“经济学基础”课程教学改革研究的几点思考

“经济学基础”课程教学改革研究的几点思考
作者：龚美
来源：《教育教学论坛》2024年第22期
［摘要］“经济学基础”课程是高职院校财会大类的一门专业基础课，特别是对大数据与财务管理专业来说尤为重要。

在传统教学模式下，“经济学基础”课程主要基于书本理论，以讲授为主，以期末考试的方式进行教学评价。

近年来，随着OBE教学理念的兴起，进一步助推了传统课程教学的改革。

基于OBE教学理念，通过实际调查及自身教学实践，从“经济学基础”课程教学目标设计出发，分析了课程教学的改革实践、创新教学模式、优化考核评价指标和构建线上教学体系。

［关键词］ OBE教育理念；经济学基础；实践教学；线上教学；多元化评价
［课题项目］ 2023年度中国教育科学研究院科教创新研究中心重点课题“基于‘1+X’证书下职业院校赛课证通人才培养模式的研究——以大数据与财务管理专业为例”（JKYJ1025）
［作者简介］龚美（1991—），女，重庆人，硕士，四川天一学院商学院讲师，主要从事智能财税研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）22-0081-04 ［收稿日期］ 2023-12-08
引言
随着社会生产对教学改革的要求，产出导向（Outcome-based Education， OBE）模式应运而生，依据学生预期学习成果逆向设计课程体系。

OBE教学理念以学生为导向，旨在实现学习自主、技能发展和终身学习。

该理念提倡探究式学习，有效推动教育的可持续发展。

本文基于OBE教学理念的“经济学基础”课程教学改革主要从课程目标设计思路、教学模式设计、建设线上课程资源、实践教学体系构建及多元化考核评价指标制定等五个方面进行研究和实践。

一、OBE教学理念的研究综述
在21世纪初，OBE教学理念开始重视具体的专业技能成果。

随着研究的深入和实践经验的积累，该理念受到许多国家的教育部门和教育者的关注与认可。

如今，OBE教学理念在教学领域得到广泛应用，成为教育范式转换的重要推动力。

自提出OBE教学理论以来，国内外众多研究者对其阐述的侧重点不相同，其代表观点主要包括以下4种：（1）OBE教学理论实施过程中涉及的多个相关者以教师为关键；（2）教师必须对学生毕业时应达到的能力和专业技能有明确的标准，并根据此标准设计合理的教学模式，以确保达到预期目标；（3）OBE教
学理论应以技能成果为出发点展开教学，保证学生取得学习成果；（4）应以专业建设为方向，基于OBE教育理念加大对人才培养模式的创新［1］。

综观国内外研究者，主要从发展历程、概念内涵、技能成果、课程体系建设及课程改革应用等角度展开对OBE教学理念的研究。

在前人研究成果的基础上，本文将OBE教育理念融入“经济学基础”课程教学体系，注重增强学生的学习效果，提升课程教学质量，实现高质量高素质会计人才的培养，满足新时代对会计人才素质、实践能力、价值观以及专业技能的要求。

二、基于OBE教学理念课程目标设计思路
应用OBE教学理念，我们注重培养学生的实际应用能力和技能成果，而非单纯的理论知识传授，旨在提升学生解决实际经济问题的能力，培养他们对复杂多变经济情况的洞察力和分析能力，从而制定出合理的经济决策。

（一）课程教学目标
在设计“经济学基础”课程教学目标时，我们遵循OBE（产出导向）教学理念，以提高学生的专业技巧和核心知识水平为主要目标，注重培养学生在经济领域的实践能力和创新思维能力。

课程目标主要包括：（1）掌握经济学基础认知。

学生能够对经济学的基本概念深入理解，如供求关系的动态平衡、消费者行为理论的核心要素、生产理论中的生产要素配置及成本与收益的权衡等，为学生进一步学习经济学打下坚实基础。

