小学数学教学中课堂提问的误区与对策

小学数学教学中课堂提问的误区与对策
小学数学教学中，课堂提问是教师有效引导学生思维、检验学生学习效果的重要手段。

教师在实施课堂提问时常常会遇到一些误区，这些误区容易阻碍学生的思维发展，影响到
教学效果。

教师需要了解这些误区，并采取相应的对策来提高课堂教学效果。

一、误区一：提问答案已经确定
一些教师在提问时，已经心里有了一个确定的答案，并且希望学生回答出这个答案，
这样的提问往往是带有主观意识的，容易给学生一种“唯一正确答案”的压力。

这种提问
方式不利于激发学生的思维发展，限制了学生的创造性思维。

对策一：开放性提问
教师应该改变提问的方式，更多地采用开放性提问，让学生自由发挥，多角度思考。

在教授数字运算的时候，可以提出类似的问题：“这个数是不是唯一的？还有其他的可能
性吗？”这样的提问方式可以激发学生的思维，鼓励他们多元化地思考问题，培养创造性
思维能力。

对策二：鼓励学生提问
教师应该鼓励学生提出问题，并对学生的问题给予积极回应。

这样可以增强学生的主
动性和积极性，激发他们的学习兴趣。

也可以通过学生的问题得知他们的思维方式和学习
状况，为个性化教学提供有力的参考。

二、误区二：过多打断学生的回答
有些教师在学生回答问题时，会不断地打断学生，导致学生无法连续思考和表达。

这
种行为容易打击学生的积极性和自信心，限制了他们的发言空间。

对策一：给予足够的回答时间
当学生回答问题时，教师应该给予足够的时间，允许学生思考和表达。

因为有时学生
的思路可能比较复杂，需要时间整理和组织语言。

教师也可以通过观察学生的表现来判断
他们的理解程度和学习状况。

对策二：倡导学生之间互相交流
教师可以鼓励学生之间进行互动和交流，让他们主动向同学提问和回答问题。

这样可
以增强学生的表达能力和合作精神。

学生之间的互动也可以激发思维，促进对知识的深入
理解。

三、误区三：提问范围狭窄
一些教师在提问时，往往只局限在课本上的知识点中，很少引导学生进行拓展性思考。

这种提问方式容易让学生觉得数学只是一堆已知答案的堆砌，缺乏趣味性和实用性。

对策一：跨学科交叉提问
教师可以将数学知识与其他学科进行交叉提问，让学生认识到数学的广泛应用。

在教
学约数的概念时，可以提问：“在自然界中有没有数学的应用？请举例说明。

”这样的提
问方式可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，增加学习的趣味性和实用性。

对策二：引导学生自主探究
教师可以通过提问引导学生进行自主探究，让学生主动去发现问题并寻找解决方法。

在教学正方形的性质时，可以提问：“正方形有哪些特点？能否找到其他具备这些特点的
图形？”这样的提问方式可以促使学生主动思考和探索，培养他们的独立思维和分析问题
的能力。

四、误区四：忽视学生发言
有些教师习惯直接忽视学生的回答，没有进行及时的评价和鼓励。

这种行为容易使学
生产生沮丧情绪，降低他们的参与度和学习积极性。

对策一：认真倾听学生的回答
教师应该认真倾听学生的回答，给予适当的肯定和鼓励。

即使学生的回答不完全正确，也要给予积极的回应，鼓励他们勇于发言和表达。

这样可以增强学生的自信心，激发他们
参与课堂讨论的积极性。

当学生回答问题出现错误或不准确时，教师应该针对性地给予引导，帮助学生纠正错
误并改进答案。

教师也可以通过学生的错误回答，来引出常见的错误和解决方法，帮助学
生提高解题技巧和思考能力。

小学数学教学中，教师在实施课堂提问时需要注意一些误区，如提问答案已经确定、
过多打断学生的回答、提问范围狭窄和忽视学生发言等。

针对这些误区，教师可以采取相
应的对策，如开放性提问、给予足够的回答时间、跨学科交叉提问和针对性引导学生改进等，以提高课堂教学效果，促进学生的思维发展和学习能力提高。