七年级生物《生态系统》教学设计

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七年级生物《生态系统》教课方案
江西宜丰二中况苏华
邮编 336300
一、教材剖析
1、教材地位
这节课是人教版七年级上册第一单元第二章第四节的内容，实际上是对这一章的一个总
结，让学生在初步接触这门学科能更好地认识生物和生物，生物和环境之间的关系。

尔后边
的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也不过对这节课知识的一个深入。

课本上对这节课的内容要求也比较灵巧，因此只有掌握好要点，进行活动才能最高效
率的掌握好这节课内容，在内容的要求上我适合地减少了，把生态系统拥有必定的自动调理
能力放在第二课时。

2、教课目的
知识目标：说出生态系统的构成，描绘生态系统中的食品链和食品网。

行为目标：培育学生自主学习、研究学习的优秀行为。

能力目标：利用学生已有的生活经验，经过教师供给资料，培育学生的察看、剖析能力，推理能力，表演及形象思想能力。

感情目标：使学生认识到人类是生态系统中的一员，只有保护生态系统才能使我们的生计环境更为美好。

、教课要点、难点
要点：生态系统的构成和食品链的特色。

难点：食品链的特色，食品网中生物与生物之间的关系。

4、课时安排： 1课时
二、学生状况剖析
七年级的学生仍旧仍是处于一个好动的年纪，拥有半天真、半成熟、半独立、半依靠、自觉性和天真性错综矛盾的特色,学生形象思想发达而抽象思想短缺，生物知识有限，生态
系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的观点和食品链食品网的知识单靠老师叙述，理解上是有困难的,此外学生因为受从前以教师为主的教课方式的影响，主动参加讲堂活动，采集资料和剖析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热忱很高，如
何充足调换学生的踊跃性，对教师来说是项挑战,这节课我准备采纳灵巧的教课方式，用图片研究和学生小组活动的方式进行，让学生在兴趣中进一步认识生态系统，经过充足的感性认识吸引学生兴趣，掌握讲堂的要点。

三、教法确实定
１、基来源则：
（1）面向全体学生
面向全体学生是着眼于学生全面发展和终生发展的需要。

实现因材施教，促使每个学生的充足发展。

（2）提升生物科学修养
生物科学修养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决议所需的生物科学观点和科学研究能力。

本节课应当有益于提升每个学生的生物科学修养。

（3）倡议研究性学习
生物科学不单是众多事实和理论，也是一个不停研究的过程。

倡议研究性学习，力争
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改变学生的学习方式，指引学生主动参加、乐于研究、勤于着手，逐渐培育学生采集和办理
科学信息的能力、获得新知识的能力、剖析和解决问题的能力，以及沟通与合作的能力等，
突出创新精神和实践能力的培育。

2、教课方法：
（1）研究式、启迪式教法：
组织学生经过图片、资料研究并理解生态系统的构成，食品网中生物和生物的关系。

（2）多媒体演示法：
采纳课件可增大教课容量，用实物投影仪投影学生所画的食品网，投影图有很强的直观感，能够提升学生踊跃性，突出要点，打破难点。

（3）学生小组活动法：
让学生进行角色表演，激发大家的参加热忱，加强他们的合作意识。

四、学法指导
实践证明，多用几种感官比用一种感官学习成效好。

故本节课采纳多种手段，使学生用耳听，用眼察看，动脑思虑，更多的是让学生动口叙述、议论，着手做练习，学生经过多种感官获守信息，充足发挥学生的主体作用：
1）阅读法，经过看书找到自己的角色属于生态系统中的哪一部分，加强自学能力
2）看图析图法：充足利用各样图片，使抽象知识系统化、形象化，指引学生看图、认图、析图，培育学生经过察看图形获得知识的能力。

