最新统编版小学语文六年级下册第三单元教案

统编版小学语文六年级下册第三单元教案
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统编版小学语文
六年级下册第三单元教案
8．匆匆
第一课时
课时目标：
1。

会写“藏、挪、徘、徊、蒸、裸”６个生字,正确读写“空虚、叹息、徘徊、赤裸裸"等词语。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住重点句子体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。

教学重点:
１。

读写并积累、运用生字新词。

2.在自读自悟、合作交流中感受时间来去匆匆。

教学过程:
一、激趣导入，揭示课题
1。

引导学生回忆小学生活，感悟时间匆匆.
导语:同学们,转眼间我们已是六年级的学生了，快乐的小学生活马上就要结束了。

回首过去,这匆匆逝去的小学生活就像一幅古朴优雅的画卷,描绘出欢乐、有趣的童年；又像一曲婉转动听的乐曲，歌唱着纯洁、美好的童心；更像一束鲜花,释放着迷人的芳香，令人回味无穷。

如此美妙的小学生活即将成为我们难以忘却的记忆。

同学们，试想一下,记忆中的那一段段日子还能重现吗?(学生自由发
言，感慨时光一去不复返。

)是啊!时光总是那么匆匆，稍纵即逝.面对匆匆逝去的时光,朱自清先生发出了怎样的感叹呢？
2。

板书课题,齐读课题，理解课题．
预设:学生初读课文题目,大多数只能体会到“匆匆”体现了时间过得飞快这一表层意思,并不能从题目中感受到作者蕴含在其中的感情。

此时,教师不要急于将学生的思考引向深入，而是让学生在后续的朗读中去感悟。

二、初读课文,检测预习
1.介绍作者的相关知识及本文的写作背景。

（１）简介作者。

朱自清(1898—19４8) 原名自华,字佩弦。

江苏扬州人,原籍浙江绍兴。

中国现代著名诗人、散文家。

朱自清在学生时代即创作新诗。

1９20年毕业于北京大学哲学系,１931年至１93２年曾到英国留学.回国后,他先后在几所著名中学和大学任教。

抗日战争结束后，朱自清积极支持反对国民党反动统治的学生运动。

１948年8月，他拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。

他的散文是中国现代散文的典范,以语言洗练、文笔秀丽著称.著有诗集《雪朝》(与他人合作)，诗文集《踪迹》,散文集《背影》《欧游杂记》等。

(2）写作背景．
《匆匆》是朱自清先生早期的作品,作于１922年3月.当时作者认为许多青年在日常生活中崇尚过去,忧虑将来,将工夫都废弃
了，将本应做的事都丢掉了,增添了以后的烦恼和悔恨.因而他有感而发，写下了《匆匆》一文。

2.教师出示阅读要求,学生自由朗读课文.
3。

出示词语,指名读，注意加色的字，小组内交流词语的意思，教师巡视中予以指导纠正。

◆需注意的字音:“藏”是多音字,在文中读“ｃáｎg”，它还有一个音读“zàｎg";“挪”的鼻音;“蒸"是翘舌音.
◆识字方法:“涔涔”和“潸潸”都与汗、泪、水有关,所以部首都是三点水；“徘徊”与人走路有关，所以都是双人旁.
4。

小组合作，再次朗读课文。

在朗读中相互检测生字、生词的认读、理解情况,并努力将句子读得正确、流利。

预设:这篇课文篇幅比较短，但表达的情感丰富、强烈，非常适合学生反复朗读.学生多读几遍，进而熟知课文内容并读中有悟,这样有助于学生理解文章表达的情感。

三、再读课文,整体感知
过渡:通过初读课文我们已经知道题目中匆匆的主人公就是时间。

如果想了解时间是如何匆匆而过的,我们再来读一读课文吧！
1.默读课文,思考下面的问题。

（教师出示学习提示。

)
(1）作者在文中提出了一个什么问题?
（２)作者围绕着这个问题具体写了什么？用自己的话说说课文的主要内容。

(3）再读课文时，特别注意在初读课文时圈画的句子,看是否能理解其含义.
预设：阅读文本时，引导学生带着问题去思考．通过明确的阅读提示,展开对文章的阅读,以这样的技巧和方法引导学生读懂文本，为学生独立阅读其他文章提供帮助.
2．讨论交流。