（2）经济现象与问题分析。

具备运用经济学基础理论和分析工具的能力，能够对实际经济问题进行深入分析，并提出准确且合理的建议和结论。

（3）经济调查与数据分析。

能熟练地对经济数据进行收集、整理和科学分析，同时能够运用边际分析等经济分析方法进行合理推断。

（4）批判性思维与团队协作。

学生应具备解决问题的能力和批判性思维能力，能够独立或与他人合作，对不同的经济观点进行评估与分析，并有效解决经济问题。

（5）学术沟通和表达能力。

学生应能够清晰、准确、逻辑严谨地表述经济学观点、思想和分析过程，并能够运用适当的学术语言进行有效沟通和交流［2］。

（二）毕业要求
遵循OBE教育理念，以人才培养目标反向推导出毕业要求，目的在于展示学生完成学业时应达到的学习成果，从而确保教育质量的持续提高。

为了确保毕业要求的明确性、可衡量性和有支撑性，学校采取了系列措施。

首先，毕业要求必须明确、具体地描述学生应具备的技能、知识和能力，以便学生和教师能够清晰地理解并遵循；其次，毕业要求应具备可衡量性，以便评估学生是否达到了规定的要求；最后，毕业要求应得到充分的支撑，以确保学生能够满足这些要求。

（三）教学大纲设计
为了将毕业要求具体地融入“经济学基础”课程的教学环节中，需要对此要求进行精细分解和细化，使每个指标更具有可操作性。

通过此种方式，可以将毕业要求转化为适合当前教学的指标体系和具体指标点，制定有针对性的教学大纲，让教学更有效果。

为了确保教学目标的实现，教师需要对课程内容进行精心的规划和设计，选择最具代表性和最能满足学生需求的教学内容，采取具有启发性和趣味性的教学方法，以激发学生的兴趣和动力，培养他们的主动性和创新性。

三、基于0BE教学理念的“经济学基础”课程教学改革要点
（一）基于OBE教学理念的教学模式设计
教学模式设计的合理与否，对于学习目标的实现具有直接的影响。

在OBE教学理念指导下，“经济学基础”课程的教学设计始终以学生的全面發展为核心，以实现预期学习效果为目标。

在教学过程中，教师充分履行其指导职责，有效地将教学范围延伸至课前与课后。

通过实施OBE教学理念，我们将传统的教学模式进行了根本性的转变，将教师为中心转变为以学生为中心，以此提升学习成果和教育质量。

在设计教学模式时，充分考虑并合理规划学生的课前、课中及课后三个学习阶段，以确保教学的连贯性和有效性［3］。

在课前阶段，充分利用线上教学平台，如超星学习通、钉钉班级群、QQ班级群等，建立线上班级。

根据教学周的内容安排，向学生发布学习重点、难点和课程目标，并积极倡导学生通过阅读教材和查找资料等途径，自主开展基础内容的学习。

在课中阶段，教师通过提问、小组讨论和课件展示等方式，有效地了解了学生的学习进度和预习效果。

根据学生的反馈情况，教师能够准确地判断出学生的学习需求和困惑所在，从而有针对性地调整授课方式和流程。

首先，为了培养学生的独立思考和解决问题能力，促进其思维发展，教师以简单问题入手，通过连续追问引导学生思考，寻找解决方案，帮助其逐步形成独立的思辨能力；其次，根据该课程的各章节内容和所设定的教学目标，采用多种教学方法，包括案例研究、小组讨论和情景模拟，将传统的以教师为中心的课堂教学模式，转变为师生共同参与的研讨会形式，促进师生之间的交流与合作，提高教师的教学质量和学生的学习效果。

在课后阶段，我们将通过使用线上平台，如木马课堂、超星学习通及钉钉班级群等，对学生的学业成果进行评估和检测。

除了传统的测试题目，学生还会分析一些与现实生活紧密相关的经济问题。

比如，运用供需关系等经济学原理来解释近年来的房价走势现象；从关税、比较优势等角度对当前的国际贸易争端进行深入剖析并提出自己的见解；探讨共享经济的发展趋势、数字货币的原理及其对经济的影响等前沿话题。

