巧用班班通，优化低年级语文教学

教学方法
170学法教法研究
课程教育研究
参与课堂活动中，吸引学生学习的兴趣和动力，提高学生灵活运用知识的能力。

二、营造学习气氛，培养学生积极乐观的学习态度。

任何有效的教学模式都离不开教师与学生、学生与学生间的互动交流，在探究性学习过程中十分重视师生间的沟通交流、学生间的团队合作，平等友善的师生关系能够提高学生学习的兴趣、维持学生学习课程的热度，反之不和谐的师生关系不仅严重妨碍的教师教学工作的开展，甚至会引发学生的抵触、厌学心理。

因此教师在进行课堂教学时，尊重和鼓励学生的个性化发展，拉近师生间的距离，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。

比如说在进行图形认知的教学时，可以准备各种各样图形实物，像书本、文具盒、粉笔之类的，通过直观的视觉感官帮助学生加深对图形的理解，并利用各种教学活动增加师生间的交流和互动，构建良好的师生关心和学习环境。

三、开展教学活动，激发学生探究性学习的兴趣。

在传统的教学课堂中，师生间的互动少，课堂学习气氛沉闷，教师留给学生自主学习的时间少，这就导致了学生在学习过程中遇到困难时，习惯性的向老师索求答案，极大的降低了学生自主学习的能力。

因此，在实际的教学活动中，教师应当结合学生的学习情况，以培养学生自主思维能力和学习习惯为主，开展丰富多彩的教学活动，调动学生学习的积极性。

比如说开展小组讨论活动，加强学生间的交流和活动，提高团队合作能力，让学生在小组活动中，拓展自己的思维模式，通过小组成员间的合作，解决问题、寻求正确的答案。

四、联系现实生活，培养学生创造性思维模式。

小学数学
教学是对学生思维逻辑的培养和训练的过程，其教学的目的是帮助学生将数学知识运用到现实生活中，发掘学生潜在的创新思维能力。

数学与人们现实生活中的关系是紧密联系的，学生能够灵活将所学知识运用到现实生活中，是小学数学教学的最终目的，因此教师在进行探究性教学方案的设计时，一定要紧密联系现实生活，比如说在进行位置教学的时候，可以让学生进行不停的位移和方向转变，帮助学生树立良好的方向感；又比如在进行点线面的教学时，教师可以引导学生观察教室中的情况，说出教室里存在的图象，以加深学生对图象的抽象理解，进而达到提高课堂效率、提升教学成果和水平的作用。

探究性学习模式在小学数学课堂教学中的运用是培养学生创造性思维、提高学生自主学习能力的有效途径，因此小学数学教师要紧密联系学生的学习情况，开展科学有效的探究性性教学活动，进而提升教学的质量和水平。

参考文献：
[1]孙金梅.探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）.2014（10）.
[2]傅琳.对探究学习在小学数学课堂中实施现状的“冷”思考[J].才智.2013（14）.
[3]郭学华.在小学数学课堂教学中如何进行探究性学习[J].教育教学论坛.2011（19）.
作者简介：
张成祥，男，1965年12月，青海门源人，青海省海北州门源县第一小学，邮编：810300，研究方向：小学数学教育，学历：大专，职称：一级教师。

小学低年级学生的感知尚处于初步发展水平，他们对事物的时间、空间感知有很大的局限性，无意注意占优势，有意注意还不太完善。

在低年级语文教学中灵活运用多媒体，则能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，把事物真切地展现在学生面前，把教学内容变得抽象而直观，不但有利于调动学生的学习主动性和积极性，更有利于教学中的重点和难点直观化、具体化、简单化。

下面我结合低年级语文教学，谈谈如何巧用班班通。

一、巧用班班通，激发识字兴趣
识字教学是低年级语文教学的重点和难点。

苏霍姆林斯基曾提出“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”小学低年级学生的思维是以具体形象思维为主，班班通的使用帮助他们把抽象的符号具体形象化，使复杂、抽象的教学内容显得明确、具体。

所以我们在低年级的识字教学中可以利用班班通来帮助学生掌握汉字的音、形、义。

汉字中有许多是象形字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记生字。

教师可以制作一些如“捡树叶”（带有生字、词的树叶从树上飘落过程中识字，再捡入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字进行组词或连线）、“猜一猜”（听读音猜字，拼读音看偏旁猜字，猜谜语想字）、“一晃而过”（迅速移动字、词快速记读）等动画课件，让学生在轻松、快乐的气氛中识记生字和由生字组成的词。