（1）作者提出的问题:我们的日子为什么一去不复返呢?
这个问句在文中出现了两次，分别在文章的开头和结尾。

作者这样写不只是为了首尾呼应，更是为了引起读者的思考,唤起人们珍惜时间的意识。

(2)作者是怎样描述日子来去匆匆的?
明确：作者围绕提出的问题列举了生活中的具体细节,形象地表现出了日子来去匆匆、一去不复返,让读者具体感受到时间的流逝。

3.在此基础上概括文章的主要内容和梳理文章的结构层次。

预设:学生在朗读的过程中要一边读一边体会每个自然段的主要内容，抓住重点段,采用整合重点段段意的方法来概括本课的主要内容。

◆主要内容:
文章紧紧围绕“时间匆匆,一去不返"展开叙述，先写日子一去不复返的特点,然后细腻地刻画了时间流逝的踪迹，最后写作者对时光流逝的感叹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

◆结构梳理:
第一部分（第1自然段)：提出问题:我们的日子为什么一去不复返呢？
第二部分(第2-４自然段）：具体写时间在我们身边悄悄地逝去,令人感慨.
第三部分（第5自然段):照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨,引人深思。

四、课堂回顾,交流收获
1。

教师适当总结教学内容。

小结：光阴似箭,日月如梭,时光匆匆，转瞬即逝．今天这节课也在大家朗读课文时匆匆地过去了。

在匆匆中，我们主要学习了生字新词，了解到作者在文中提出的问题，并围绕这个问题读文章，弄明白了文章的主要内容,也初步感受到了时间的可贵。

作者在文中将抽象的时间描述得具体可感,让我们真切地感受到了时间一去不复返,他是怎么做到的呢?下节课我们再去细细品读,好好感悟.
2．引导学生交流收获.
(1）自由交流并积累学习方法.
（２)摘抄、积累文中自己喜欢的词句。

五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。

第二课时
课时目标:
1.有感情地朗读课文，抓住重点句段体会作者表达的思想感情。

2。

品味语言,揣摩运用修辞手法和叠词的好处,感受语言的优美。

3．懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意识.
4.背诵自己喜欢的部分,积累语言,运用语言。