通过这些开放式的讨论使学生巩固所学知识，激发学生的学习兴趣和创新思维，培养学生独立思考和解决问题的能力，全面提升其在经济学领域的综合素质。

（二）基于OBE教学理念建设线上课程资源
1.建设线上课程资源。

线上课程资源建设时，教师需要明晰“经济学基础”课程的学习目标，并在充分参考教材内容的基础上，将课程内容划分为若干专题，并录制与之相应的课程视频，定期发布课程学习任务。

同时，加大课程扩展学习资源的建设。

通过这些措施，确保线上课程资源建设的严谨性、稳重性、理性和官方性。

教师可以采用文字、声音及图片等多种手段相结合的方式，传授知识给学生，以增强课程的吸引力、多样性和丰富度。

2.规范线上教学。

教师应充分利用钉钉班级群、腾讯会议、雨课堂等线上教学平台，有序开展线上教学活动，以形成标准化、规范化的线上课程教学。

主要从以下三方面实施：第一，需要对教学内容进行更新，融入信息技术。

随着大数据、智能化、移动互联网和云计算等技术的发展，财会行业正迈向新的发展阶段。

在这个阶段中，人与机器的协作以及智能分工已成为财会行业发展的重要趋势。

作为教育工作者，教师需要时刻关注这些变化，及时调整教学内容和教学方式，才能为学生提供更加全面、科学、有效的教育服务。

在“经济学基础”课程的教学过程中，教师可以考虑将信息技术与教学内容相融合，重点培养学生的数据处理能力和分析能力。

具体而言，在进行财务分析模块的教学时，教师可以引导学生利用Python网络爬虫技术或RPA流程设计等手段获取财务年报数据，并运用财务分析方法对这些数据进行横向或纵向的数据分析，从而提升学生的数据检索能力和分析能力。

第二，在教学中教师应积极利用在线教学平台，如腾讯会议、木马课堂、雨课堂及钉钉班级群等，利用随机点名的方式加强与学生的在线交流和互动。

同时，通过自由交流或小组讨论的形式，进一步深化学生对课程知识点的理解。

此外，利用各种教学工具，如线上答题、签到、倒计时及作业等丰富的教学手段，提高学生的学习兴趣。

第三，设计学生参与度高的教学活动，以提高学生的学习积极性。

例如，在教授消费者行为理论活动专题时，教师可以要求学生分组合作完成一份消费行为分析报告。

在小组中，每名学生将扮演不同的消费角色，并对行为过程进行完整模拟。

这种方式将使学生更深入地了解各个角色在需求、效用和选择中的作用。

同时，教师还可以利用线上平台将每个小组的学习成果分享给其他学生，以促进资源与想法的充分共享，填补知识盲区，并营造良好的学习氛围。

3.确定线上教学策略。

OBE教学理念注重教学过程的输出而非输入，强调学生通过课程学习能够获得的实际成果，而非教师单纯传授知识的传统方式。

为实现OBE教学目标，“经济学基础”课程采取多元化教学模式相结合的策略，包括目标导向教学、问题导向教学、专题讨论教学、探究式教学、互动性教学和案例教学等。

这些教学模式不仅能培养学生的独立思考能力、创新思维能力和解决问题能力，还能有效地提高学生的学习兴趣和参与度。

教师采用设置专题讨论主题，借助线上教学平台，让学生以PPT的形式汇报展示学习感受和领悟。

同时安排小组讨论，让学生分享案例见解，学生可以在讨论过程中发表不同观点，提出不同分析思路、共同思考问题和探讨解决方案，进而提升学生的个人分析能力和团队协作能力。

（三）基于OBE教学理念的实践教学体系构建
实践教学体系作为一种重要的教学途径，具有不可或缺的作用。

通过实践教学的有效实施，可以使学生更加深入地理解和掌握经济学的基础知识，进而将这些知识内化为自身的专業素养，从而在未来的职业生涯中更好地应对各种挑战。

在“经济学基础”课程教学中，我们遵循OBE教学理念，采用实践教学，使学生接触到真实的市场环境和商业案例，帮助他们理解经济社会的复杂性和多样性以及商业运作方式。

在实践中，学生可能会遇到各种不同的挑战和机遇，这些都需要他们运用所学的理论知识来应对和把握。

在实践教学中，始终坚持以学生的学习成果和能力达成为中心，注重培养学生的实践应用能力，使其将理论知识转化为实际操作能力，提升创新思维和综合素质。

为此，我们构建了以学生为中心、以产出为导向的经济学基础实践教学体系，并采用综合性的“实训+比赛”实践教学模式［4］，致力于培养更多满足当前经济社会需求的应用型人才。