二、巧用班班通，帮助阅读理解
低年级学生的生活经历有限，因此阅读教学是低年级语文教学的又一难点。

在阅读教学中，我充分利用低年级教材浅显形象、故事性强的特点，运用动画的形式，激发学生学习的兴趣，全身心融入到课堂学习中去，从而突破重难点。

如教学《水乡歌》一课，课伊始，我就说：今天老师带你们去水乡走一走，
看一看。

同时动画播放水乡风光图。

学生一看到景色秀丽的水
乡风光，都兴致盎然。

我及时问他们水乡给你留下什么印象?刚才你们都看到了些什么？学生们都争着说：有的说看到片片白帆；有的说看到清澈见底的湖水；有的说看到波光粼粼的池塘；有的说看到满载而归的渔船……此时此刻，我揭示课文内容便水到渠成，学生对课文内容有了初步的理解。

在品读课文时通过抓“千、万、连、处处”等重点词，再结合池塘、渠、帆、驳等图片感受水乡的水多、船多、歌多。

学完课文后，我又通过投影显示屏南的一些相关图片，让孩子们说说“屏南什么多”进行拓展延伸。

不但将课文描绘的内容在媒体里得到了直观呈现，而且利用多媒体，我进一步丰富充实了课文所描绘的情境，让学生的想象也在媒体中得到直观显现。

学生透过媒体，感悟到了语言的形象美。

使学生在不知不觉中实现了对课文的理解和感悟，从而有效地突破了课文的重难点。

三、巧用班班通，提高朗读水平
对于低年级学生来说，正确的朗读是他们理解课文内容最直接而有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。

因此，在低年级语文课堂教学中恰当地使用多媒体手段并将之与朗读训练有机地结合起来，才能达到真正提高朗读能力，真正培养学生丰富的语言表达能力，理解力及欣赏美、创造美的能力。

如《水乡歌》一课中，重点是正确朗读课文，感受水乡秀丽风光和水乡人民的幸福生活，激发学生热爱自然、热爱生活的思想感情。

感情是由心而发的，只有学生感受到江南水乡的秀丽风光，陶醉于江南水乡的绿水清波，才能把心底的感情通过朗读表达出来。

教学时，播放多媒体课件，那清澈荡漾的河水，波光粼粼的池塘，千帆竞发的景象，都深深地印在学生的脑海中，配上悠扬动听的背景音乐，学生在配乐中朗读自然入情入境，达到与诗歌的情感共鸣。

巧用班班通，优化低年级语文教学
张书玲
（福建省屏南县光华小学 福建 屏南 352300）
【摘要】“班班通”把现代教育技术充分融合到小学语文教学中，利用丰富的视听资源创设合理的教学情境，激发学生学习语
文的兴趣，拓宽学生的视野，增长学生的知识。

在信息化时代，这种高效率的现代教学工具，它与语文教学整合是时代发展的需要，是教育发展的需要。

多媒体技术的应用，需要我们从实际出发，寻找文本与多媒体技术的最佳结合点，才能达到理想效果。

【关键词】激发识字兴趣　帮助阅读理解　提高朗读水平　培养说话能力【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0170-02
教学方法
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学法教法研究
课程教育研究
四、巧用班班通，培养说话能力
低年级的学生空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。

因此，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据学生具体情况，重视利用班班通资源进行直观教学，使学生的思维.想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。

在教学中利用班班通不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过班班通展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高观察效率，降低“说话”难度的一种方法。

在教学口语交际《学会“自我保护”》时，我先让孩子们观察图片后说说自己的意见，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏经验，只能说出简单的处理意见，不是想得过于简单会被坏人看穿，就是得罪客人还不知道。

于是我请学生观看班班通上的相关的动画片。

一个片段是陌生人来我家，我独自机智应对的，一个是熟人来我家，我该怎样当好小主人，热情周到地接待。

学生们仿佛亲身经历过一般，每个画面都深深地印在了学生的脑海
里。

看完录像，一只只小手纷纷举起，一个学生说道：小丁搬来一个小板凳，往“猫眼”里看，只见一位身穿绿上衣、蓝裤子脸上笑眯眯的叔叔站在门外，小丁脑子一片空白，他不认识这位叔叔，怎么办呢？他的眼镜骨碌一转，有了一个好主意，他对叔叔说：“叔叔，物品爸爸买菜去了，我妈妈在睡觉，你到楼下的花园走走，我爸爸回来，我让他去找您。

”可见，班班通使学生接触面拓宽，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，他们用优美的语言，真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

总之，巧用班班通进行教学，提高了低年级学生学习语文的兴趣和能力，为语文课堂增加了色彩，使学生更好的自主发展，提高了学生的学习效率，也使我们的教学手段和教学方法与时俱进，跟上社会发展的潮流。