教学重点:
１。

抓住重点句段体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

2。

品析文中优美的语句,感受语言的优美和表达方式的巧妙，积累语言。

教学过程：
一、温故知新,导入新课
1。

听写词语,检查学生的字、词掌握情况。

预设：本课的生字不多，“徘”“徊”字形容易识记,但理解起来有一定的难度,是检查的重点。

另外,“藏”“蒸”的笔画比较复杂，书写时要注意间架结构的安排，既要书写正确,又要书写美观。

词语方面，“潸潸”和“涔涔”的意思容易混淆，教师要着重检查。

２。

引导学生填空,回顾课文的主要内容.
3。

学生谈一谈本文中给自己感受最深的地方。

预设:学生自由发言，教师引导学生在谈话中体会作者是如何将时间流逝这一司空见惯的现象写得如此感人的。

过渡：时间仿佛也长了脚,在我们的生活中匆匆逝去,朱自清敏锐地发现了它的踪迹,用细腻的文字为我们描绘了出来,让我们真切地感受到它的稍纵即逝。

现在,我们一起细读课文,在优美的文字中发现时间的踪迹.
二、研读课文,重点探究
1。

由自然现象引出时间一去不复返。

过渡:人们都说时光匆匆即逝,从哪里能看出来呢?
（1)教师出示燕子、杨柳、桃花的图片，引导学生从这些事物中感受时光流逝。

(2）出示句子,学生朗读体会。

①引导学生汇报感受：你感受到时光流逝了吗?（燕子春来秋去、杨柳一岁一枯荣、桃花花开花落都是时间飞逝的痕迹。

）
②这个句子好在哪里？（这三个分句句式相同,构成排比句；作者抓住事物的不同特点，描写了显示季节更替的诗意化景物,给人留下深刻的印象。

)
③这个句子在文中有什么作用？(用燕子有再来、杨柳有再青、桃花有再开的时候，反衬日子一去不复返,引出下文写日子匆匆过，应好好珍惜的意思。

)
①读句子，明确句子的类型。

（前两个问句是设问句,最后一个问句是疑问句.）
②体会句子的表达效果。

（连用设问句引起读者的思考,唤起人们珍惜时间的意识；疑问句引出下文的内容。

)
③朗读句子,体会作者的情感。

（流露出作者对时间流逝的叹惋和留恋之情.)
(3)学生个性化朗读。

预设：引导学生用自己喜欢的方式把这些句子蕴含的情感读出来，重点引导学生读好几个问句.
2.在生活中感悟日子一去不复返。

过渡:燕子去了再来,杨柳枯了又青,桃花谢了再开,这本是人所常见的自然现象,但朱自清却触景生情,从中联想到自己的生命，默算起自己的八千多日子。

他在默算中发出了怎样的感慨呢?
(1）指名读第2自然段,学生听读,体会作者的感受。

(教师出示重点句子，学生朗读、赏析、体会。

)
①学生反复朗读这句话，与同桌交流自己的感受。

②试从修辞的角度赏析这句话．
明确:这个句子运用了比喻的修辞手法。

作者把自己过去的八千多日子比作针尖上一滴水，把时间的流比作大海,其表达效果是将水滴的渺小和大海的浩瀚进行对比,抒发了伤时、惜时的感叹。

③引导学生想象一滴水滴在大海里的情景，体会作者的八千多日子就这样无声无息地稍纵即逝。

师：辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前。

这时,针尖上的一滴水滴进了这浩翰的大海里。

同学们，你看得到那一滴水吗?你听得到那一滴水的声音吗?(学生答：看不见,听不见。

）是啊,作者的八千多日子就好像这一滴水,滴进了时间的汪洋大海里，消失得无影无踪，一去不复返了,难怪作者会感觉“头涔涔而泪潸潸”呢!
(２）默读第３自然段，思考：朱自清的八千多日子是怎样过去的呢？
①学生边读边想,感触深的地方,可以写下自己的感受。

②学生交流汇报。

相关句子：于是—-洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

A。

作者是通过生活中的小事来具体表现八千多日子来去匆匆的。

预设:引导学生找出文中所写的生活中的小事（洗手时、吃饭时、默默时、遮挽时、天黑时、睁开眼、掩面叹息时),以及描写时间流逝的动词（“过去"“跨过”“飞走”“溜走”“闪过”)，再结合自己的生活实际来体验时间在琐碎的小事中悄无声息地溜走.
B。

作者运用拟人的修辞手法将抽象的时间写得生动、感人。

过渡:时间是个看不见、摸不着的东西,它的流逝更是难以描写,作者是怎样把它描写得如此生动的呢？
明确：作者运用拟人的修辞手法将时间形象化,把本来看不见、摸不着的抽象时光转化为种种具体可感的形象,赋予它们人的动作,
用“过去”“跨过"“飞去”“溜走”“闪过”等动词将时光的来去轻、悄、匆忙生动地展现在读者眼前。

C。

有感情地朗读这段话,体会作者对时光的留恋以及对光阴消逝的伤感．
D．引导学生联想时光还会怎样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿写。

仿写:的时候,日子从；的时候,日子从；的时候,日子从。

③教师小结。

小结:日出日落,来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太阳他有脚啊＂,作者将时光这一抽象事物写得如此的新鲜活泼,使无情之物充满了人情味.透过作者的灵动之笔，我们感受到了时光匆匆逝去的脚步，也感受到了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。