在“经济学基础”实训学习阶段，引入综合仿真系统，帮助学生更深入地理解和应用在课程中学到的经济学理论知识，巩固和拓展他们的经济学知识体系。

在实训中，学生积极参与，认真分析市场环境，各小组扮演的厂商类型各不相同，有制造商、零售商、物流公司及外贸企业等。

他们需要根据市场情况、客户需求等因素，结合所学的经济学基础理论知识，制定出一系列切实可行的经营策略，如定价、促销、库存管理等。

学生在决策过程中展现出了出色的逻辑思维能力和团队协作能力，充分体现了实训的实践性和综合性。

在课前阶段，充分利用线上教学平台，如超星学习通、钉钉班级群、QQ班级群等，建立线上班级。

根据教学周的内容安排，向学生发布学习重点、难点和课程目标，并积极倡导学生通过阅读教材和查找资料等途径，自主开展基础内容的学习。

在课中阶段，教师通过提问、小组讨论和课件展示等方式，有效地了解了学生的学习进度和预习效果。

根据学生的反馈情况，教师能够准确地判断出学生的学习需求和困惑所在，从而有针对性地调整授课方式和流程。

首先，为了培养学生的独立思考和解决问题能力，促进其思维发展，教师以简单问题入手，通过连续追问引导学生思考，寻找解决方案，帮助其逐步形成独立的思辨能力；其次，根据该课程的各章节内容和所设定的教学目标，采用多种教学方法，包括案例研究、小组讨论和情景模拟，将传统的以教师为中心的课堂教学模式，转变为师生共同参与的研讨会形式，促进师生之间的交流与合作，提高教师的教学质量和学生的学习效果。

在课后阶段，我们将通过使用线上平台，如木马课堂、超星学习通及钉钉班级群等，对学生的学业成果进行评估和检测。

除了传统的测试题目，学生还会分析一些與现实生活紧密相关的经济问题。

比如，运用供需关系等经济学原理来解释近年来的房价走势现象；从关税、比较优势等角度对当前的国际贸易争端进行深入剖析并提出自己的见解；探讨共享经济的发展趋势、数字货币的原理及其对经济的影响等前沿话题。

通过这些开放式的讨论使学生巩固所学知识，激发学生的学习兴趣和创新思维，培养学生独立思考和解决问题的能力，全面提升其在经济学领域的综合素质。

（二）基于OBE教学理念建设线上课程资源
1.建设线上课程资源。

线上课程资源建设时，教师需要明晰“经济学基础”课程的学习目标，并在充分参考教材内容的基础上，将课程内容划分为若干专题，并录制与之相应的课程视频，定期发布课程学习任务。

同时，加大课程扩展学习资源的建设。

通过这些措施，确保线上课程资源建设的严谨性、稳重性、理性和官方性。

教师可以采用文字、声音及图片等多种手段相结合的方式，传授知识给学生，以增强课程的吸引力、多样性和丰富度。

2.规范线上教学。

教师应充分利用钉钉班级群、腾讯会议、雨课堂等线上教学平台，有序开展线上教学活动，以形成标准化、规范化的线上课程教学。

主要从以下三方面实施：第一，需要对教学内容进行更新，融入信息技术。

随着大数据、智能化、移动互联网和云计算等技术的发展，财会行业正迈向新的发展阶段。

在这个阶段中，人与机器的协作以及智能分工已成为财会行业发展的重要趋势。

作为教育工作者，教师需要时刻关注这些变化，及时调整教学内容和教学方式，才能为学生提供更加全面、科学、有效的教育服务。

在“经济学基础”课程的教学过程中，教师可以考虑将信息技术与教学内容相融合，重点培养学生的数据处理能力和分析能力。

具体而言，在进行财务分析模块的教学时，教师可以引导学生利用Python网络爬虫技术或RPA流程设计等手段获取财务年报数据，并运用财务分析方法对这些数据进行横向或纵向的数据分析，从而提升学生的数据检索能力和分析能力。

