民”就是辛苦,殊不知他们充满着劳动的智慧呢。

今天我认识了一位充满智慧的农民伯伯。

他四十多岁，头戴一顶草帽，脖子上搭着一块毛巾，脸挺黑的，尤其那双粗大的手让我印象深刻。

是这双粗大的手教会了我如何锄地，锄头既不能抡太高也不能太低，要顺着锄头的巧劲;锄头杆既不能拿太长也不能拿太短,太长太短都比较费力，还锄不到杂草。

当你累的时候还可以手扶着锄头杆儿休息一会儿，这会儿的锄头就是一根拐杖。

这个锄头既可以锄草还可以击碎泥块起到了松土的作用，还可以作为翻秧的工具……
这个城里的小姑娘，非常可爱,开始她对“农民伯伯"的印象只是停留在书本中，以前的写作仅仅是间接,刻板地描写“辛苦”,现在经过中队活动，她认识到“农民伯伯”锄地都有那么多知识，长年累月的耕作肯定蕴含着丰富的学问，“农民伯伯"真是非常有智慧！
一位家庭优越的孩子这样写道：
爷爷老是跟我说，他小时候天天下地耕作，非常辛苦。

我一直不相信，因为我从电视上看见的农民耕作都有现代化的机械帮忙,播种有播种机,收割有收割机,插秧有插秧机,不需要冒着风雨走进泥泞只要操作一下机器就万事大吉了，没想到农民这样辛苦！以前的农民只能靠勤劳的双手,顶多利用牲畜帮忙,什么都要亲力亲为，不劳作就没有收成,没有收成就要饿肚子。

以前的农民挺可怜的，辛辛苦苦劳作一年，劳动果实都被地主恶霸剥削去了，自己还衣不蔽体、食不果腹，难怪会出现“四海无闲田，农夫犹饿死”的情景。

爷爷说的事情都是真的，从今天起我一定会更加尊重农民,也会勤俭节约,不铺张浪费了！
这个孩子通过亲身经历发现了农民的辛苦，亲身的感受让他理解了爷爷说的故事，思想上也受到了洗礼——勤俭节约。

其习作不再是虚构空洞的事件，感情真挚。

后来，我发现他在生活中会把吃不完的食物打包，这也是实践活动带来的影响呀！
我带领着三年级的孩子们走进实实在在的田间地头，让他们用自己的眼睛去观察实实在在的农村生活，农民在辛勤劳作的情景，在好奇心的驱动下体验生活，感知“传统农民”的形象。

这样他们在写日记时就有纯粹的生活体验，在描写人物时不再是假大空，在他们的笔尖情不自禁地写出了，皮肤黝黑，双手粗大而又充满耕作智慧的农民伯伯，他们用实际的锄草劳作这个事件，表现了“汗滴禾下土”。

传统农民实在辛苦，这是发自内心的情感流露,这也使得一些孩子明白了“粒粒皆辛苦”的道理。

把学生带到自然中，使他们走入生活、感知生活，“农民伯伯”就从孩子们的笔端活灵活现地走出来了！
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
[2冲华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版兀M].北京:北京师范大学出版社,2012.
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