（３)精读第４自然段，感受作者对生命的追问。

①自由朗读课文。

思考：在这一段中，作者有几次追问？有几次做出了回答?
明确：一共有六次追问,其中前两问做出了回答。

②从作者的追问中，你感受到了什么？
预设:在这一连串的问题中，有作者的追问,有作者的反问，更有作者触情生情,对自己的深深责问。

教师要引导学生从前三个追问中感受到作者是用全身心在感受时光的流逝,从反问和责问中感受作者对自己生命的反思，体会他对于自己尽在徘徊的人生状态的不满,以及不甘虚度光阴、力求向上的精神。

③引导学生试答文中后四次的追问:你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹?怎样的人生才算是没有虚度,才算是没有白白地在这个世界上走一遭？
预设:学生可以列举自己佩服的人的示例来说明,也可以结合自己的生活实际来回答。

（4）读课文最后一个自然段,体会其特点和作用。

明确：结尾与开头相呼应,使文章浑然一体,很好地表达了作者的感情和文章的主题。

从开头的问与答，到结尾的再次追问,体现了作者对时间看不见、摸不着,却又悄悄流逝的怅然若失的情绪,字里行间透露着作者劝世人要珍惜时间的提醒。

三、体会写法,拓展延伸
1。

总结写法：运用多种修辞手法进行描写。

过渡:通过这一课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了，也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。

那作者为什么能表达得如此细腻呢？
(１)作者在文中运用了哪些修辞手法来写时间去来匆匆、稍纵即逝?
明确：文中多处运用了比喻、拟人、设问、排比的修辞手法,使抽象、无迹可寻的时间变得具体可感,形象而真实。

（２)朗读课文,分别找出文中运用比喻、拟人、设问、排比修辞手法的句子,小组交流这些句子的含义和表达效果。

预设:这些句子不仅语言优美生动,而且意义深远含蓄,往往能给人以深刻的启迪。

体会这些句子既要联系上下文,又要联系自己的生活实际,这样才会有更深刻的理解。

交流示例:
生:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢？”作者把自己八千多日子的流逝作了高度的
概括，将逃去如飞的时间形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，想象新奇．轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”,被“蒸融了”,我们
的日子也就是如此悄然消逝的,因而更显宝贵，更值得珍惜.
师：时光匆匆如流水，一去就不复回。

老师想送给大家一句话:“让我们珍惜今天吧.因为只有把握住今天,才会拥有一个更美好的
明天。

”
（3)学会运用多种修辞手法进行描写。

提示：首先要根据具体的情境选择合适的修辞手法，其次要表
达一定的情感主题。

２。

拓展阅读。

(1)谈话激趣。

导语:《匆匆》一文充分反映了朱自清先生的散文风格—－朴素的语言中有一种清新、自然、典雅的美。

他的另一篇散文名篇《荷
塘月色》也充分体现了其高超的修辞技巧，文中比喻、拟人、排
比、夸张等修辞手法运用得巧妙而自然, 把荷塘月色描绘得细致入微、形象生动，让读者有身临其境之感。

(2）教师分发《荷塘月色》打印稿，学生阅读,体会修辞运用之妙．
四、背诵积累，作业设计
1。

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.积累有关珍惜时间的名言警句。

3.完成本课对应训练。

板书设计:
教学反思：
语文教学的最终目的是教会学生阅读文章.“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现,而学习者自身的发展是不可替代的。

”教师要把课堂实践的机会留给学生。

因此,在教学本课时,我在学生初读课文、了解文章大意的基础上放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。

有的学生提出可以根据课后的练习去学习课文;有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。

这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验,让学生充分享受了读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。