第二，在教学中教师应积极利用在线教学平台，如腾讯会议、木马课堂、雨课堂及钉钉班级群等，利用随机点名的方式加强与学生的在线交流和互动。

同时，通过自由交流或小组讨论的形式，进一步深化学生对课程知识点的理解。

此外，利用各种教学工具，如线上答题、签到、倒计时及作业等丰富的教学手段，提高学生的学习兴趣。

第三，设计学生参与度高的教学活动，以提高学生的学习积极性。

例如，在教授消费者行为理论活动专题时，教师可以要求学生分组合作完成一份消费行为分析报告。

在小组中，每名学生将扮演不同的消费角色，并对行为过程进行完整模拟。

这种方式将使学生更深入地了解各个角色在需求、效用和选择中的作用。

同时，教师还可以利用线上平台将每个小组的学习成果分享给其他学生，以促进资源与想法的充分共享，填补知识盲区，并营造良好的学习氛围。

3.确定线上教学策略。

OBE教学理念注重教学过程的输出而非输入，强调学生通过课程学习能够获得的实际成果，而非教师单纯传授知识的传统方式。

为实现OBE教学目标，“经济学基础”课程采取多元化教学模式相结合的策略，包括目标导向教学、问题导向教学、专题讨论教学、探究式教学、互动性教学和案例教学等。

这些教学模式不仅能培养学生的独立思考能力、创新思维能力和解决问题能力，还能有效地提高学生的学习兴趣和参与度。

教师采用设置专题讨论主题，借助线上教学平台，让学生以PPT的形式汇报展示学习感受和领悟。

同时安排小组讨论，让学生分享案例见解，学生可以在讨论过程中发表不同观点，提出不同分析思路、共同思考问题和探讨解决方案，进而提升学生的个人分析能力和团队协作能力。

（三）基于OBE教学理念的实践教学体系构建
实践教学体系作为一种重要的教学途径，具有不可或缺的作用。

通过实践教学的有效实施，可以使学生更加深入地理解和掌握经济学的基础知识，进而将这些知识内化为自身的专业素养，从而在未来的职业生涯中更好地应对各种挑战。

在“经济学基础”课程教学中，我们遵循OBE教学理念，采用实践教学，使学生接触到真实的市场环境和商业案例，帮助他们理解经济社会的复杂性和多样性以及商业运作方式。

在实践中，学生可能会遇到各种不同的挑战和机遇，这些都需要他们运用所学的理论知识来应对和把握。

在实践教学中，始终坚持以学生的学习成果和能力达成为中心，注重培养学生的实践应用能力，使其将理论知识转化为实际操作能力，提升创新思维和综合素质。

为此，我们构建了以学生为中心、以产出为导向的经济学基础实践教学体系，并采用综合性的“实训+比赛”实践教学模式［4］，致力于培养更多满足当前经济社会需求的应用型人才。

在“经济学基础”实训学习阶段，引入综合仿真系统，帮助学生更深入地理解和应用在课程中学到的经济学理论知识，巩固和拓展他们的经济学知识体系。

在实训中，学生积极参与，认真分析市场环境，各小组扮演的厂商类型各不相同，有制造商、零售商、物流公司及外贸企业等。

他们需要根据市场情况、客户需求等因素，结合所学的经济学基础理论知识，制定出一系列切实可行的经营策略，如定价、促销、库存管理等。

学生在决策过程中展现出了出色的逻辑思维能力和团队协作能力，充分体现了实训的实践性和综合性。