感受做教师的幸福

俗话说，“知足者常乐”，我要说，“常乐者幸福”。

教师的幸福感从何而来呢？自然来自教师这个职业本身。

首先，教师的幸福来自工作的环境。

我们工作在一个与社会相对“远离”的净土中，纷繁复杂的社会矛盾与我们无缘，市井小人的钩心斗角也很少见。

我们工作的环境是校园，安全、舒适、宽敞、美丽，我们身边的同事大都有较高的素质——
—善良、诚实、单纯、正直。

在这里工作，不必担心别人踩着自己的肩膀往上爬，也不必担心自己出类拔萃了遭人嫉妒，因为我从不把分数作为考核教师的唯一标准，我希望我们的老师合作共赢，这与有些行业有着质的不同。

尤其在我们的学校，虽然工作比较辛苦，但相对坐班制来说是轻松的、自由的。

而轻松自由的工作难道不是幸福的工作吗？
其次，教师的幸福来自我们的工作对象。

我们的工作对象不是一台台冷冰冰的机器，而是有血有肉、有主见有思想的人，是充满了无限发展可能的年轻人。

他们朝气蓬勃，热情洋溢，精力旺盛，从不疲劳。

与这些孩子在一起，我们会觉得永远年轻，他们的快乐会驱散我们心中的愁云，他们依偎在我们身边会让我们生出做父母亲的温暖，他们的拼搏督促我们加倍付出好让他们将来“站在巨人的肩上”，而他们的顽皮也会勾起我们儿时难忘的回忆，甚至他们的叛逆和对抗还会激发我们创新的灵感。

有这样一群孩子在身边，我们永远都不会孤独。

不仅如此，他们还促使我们不断地思考，不断地成长，似乎每一天都有预想不到的收获与回报。

最后也是最重要的，教师的幸福来自我们崇高的使命。

教师的职责是教书育人，而不是直接创造物质财富，而是用心培育一代又一代创造财富的人。

我们用自己的知识、智慧、艺术、热情和全部的爱，去引导、教育、感化、滋润那些各方面尚不健全的孩子，若干年后，他们都成了人才，成了支撑社会主义建设事业各个领域的栋梁之时，或者即使没有突出的才能却也能够遵纪守法，自食其力过上舒坦日子之时，心中就会油然而生甜蜜的成就感和自豪感。

恰如肖川教感受做教师的幸福
文俊
【关键词】教师；幸福感；使命
【中图分类号】G633【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）43-0063-02
【作者简介】文俊，南京育英第二外国语学校（南京，210044）校长，高级教师，江苏省特级教师。

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授在《教师的幸福人生与专业成长》一书中所言，“教师最大的幸福，就是看着学生的成长，在学生的进步与对社会的贡献中体会到一种他人无法达至的快乐”。

自然，现实生活中也有几类教师不觉得幸福。

实际上他们即使不做教师，也一样不会幸福。

在我看来，首先没有爱心的老师不会幸福。

因为没有爱心，所以不会在孩子身上花太多的时间和精力，他们会因为得不到孩子的尊敬和爱戴而不幸福。

其次，不会欣赏的教师不会幸福。

他们老是盯着班上几个“差生”不放，看不到90%以上的好学生；他们更看不到“差生”身上的优点和进步，因此总觉得很受挫折，没有成就感。

没有成就感的人很难体验幸福。

再次，不会宽容的教师不幸福。

孩子都是有缺点的，而且时不时犯错误，后进生的错误更多，撒谎、不交作业、抄袭、讲话等都是常见的问题。

面对这样的学生，要做到心平气和绝不容易，但一定要在内心宽容他们。

如果你不会宽容，老与他们较劲，结果把自己的情绪弄得很糟，日复一日下去哪有幸福感可言？
然后，太过于追求金钱的教师不会幸福。

因为教育不是直接创造物质财富的行业，它很难满足我们高收入、高消费、高附加值的生活要求。

如果总是与那些高收入的行业相比，往往找不到信心甚至觉得窝火，比的结果就是永远觉得“不幸”。

最后，自私的教师不会幸福。

教育工作的特点之一是它的集体性，育人的工作不仅需要教师个体的全身心投入，更需要在集体合作的过程中共享资源，放大智慧。

一味自私，不懂得分享的人，自然会受到孤立，而他的智慧最终必然枯竭或者至少贫乏，这样的人如何能幸福起来？
总之，幸福其实就在我们身边，就看我们会不会“感觉”。

化用罗丹的一句名言，“这个世界不缺幸福，只缺感知幸福的心”。

不同的途径、不同的方法，反复地尝试。

学生尝试解决问题的过程就是一个锤炼思维的过程，就是知识主动构建的过程。

让学生参与知识的生产，变革生产关系，解放生产力，释放学生蕴藏着的巨大潜能。

事实上，只要让学生先探究，就能出现意想不到的惊喜。

学习原本就是学生自己的事情，我们教师要大胆地把学习的“所有权利”都“还”给学生，让学生处于“最原始”的学习状态，让学生的学习能力自然显现，从而学生能在自己与文本、自己与他人、自己与自己的对话和思辨中，不断突破学习障碍。

教师不断激励赋能，学生获得快感，兴趣盎然享受“高峰体验”。

在兴奋中，学生追求真善美的天性就被激活，就能收获积极的学习状态，智慧之流就会如潮奔涌，相信学生自身蕴藏的巨大能量会让学生更快更好地成长。

我们践行“好的”数学教学，让学生从“压抑”“窒息”中解放出来，自由呼吸着向未来行走，让学生的主体意识、主体能力及数学素养——
—尤其是理性精神，如质疑、批判、反思、创新等优秀思维品质一一显现。

在“好的”数学教学里，师生一起享受生命共同成长的价值感与幸福感。

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