9 那个星期天
第一课时
课时目标:
1.会写“媚、砖、蚁”等１３个生字,正确读写“明媚、念叨、停顿、晃动、休止、惊惶、依偎”等词语。

２.有感情地朗读课文，整体把握文章内容。

3.初步体会“我”的心理变化,体会文中生动细腻的心理描写。

教学重点：
1.读写并积累、运用生字新词.
2.整体把握文章内容，初步体会“我”的心理变化过程。

教学过程:
一、激趣导入,揭示课题
１。

引导学生回顾所学课文《盼》,引出本课内容。

导语:同学们,我们上学期学过一篇题为《盼》的文章,文中主要写了一个小女孩急切地盼望穿上新雨衣的故事.大家还记得她“盼”的过程吗?(引导学生回顾所学课文，复述小女孩“盼”的过程——
当小女孩的妈妈给她买了一件特别的雨衣后,小女孩便天天盼着下雨.有一天,终于下雨了，小女孩又想方设法说服妈妈让自己穿上雨衣到雨中去玩耍,却被妈妈一而再地拒绝。

虽然希望落空,但小女孩仍没
有放弃希望，她盼望天不要把雨下完,等第二天再下,第二天小女孩
终于如愿以偿地穿上雨衣去上学。

)在你们的生活中有没有类似的为
了一件事而苦苦盼望的经历呢？今天我们要学习的课文就讲了一个小男孩在星期天盼着妈妈带自己出去玩的经历,我们一起去文中看看吧。

2。

板书课题，引起思考。

思考示例：针对课题《那个星期天》，你有哪些疑问？比如：那是一个什么样的星期天?那个星期天里发生了什么?为什么作者要取这样一个题目?
二、初读课文，检测预习
１。

了解作者的有关知识。

史铁生(195１—20１０) 当代作家．1９6９年在陕西延安插队，1972年因双腿瘫痪回北京。

1９７９年发表小说《法学教授及其夫人》，从此走上文坛。

其作品《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。

他创作的散文《我与地坛》激励了无数人.
２。

学生自读课文，自学生字词。

要求：读准字音,读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

3.教师检查学生字词预习情况。

（课件出示生字词.)
(1）生字过关：读、写。

◆需要注意的字音：
“砖”都是翘舌音，“搓"是平舌音;“绊”“耽”“绽”
“吻”是前鼻音，“惶＂是后鼻音.
◆区别形近字：
媚（妩媚）蚁（蚂蚁）绊(牵绊) 耽(耽误)
眉(眉毛）议(会议）沈(沈阳）
绽(绽放）搓（揉搓）惶（惶恐）偎（依偎)
锭(钢锭磋(切磋）喂（喂养)
(2)词语过关：读、记、写．
◆根据词意,填词语。

①(景物）鲜明可爱。

(明媚）
②拖延时间。

(耽搁）
③形容隐隐约约、若有若无。

(缥缈)
④伤感，失意。

(惆怅）
⑤亲热地挨着,紧靠着。

(依偎)
三、再读课文,整体感知
过渡：星期天对于我们来说是一个放松休息的日子，究竟在那个星期天里发生了什么事,让作者一直记忆犹新?我们一起来读一读课文,去文中找答案吧!
1。

学生快速默读课文，边读边思考:本文主要写了一件什么事？能否用一句话概括?
示例:文章写了一个小男孩在某个星期天里等母亲带他出去玩的经历。

２。

理清思路,梳理文章内容。

(1)文章是按什么顺序来写的?(时间顺序，从早到晚。

）
预设:引导学生找出文中表示时间的词句：“那是一个星期天,从早晨到下午”“那是个春天的早晨,阳光明媚"“整个上午我就跟在母亲腿底下”“下午吧,母亲说,下午，睡醒午觉再去”“我看看天,还不晚”“孤独而惆怅的黄昏到来”．
(2)思考：跟随时间变化而变化的是什么？(跟随时间变化而变化的是“我”的心情.)
预设:“我”的心情变化是本文的线索，也是作者重点描写的对象，理清“我”的心理变化过程有利于学生梳理文章的主要内容，教师可以采用表格的形式帮助学生理清“我”的心理变化过程.(教师出示表格,引导学生读课文,找出在那个星期天里“我”的心情经历了怎样的变化.)
教师小结：在那个星期天里“我”的心情经历了由盼望到兴奋期待到焦急无奈再到失望委屈等变化.
３。

