第7章 学习策略ppt课件

提高学习能力。根据解决数学问题的四个阶段
，结合元认知理论，可提出供学生自我提问的
问题：理解问题阶段、拟定计划阶段、执行计
划阶段、回顾阶段。
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（二）计算机程序教学
在计算机程序教学中，计算机不仅能给学生 提供大量操作和练习的机会，而且也能对学生 实际操作（解决问题）和练习中的错误给予分 析和及时反馈。
1.通用学习策略
是指适用于各门学科知识的学习程序、规则、
方法、技巧、调控方式。包括信息获取策略、
信息存储与提取策略、信息加工策略、互助
策略、自我管理策略等等。
2.学科学习策略
是指仅适用于某门学科知识的学习程序、规
则、方法、技巧、调控最新方课件式。
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三、学习策略的训练
背 通过大声陈述和一问一答，反复练习记住
这些信息。可以使用标题、画了线的词和
诵 对要点所做的笔记来提问。
复
最后一步积极地复习材料，主要是问自己
问题
，
只
有
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当自己肯
定
答不
出
来时
，
才1重8
促进学生做笔记和复习笔记的方法
（1）讲慢一点 （2）重复复杂的主题材料 （3）呈现做笔记的线索 （4）在黑板上写出重要的信息 （5）给学生提供一套可参考完整的笔记 （6）给学生提供结构式的辅助手段（提纲）
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具体的学习方法，还包括对学习的调控。
（二）学习策略的特征
1.主动性 2.养成性 3.有效性 4.调控性 5.程序性
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二、学习策略的分类
（一）丹塞洛(Dansereau)的学习策略分 类
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（二）麦克卡(Mckeachie)的学习策略分 类
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（三）加涅(Gagne)的学习策略分类
四、学业求助策略
（一）学业求助策略的界定
学业求助策略是指在在学习过程中学习者遇 到困难主动向外界寻求帮助以提高学习效率的 行为。主要涉及三个要素：一是什么时候需要 学习帮助，二是到何处寻求学习帮助；三是如 何使学习求助发挥更大作用。
（一）计划策略
计划策略是指在认知活动开始之前，根据认
知任务性质、的特点，制定完成任务的步骤、
考虑可选择的策略，并预计完成需要的时间以
及预期的结果等的策略。学习成功者和不成功
者的主要差别在于是否能够主动分析学习任务
和自身能力制定合理的学习目标，并自觉对学
习时间进行分配与管理等。
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1.学习目标的制定 （1）学习目标具有可实现性 学习目标要合理；学习目标分层次。 （2）学习计划应具体 目标清晰；任务具体；时间明确。 （3）对学习目标的执行情况进行检测和监控 2.学习时间计划 （1）检查已有的作息习惯。 （2）综合考虑时间安排三要素
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– 一是时间（什么时间做和做多长时间）；
– 二是内容（做什么、学什么）；
– 三是要求（做多少，学到什么程度）。
– （3）掌握有效安排时间的技巧。
– 第一，将必须做的事情和可做可不做的事
情清楚分开，然后从重要、难度大的事情着手
做；
– 第二，了解自己可以支配的时间有哪些，
并正确使用它们；
– 第三，安排一次学最习新课时件 间不能太长；
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三、组织策略
组织是发现信息间的层次和其他关系后进行 整理归类，使之形成知识结构以达到有效保持 的目的。组织的具体方式、方法或途径就是组 织策略，即对学习材料进行一定的归类组合。
（一）归类策略
归类策略指对学习材料按照某一特征或归属
来进行组织。金属可分为黑色金属（铁、铬、
锰及它们的合金）和有色金属（重金属、轻金
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学习策略与元认知的关系
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（二）元认知策略
元认知策略是在学习者对所要完成任务及相 关因素进行分析的基础上，管理学习资源、选 择学习操作和对学习过程进行有效调控的策 略 。认知策略在于促进认知过程，元认知策略 在于对认知过程的监控。
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二、常用的元认知策略
览 题，找出你要学习的信息。
设 阅读时根据标题用谁、什么、为什么、
哪儿、怎样等疑问词提问自己一些问
问 题。
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PQ4R方法的具体使用
通过以下途径试图理解信息:①把信息和你
反 已知的事物联系起来；②把课本中的副标
题和主要概念及原理联系起来；③试图消
思 除对呈现的信息的分心； ④试图用这些材
料去解决联想到的类似的问题。
（2）学习策略既有内隐、外显之分，又有水
平层次之别。（3）学习策略是会不会学的标
志,是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学
习效果的重要因素。
学习策略≠具体的学习方法：（1）学习方法