3）发现法:游戏中去发现答案，吸引兴趣，轻松快乐
(4) 情境学习法：模拟环境，思虑更全面，认识更完全
5）小组合作法：充足表达，相互沟通，加强合作意识五、教课过程：
1、要点的突出、难点的打破
本节课的要点是生态系统的构成和食品链，难点是食品链，我将经过以下门路来解决：
1）经过对图片、资料等的研究进而得出生态系统的构成
2）经过对图片进行研究和创建情形让学生进行小组活动：把讲堂还给学生，最大限度地发挥学生的主动性和创建性，让学生轻松的回答出花费者和生产者之间以及花费者之间的关系老是吃与被吃的关系
2、讲堂的实行：
1）提出问题：（约3-4分钟）
引入新课：这节课我准备经过赏识一个大自然的美好风光的电影短片导入新课
2）实验研究、小组活动过程：（约21-22分钟）
A、让学生察看图片，剖析得出结论：
以水族箱及草原生态系统为例，剖析一下生态系统由哪些成分构成？并得出结论
B、学生察看资料、大海、湖泊、草原等生态系统图，指引学生找出它们的共同点，进而明确生态系统的构成，并经过生产者、花费者、分解者图，反应学生掌握知识点的状况。

C、经过对草原生态系统的食品网图的剖析，让学生掌握食品链、食品网的观点。

并能正确书写食品链,同时启迪学生思虑、议论生态系统中生产者与花费者之间的关系，进而理解生态系统中的物质和能量老是沿着食品链、食品网流动的。

D、学生小组活动:让学生表演,并从中领会出食品链、食品网,生产者与花费者之间的
关系参照剧本：
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课前准备好几种生物头
饰
，六位同
，包含树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑
菇）
学上场，每人饰演一个角色，
旁白：在一片丛林里，生活着很多生物，有开朗的小兔子，狡猾的狐狸，凶狠的老虎,,，你们看，他们来了。

小草边唱边出场:“没有花香，没有树高,,”（充满热忱）我是小草，我长大需要水，
需要空气，太阳公公每日照的我暖和和的，我能够自己制造营养，我所制造的营养物质，不单能养活我自己，并且能为其余生物供给食品，我是快乐的（面带伤心）可是我也有伤
,,
兔子蹦跳出场：（快乐状）我不可以自制制造营养物质，可是我的嘴可谗了（面对草）这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食动物。

狐狸东张西望的出场（狡黠，悄声）我不可以进行光合作用，可我要生计（面对兔子）正好这是一顿美餐，我要把你吃掉。

老虎：别在那仗势欺人了，我才是丛林之王，我要把你们通通吃掉。

兔（惊慌状）：不好了，老虎来了，快逃啊。

真菌、细菌（搀扶出场）我是真菌，我是细菌。

细菌：你们能看见我吗？其实我很小，你们是看不见的，可是我无处不在。

真菌、细菌：（喜悦状）：别看我们不足挂齿，但我们也是生态系统中不行缺乏的成分，
你们知道为何吗？（面对其余生物）我们能把你们的尸体分解，供植物从头利用，假如没
有我们，世界会是如何的？（摇头惋惜）你们的尸体，将会聚积如山，你们还有生计空间吗？
（3）剖析结果，得出结论（约5分钟）
（4）表达与沟通：
约10分钟
（5）概括小结：学生做练习，再次反应学生掌握知识的
状况，达到改正的目的.（约5分钟）练习:右图是一个农田生态系统的食品网内各样生物之间的食品关
系表示图,据图回答以下
问题：
（1）该食品网中有条食品链。

蛇
（2）假如将该生态系统中每一个环节中的全部生物鸟
分别称重，在一般状况下数目最大的应当
是。

害虫蛙田鼠
(3)该食品网中的各种生物间，拥有竞争关系的是、。

(4)科学家研究发现，洪涝灾祸能够使次年蛇的数目急剧
减少，农作物
由此简单出现大批增加而使农作物受害。

六、板书设计：
观点
植物生产者
生物部分动物花费者
生态系统
真菌细菌分解者构成
---- 阳光空气水等
非生物部
分
观点
食品链和食品网
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联系
1.参照资料：
2.人教版《义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册》
3.
4.《生态系统教课方案》赵婧。