在理清思路的基础上，将课文分成三部分，并概括每一部分的主要内容。

◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）:开篇点题，概述“我”在那个星期天的第一次盼望。

第二部分(第2－6自然段):详细描写“我＂在母亲一次次爽约下,希望逐渐落空的心理变化过程。

第三部分（第7自然段)：写“我”在希望落空后倍感伤心以及母亲对“我”的安慰。

4。

结合课文内容思考:“我”为什么对这一天记忆如此深刻?
明确：因为这是“我”的第一次盼望，母亲没有兑现承诺，给“我"幼小的心灵带来了极大的痛苦,所以令“我＂记忆如此深刻.
四、课堂回顾，交流收获
1。

教师适当总结教学内容。

小结：同学们，今天这节课，我们通过自学、交流的方法,掌握了生字、词语；通过反复朗读课文,理清了“我”的心理变化过程、梳理了课文的内容、划分了层次。

通过这一节课的学习，大家一定发现了“我”的心理变化是通过具体的言行和环境描写表现出来的,下节课我们将重点对这一写法进行探讨学习。

2．引导学生交流收获。

（1)学生自由交流并积累自学字词的方法。

（2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练.
第二课时
课时目标：
1.有感情地朗读课文,体味“我”期待已久而又落空的失望的心理。

２。

理清“我”的心理变化过程,学习作者运用多种描写方法表现人物心理的写法。

3.感受“我”的失望与无奈，辩证地理解母亲的形象,体会母亲的辛劳。

教学重点：
1.品析课文，进一步感受“我”的心理变化过程。

２。

感受“我"的失望与无奈,体会母亲的辛劳。

教学过程：
一、温故知新，导入新课
1。

回顾复习,加深理解。

（1）指名说一说:课文主要写了一件什么事?
明确:文章记叙了母亲答应带“我”出去玩，但是由于家务繁忙而一次次爽约的事。

（2）引导学生回顾“我”的心理变化过程。

过渡：上节课，我们一起感受了“我"在等待中的心路历程，请同学回顾一下，“我”的心理经历了怎样的变化过程?
明确:期盼－—兴奋愉快——耐心等待-—焦急无奈-—失望委屈。

２.教师过渡，导入新课。

过渡:在那个春光明媚的星期天,“我”满以为人生中第一次盼望的事情将会在这一天得以实现，但最终,那个星期天却在母亲的忙碌和辛劳中渐渐消逝。

从早上到黄昏,“我"的心情一直在变化着,今天这节课,我们将进入情境，去细细体会“我”的内心世界。

二、研读课文，重点探究
1．品读第1自然段，了解“我”印象中的第一次盼望。

（1）“我”的第一次盼望给“我”留下了怎样的印象？
预设:引导学生理解“天色昏暗下去”的深刻含义，体会“我”为什么对那个星期天记忆犹新。

明确:“天色昏暗下去”既是实指,指“我＂从白天等到黑夜；又是虚指，一方面暗示了等待的落空,另一方面表明“我”的心情最终归于灰暗.正是由于那个星期天记载着“我＂的第一次印象深刻的盼望，所以“我”才对那个星期天记忆犹新。

(２)学生交流讨论第１自然段在文中的作用.
明确:开篇点题，设置悬念。

２。

品读第2—6自然段,了解“我”第一次盼望的心理变化过程.
(1)学生自读课文，圈画表达心情的关键语句,同桌交流“我”的心理经历了哪些变化。

(2)教师出示上节课填写的表格,学生对比自己的交流结果完善表格内容。