习作教学结题报告

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五、课题研究的策略

对课题工作细化的基础上，运用各种研究方法，责任到人，深入 进行研究，做好资料的收集和整理工作，及时撰写好阶段性成果报告 定期进行研究情况交流和成果展示活动。在对课题工作细化的基础上， 在部分班级进行研究，做好读写结合的训练。 1、开学初每班准备读写结合本，结合课题研究方向根据语文学科的 特点，切实加强读写结合训练。 2、针对课文类型进行各种类型指导：①仿写训练，借助课文指导学 生进行仿写，既降低了写作难度，又从一定程度上激发学生的写作兴 趣，能收到较好的训练效果。②续写练习，续写训练有助于培养学生 合理想象的能力，创造思维的能力和语言表达的能力。 ③读后感训练， 对于有些课文，学生学了以后或启发不少，这时，让学生写写读后感， 就为他们提供了发表感想的平台。④扩写训练，课文中，有些段落叙 述得比较简单，对于这样的段落，可以让学生通过合理的想象，运用 积累的知识进行加工，作适当的补充，使之成为内容充实，描写具体 的段落。造互动对话的氛围
3、月目标，学期目标和过关相结合，让学生螺旋式提高。
六、课题研究成果的分析
(一)学生学习能力得到培养 1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习
作 2、 拓宽了学生的作文思路，让学生善于组 材 3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表 达
六、课题研究成果的分析
（二）教师整体素质得到提升 1、有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内
四、课题研究的方法与过程

1、加强理论学习，提高教师科研素质。 2、勇于实践探索，寻求教学途径规律。 （1）、立足课堂，探索研究策略 在读中悟写。 阅读教学过程可分为两个阶段。第一阶段是着重对课文内容的理解， 通过对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作 者的思想感情。第二阶段是进一步明白“怎样写”和“为什么这样写” 的问题。这个阶段侧重于学习作者的表达方法。 以写促读。 读写结合，不限于读什么，就写什么。有时可以先写后读，有时也可 以结合作文，让学生更好地促进阅读，加深对文本内容的理解。 读写结合。 多读多练，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练 过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化 为能力。 （２）、反思小结，提升研究成果
三、课题研究预期目标 Nhomakorabea
我们在继承的基础上，力求改革与创新，主要从以下两个方面切 入研究： （一）扎实推进“读中学写”的研究 “读中学写”是从学写的角度，从“感悟写法——模仿写法”的角 度 ，推进读写结合的研究。 （二）创新探索“以写促读”的研究 以写促读，旨在将“写”作为一种教学手段、方法，选择恰当的读写 结合“点”（如重点与难点处、空白点、关键点、开放点……），引 导学生写下自己的阅读理解与感受，在个性交流“写”的成果的过程 中，丰厚学生对语言文字的认知、理解与感悟，继而完成阅读教学的 目标——培养感受、理解、欣赏、评价的能力。
二、课题研究内容



1、准确理解和把握：读与写的关系； 2、培养学生习作的兴趣，增强学生习作的自信心。 3、在 充分阅读课文后能模仿段落的结构、内容进行练笔训练。促 进学生喜欢作文，提前作文，善写作文。做到读写结合，把 阅读中学到的语言、知识内容、方法技能，通过感悟内化为 写作中表达能力的语文学习过程，从而形成语文学习的综合 能力。 3、在充分阅读课文后能模仿段落的结构、内容进行练笔训 练。促进学生喜欢作文，提前作文，善写作文。做到读写结 合，把阅读中学到的语言、知识内容、方法技能，通过感悟 内化为写作中表达能力的语文学习过程，从而形成语文学习 的综合能力。 4、探索阅读教学中设计读写结合训练点的方法。
涵 2、又读又写，提高了教师的运用教材的能 力 3、边教边研，增强了校本教研的意识 4、科研成果得到肯定。
七、课题研究反思
课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中 出现了一些问题，也值得我们反思和改进： （一）本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于 “创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看， 仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转， 在原文的写作方法上机械的模仿。下一阶段将重心移到学 生思维的拓展训练上，中年级重拟题、立题、选材、谋篇 上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练， 能得出一般的规律来。 （二）由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论 在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困 生”。 (三)我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动， 但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。
《中年级读写结合教学策略的 研究与对策》
课题结题报告
汇报人：平昌小学 吴飞琴
一、课题研究的意义

作文是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学 中的难题，长期以来困扰着广大语文教师。对于农村小学， 在教学资源相对匮乏，学生课外读物少的状况下，语文教 师们更是无从下手。作文教学方式基本处于无序状态，老 师们教得随意，少有当堂成文的习惯，所以教学效果并不 理想。不会写作文、怕写作文、抄写作文，几乎是绝大多 数学生的切身感受。怕教、难教、怕写、难写已是不争的 事实。作为小学语文教师，我们感觉到要想改变这种局面， 必须改变传统的作文教学方式，让学生尽早起步进行听、 说、读、写训练，让小学生赢在习作的起跑线上。让孩子 愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”，这也 是我提出《中年级读写结合教学策略的研究与对策》的重 要原因。