参考文献：
[1]郭宁宁《多媒体实用技术》，清华大学出版社，2006年.[2]北京电子科技出版社《信息技术与课程整合设计案例》.[3]北京师范大学出版社《语文课程标准》（实验稿）.
新课改的基本要求之一就是培养学生的探究学习能力。

课程标准指出：“学生是学习的主人，教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”自主学习、自主探究也是现代教育理念所倡导的一种学习方式。

它要求学生做学习的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地获取各种知识。

那么，如何引导学生探究性学习呢？根据多年的教学实践经验，我认为应着重做好以下几个方面的工作。

一、营造宽松、和谐的自主探究氛围教师要想在课堂中激发学生主动参与课堂的热情和兴趣，首先就要努力创设轻松自由、民主和谐的课堂氛围。

民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，是学生产生灵感火花，研究、创新的必要环境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，确保自主探究活动顺利高效地进行。

在教学中，教师可以根据教学内容，贴近学生的生活和知识经验找准切入点加以点拨引导，激发学生自主探究的热情，让他们充分表达各自的见解；可以结合教材的特点开展一些表演、游戏、现场答辩等活动，以此搭建探究平台；也可以让学生展示自主探究的成
果，交流探究体会。

通过这些不同的途径，从不同的角度，用
不同的方法鼓励学生对课文进行自我理解，自我解读，让学生
表达出个人感受和独特见解，使学习过程成为学生自主探究的
过程，从而提高自主探究的能力。

如在教学《高尔基和他的儿
子》这篇课文时，为了深化学生对主题的体会，理解含义深刻
的句子，我让学生围绕在第七、八自然段中出现的“美好的东
西”，思考其所指代的意义，让学生在讨论中充分发表自己的
意见，感悟爱的真谛，鼓励学生自主发现和创造。

二、巧妙设疑.激起学生探究的积极性
问题是推动探索的原动力，是激起学生学习的积极性和主
动性的辅助手段。

对于相同的课堂教学内容，有的教师采取的
是就题论题、机械传授、照本宣科，往往是讲得很详细，出力
不少，但教学效果不佳。

有经验的教师则能根据教材内容和学
生实际，设计出高质量的问题情境，用问题组成能力主线，课
堂效果显著提高。

巧妙提问的目的在于，有意识有步骤地引导学生提出问题从而激起寻根究底的愿望。

例如，在教学人教版第九册《飞夺泸定桥》一课时，板书课题后，我引导学生：“看到课题，你能想出什么问题？试试看谁提的问题最多最妙！”学生兴致勃勃地思考后，纷纷举手回答：①谁飞夺泸定桥？②在什么时候飞夺泸定桥？③为什么要飞夺泸定桥？④飞夺泸定桥时有无遇到什么困难？⑤飞夺泸定桥的结果如何？我把学生提出的问题一一板书到黑板上，接着，让学生边听录音，边思考上述问题。

听读完，合上书，再提问学生上述问题，学生能回答的我就擦去，最后剩下③④两个问题，学生无法回答或回答不准确。

这是这篇课文阅读的重点，也是学习目标之二了。

由于这两个问题是学生自己提出来的，说明学生对这两个问题感兴趣。

因此，当进入到这两个问题的学习时，学生主动探究的兴趣十分浓厚。

三、重视激励评价，培养学生自主探究的信心在教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。

例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表达出来了。

”“语
音很准确，并且没有漏字。

”对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨、开窍。

在学生回答不正确或不完全正确时，我采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。

”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。

”另外，我还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。

这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，自然而然地培养了学生自主探究的信心。

四、引导反思，培养学生探究的思维在小学语文教学中，在某一教学环节结束的间歇，教师应针对学生存在的疑点、障碍，适时恰如其分地引导学生进行反思，让学生通过品悟，弄清问题的实质，使理性的探究思维得到延展。

例如，我在教学丹麦著名作家安徒生的童话《卖火柴的小女孩》一文过程中，在指导学生理解“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”这句话时，质疑：句中第一个
“幸福”指什么？第二个“幸福”指什么？透过这两个“幸福”，
浅谈在小学语文教学中如何引导学生探究性学习
徐风杰
（山东省阳谷县第一小学 山东 阳谷 252300）
【摘要】自主探究能力是指学生主动参与、乐于探求的意识，自觉收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决
问题的能力。

新课标要求语文教学应结合学生的身心发展和语文教学的特征，关注每个学生的差异及需求，培养他们自主合作、探究的学习能力。

【关键词】小学语文　培养　自主探究　兴趣　能力【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0171-02。