是学习者在具体的学习过程中使用的方法或技
能，有较强的情境性。（2）学习策略的实质
在于对学习进行自我调节和控制，它不仅包含
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3.策略监控 在学习过程中，监控自己所采用的学习策略 是否取得了良好效果，并能够及时根据学习效 果对自己的学习策略做出调整。
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（三）调节策略
调节策略是学习者根据对认知活动的监控，
一旦发现问题，及时调整策略、修正目标或采
取相应的补救措施等的策略。
根据学习情境的特点，激活相应的学习方法
属、贵金属和稀有金属）。
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（二）纲要策略
1.提纲法 《桂林山水》一文的提纲
（1）总述“桂林山水甲天下” （2）分别描写了山水的特点
漓江水的特点：静、清、绿 桂林山的特点：奇、秀、险 （3）总述桂林山水是一幅连绵不断的画卷
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2.图示法 （1）关系图
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《红楼梦》荣府主要人物关系图
1.充分利用背景知识 2.主动应用 3.自我提问
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（三）支持性策略
1.画线
（1）圈出不知道的词
（2）标明定义和例子
（3）列出观点、原因或事件的序号
（4）在重要的段落前面标上加重号
（5）用“？”表示有疑问的地方
（6）画箭头表明关系
（7）标出总结性陈述
（8）注上评论，表达最新课自件 己的观点。
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（一）意向记忆
学习者的学习态度、目的和意图是影响信息
记忆效果的重要因素。
1.提高学习者的记忆兴趣 2.提高学习者的参与程度 3.引导学习者有意记忆
（二）复述方式
1.排除相互干扰
2.感官协同记忆
3.多种形式复习
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（三）合理复习
1.及时复习 2.分散复习与集中复习 3.过度复习 4.限时复习 5.自问自答或尝试背诵
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3.主体参与策略 （1）引导参与与体验 （2）强化元认知 4.促进迁移的策略 （1）鼓励学生在不同的情境中练习并反馈 （2）引导学生评价训练的有效性 （3）引导学生生产新的策略
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第二节 认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术，能 使信息较为有效地保存和提取。
一、复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息， 运用内部语言在大脑中重复学习信息，以便将 注意力维持在学习材料上的策略，是短时记忆 信息进入长时记忆的关键。
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（二）监控策略
监控策略是指在认知活动中，根据认知目标
及时评价、反馈自己认知活动的结果和不足，
正确估计自己达到认知目标的速度、水平，根
据有效性标准评价各种认知行动、策略的结
果。
1.领会监控
（1）调控阅读速度
（2）中止判断
（3）猜测
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2.注意力监控 （1）提前告知学习者注意的目标； （2）引导学习者积极进行“出声思维”和 “自我发问”； （3）通过声音、手势或字体颜色等控制让学 习者清楚重点在哪里， （4）增加学习材料的情绪色彩等。
（一）学习策略训练的原则
1.策略选择的匹配性和适合性。 2.考虑学习者已有经验和实际能力。 3.遵循知识与技能学习的规律。 循序渐进、注重顺序性、一次教少量的常用 策略、训练不能密集进行、引导学习者主动检 查学习策略的有效性。
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（二）学习策略的训练策略
1.情意启动策略 （1）激发学生的学习兴趣 （2）优化学习动机，提高自我效能 2.差异性策略 （1）考虑学生的年龄特征和知识基础 （2）关注学习者智力差异 （3）考虑性别差异 （4）针对个体人格特点进行训练。
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二、精加工策略
精加工策略是通过把所学新信息和已有信息 联系起来，以此增加新信息的意义，从而帮助 学习者将信息存储于长时记忆的策略。精加工 策略的要旨就是建立信息之间的联系。
（一）记忆术
1.形象记忆法
2.位置记忆法
3.缩简和口诀法
4.谐音联想法
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（二）灵活处理信息
这种认知策略是学习者主动将新信息和旧信 息之间建立联系，将新信息融入已有知识结构 中。
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2.灵活利用零碎时间 （1）利用零碎时间处理学习上的杂事 （2）读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知识 面，或者背诵诗词和外文单词。
