阅读教学课堂形式多样化的实施策略

庄美芳
2011年版《语文课程标准》提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”因此，在阅读教学中，教师要多样化地设计课堂教学形式，更好地激发学生主动阅读的兴趣。

方式多样化的教学将课堂重心从“教材”转向“学生”，体现了以人为本的教学理念，能收到事半功倍的效果。

一、基于学情，层次化阅读
动态化地设计教学内容应该从实际学情出发。

学生的逻辑思维能力略有欠缺，但形象思维能力已发展较好，教师可以利用这个特点设计教学任务，让学生有层次地进行阅读。

在教学中，部分教师会迫不及待地让学生阅读原著，但学生很难读懂语言较为深奥的原著，在这种情况下可以让他们
从节选本、注释版、图文对照版
的书籍入手，由浅入深地有层
次阅读，阅读效果会更好。

《林冲棒打洪教头》是我国
四大名著之一《水浒传》中著名
的故事，很多学生在学习后会
对水浒英雄人物产生浓厚的兴
趣，这时教师可以鼓励他们尝
试阅读更多和《水浒传》有关的
故事。

然而《水浒传》作为一部
古代名著，对于学生来说语言
深奥，难以理解。

这时教师可以
采取分层阅读的方式，让学生
先阅读著名童话作家郑渊洁改
写的《水浒传（少年儿童版）》，
里面收录了“东京城内杨志卖
刀”“武都头醉打蒋门神”
“李铁
牛回乡接老娘”等许多脍炙人
口的故事，同时用词等方面较
为直白，比较适合学生阅读。

对
于那些已经积累了一定文学修
养、阅读了一部分古典文集的
学生来说，教师还可以推荐他
们阅读原版中一些较为浅显的
篇章，推荐阅读注释版的《水浒
传》，这样有助于能力较强的学
生扩充自己的知识面。

基于学
情来分层次安排学生阅读，可
以让全体学生都乐在其中，充
分感受到古典名著带给他们的
快乐。

指导学生阅读不能过于盲
目，要根据学生的基本情况来
定，对于能力较强的学生，可以
让他们适当地阅读原作，而对
于能力较弱的学生则可以让他
们从更为浅显的版本读起。

教
师要根据学生的特点为他们推
荐阅读书目，这样可以满足不
同层次学生的需要，让他们的
阅读更具有动态灵活性。

二、自主研读，思考化阅读
崔峦先生曾经说过：“阅读
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教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程。

”学生围绕文本进行自主研读，独立思考文本中的问题，这样才能与文本进行对
话，产生共鸣。

在教学中教师应引导学生自觉发现阅读中的问题，并尝试针对这些问题进行探讨和研究，甚至可以借助网络，或去图书馆查找资料等。

这种大胆发现、仔细求证的过程能让学生在未来的生活中受益匪浅。

《最大的麦穗》是一篇具有思辨性的课文，在文章的最后苏格拉底的弟子在受教后领悟出了道理。

在实际教学中，教师可以让学生先将课文的最后一段遮住，在阅读完上面的故事之后思考，这个故事带给人们一个怎样的启示，然后再揭晓谜底，看看自己与苏格拉底的弟子领悟的是否相同，若出现了偏差，则可以思考为什么会产生这样的偏差。

除此以外，还可以让学生围绕文本的内容进行思考，看看能否在其中发现什么问题。

若有学生提出，这个故事似乎和自己曾经阅读过的故事有相似之处，这时教师可以让学生尝试通过搜索的方式来寻找答案。

在经过搜索后学生发现该故事和“黑熊掰玉米，掰一个丢一个，结果什么都没有得到”的故事有些相似，但是仔细阅读后又可以发现二者还有些不同。

黑熊的故事告诉我们学习知识不能学一样丢一样，最后可能一事无成，而苏格拉底告诉我们“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”。

因此，在对比的过程中，学生感受到了寓言故事言简意赅、意味深长的特点。

自主研读文本并不是让学生完全静态地“死”读书，而
是让学生在一个静中有动的
过程中，发现自己难以理解的
问题，借助查阅文献等各种方
式，让自己的思维活跃起来，
在阅读的过程中学会思考，学
会解决问题。

三、多元交流，协作化阅读
一个人默读虽然也能有所
感悟，但是效果却并不是很好，
如果要让学生有更多的感悟，
则需师生、生生、生本之间进行
不断的交流碰撞。

在遇到难解
的问题时，教师可以及时组织
学生进行多元交流。

在教学《负荆请罪》一课
时，教师围绕文本提出一些问
题，让学生进行小组讨论，在协
作化阅读中尝试解决这些问
题。

如教师这样提问：“蔺相如
为何不选择和廉颇正面冲突
呢？是蔺相如的实力不如廉颇
吗？设想一下，如果他们正面冲
突的话，结果会是如何呢？”这
个问题具有一定的开放性，学
生可以在交谈中畅所欲言，说
出自己的观点。

有的学生说：
“如果他们正面冲突的话，赵国
一文一武不和的消息便会很快
传到秦国，那么秦国就会趁着
这个机会攻打赵国。

”也有学生
认为：“蔺相如是不会和廉颇正
面冲突的，蔺相如是一个深明
大义、宽容大度的人，又怎么会
因为一点个人原因而坏了国家
的大事呢？”“蔺相如不和廉颇
正面交锋的前提条件是廉颇必
须能够及时领悟，如果廉颇做
不到这点的话，蔺相如的计划
也不能成功，蔺相如是一个聪
明、慧眼识人之人。

”在相互交
流思想的过程中，学生的思维
会变得更加活跃，在思考问题
的时候会更加全面。

四、组织实践，活动化阅读
如要更好地进行阅读课堂
的多样化设计，组织学生参加
各种活动自然是不可避免的。

在组织阅读活动的过程中，教
师可以采用投石问路的方法，
将一些恰当的活动方式公之
于众，然后征集学生的意见，
确定出学生最感兴趣的活动
方式。

在组织活动的过程中，
要尽量给学生发挥的空间，使
学生能最大限度地展现自己
的才能。

学习《明天，我们毕业》这
篇课文时，学生也正好面临毕
业，所以这篇课文能够很好地
引起学生的共鸣。

在教这篇课
文时可以组织学生进行活动化
阅读，教师可列出“演讲活动：
我们毕业了”“我的未来不是
梦，写出我的未来设想”“临别
赠言创作大赛”等，让学生进行
讨论，选出自己最喜欢的活动，
并组织举行。

以“演讲活动：我
们毕业了”为例，在活动中，学
生可以通过演讲的形式表达自
己在毕业之际的内心感受，课
文则给他们的演讲提供了很好
的范例。

有的学生回顾了自己
小学六年的生活经历，表达了
对老师和同学的感激之情；也
有的学生展开想象，畅想若干
年后和同学相见的场景。

丰富
多彩的活动让学生更加真切地
感受到《明天，我们毕业》这篇
文章中的真情实感。

围绕阅读文本进行实践活
动的过程，不仅能促进学生深入
阅读文本，更能够提高学生的综
合素养，这种实践活动能让学生
自主获得知识并发展能力。

阅读教学也要讲究一动一
静、一张一弛。

在教学中教师可
以适当地加入一些多样化设计
的内容，让学生能够在各种活
动中强化自己的阅读体验，活
跃阅读思维，从而读得更全面，
理解得更深入。

（作者单位：江苏如皋市东
陈镇东陈小学）
责任编辑刘妍
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