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（二）高效利用最佳时间
1.根据生物钟安排学习 2.根据最佳学习时间安排学习
（三）监控时间利用
学习者在整个学习过程中，不断评判时间安
排和学习任务的特点、自己的身心状态是否匹
第七章 学习策略
第一节 学习策略概述
一、什么是学习策略
（一）学习策略界定
学习策略学习策略是指学习者在学习活动中 ，为有效学习而采用的程序、规则、方法、技 巧及调控方法的有机统一体。
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全面理解学习策略概念：（1）凡是有助于
提高学习质量、学习效率的程序、规则、方
法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
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《红楼梦》贾府主要人物关系图
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（2）系统结构图
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（3）流程图
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第三节 元认知策略
一、元认知策略界定
（一）元认知结构
元认知就是指主体对自身认知活动的认知。 包括对当前正在发展的认知过程（动态）的认 知、对自我的认知能力（静态）的认知、对二 者相互作用的认知。
（四）善强化：自我强化
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三、学习环境管理策略
（一）物理学习环境管理
1.要注意调节物理条件 （1）环境声音管理 （2）环境光线管理 – 2.要设计好学习的空间
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（二）心理学习环境管理
1.师生互动管理 （1）与教师建立良好关系 （2）讲究提问策略 （3）有效使用反馈策略 2.学习者间互动 （1）合作策略：合作目标明确；合作规则清 晰；对自己的角色认识清晰 （2）竞争策略：全面、客观评价自己；客观 、全面的评价他人；鼓最新励课件与自身纵向比较。 52
（三）示范法
1.教师通过出声思维来示范元认知策略 2.指导学生通过出声思维来练习元认知策略
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（四）直接讲授法
1.策略是什么 2.为什么进行该策略学习 3.如何进行策略学习 4.何时何地使用策略 5.评估策略的运用效果
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第四节 资源管理策略
资源管理策略是辅助学习者管理、利用环境 和资源的策略，体现了学习者识别、选择和控 制资源的能力。
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1.元认知知识 元认知知识是指个体所获得的与认知活动有 关的知识。包括关于认知个体的知识、关于认 知任务的知识和关于认知策略的知识。 2.元认知体验 元认知体验是指伴随着认知活动产生的体验 。包括认知体验和情绪体验。 3.元认知控制 元认知控制是指个体对认知活动的管理和控 制过程。包括计划、监最新控课件和调节三个方面。 28
配，分配给各学习阶段的时间是否合理，时间
利用效率如何等，从而做出指向最优化的时间
调整。
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二、努力管理策略
努力管理策略是指学习者为了达成学习目标 ，尽力把努力因素投入到学习活动中，是学习 活动高效、有序地进行的策略。
（一）强动机：激发内在动机
（二）明目标：掌握目标对象
（三）超意志：选择有挑战性的任务
；根据学习情境的变化，及时调节学习方法的
使用；根据学习的效果，客观地评价自己的学
习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果
的评价作为改进自己学习的重要手段。
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三、元认知策略训练
（一）自我提问法
自我提问法就是在元认知策略训练中，通过
提供一系列供学习者自我观察、自我监控、自
我评价的问题单，不断地促进学生自我反省而
一、时间管理策略
时间管理策略是学习者为了有效达成学习目
标，依据自身特点和任务特点，在学习过程中
对学习时间进行合理安排和自我监控所采取的
行之有效的谋划。 最新课件
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谁的时间安排更好
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（一）时间分配
1.分轻重缓急 我们要以学习目标的 实现为导向，确定待 办事情的先后顺序。 高效的时间管理策略 应把时间更多分配在重该要且紧急事项和重要但不 紧急事项，尤其是后者，需提前规划。
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2.记笔记（PQ4R方法） （1）预览(Preview) （2）设问(Question) （3）阅读(Read) （4）反思(Reflect) （5）背诵(Recite) （6）复习(Review)
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PQ4R方法的具体使用
步
解释
骤
预 快速浏览材料，对材料的基本组织主题
和副主题有一个了解。注意标题和小标