园丁赞歌学习教案

园丁赞歌记述要选好角度
【学情剖析】
记述文是学生学习的第一种文体，也是学生在写作中应用最多的文体，学生对记述文有必定的感性认识，但是由于记述文比较简单写成，所以学生就不去追究“怎样才能写好记述文” 这个问题，所以，对它又缺少理性的认识。

【教课目的】
1.知识与技术：掌握写人叙事的一般角度，并能运用适合角度写作。

2.过程与方法：在比较、议论中认识不同记述角度的优弊端与运用方法。

3.感情态度与价值观：弘扬尊师重教的优异传统，激发学生的感恩之心。

【教课要点】
在比较、议论中认识不同记述角度的优弊端与运用方法。

【教课难点】
使学生能够运用适合角度写作。

【教课方法】
情境导入、鉴赏比较、合作议论、指导练习。

【课时安排】
1课时
【教课准备】
芬必得广告视频、印发文例、教材、多媒体。

【教课过程】
一、播放视频，情境导入
师：这是在电视上常有的一段公益广告，画面上的这位石老师是民间非盈余机构——光爱学校的校
长兼教师，在这所设备简陋、物质困穷的学校里总合有103 个孤儿，在碰到石老师前他们都曾风餐
露宿、漂泊街头，是这位石老师给了他们一个暖和的家。

从他身上，我们看到了教师肩负的重担，
也看到了教师的无私奉献。

他也是千千千万个教师的缩影。

尊师重教是社会文明的表现，也是我国
的传统美德。

颂扬园丁也是一个恒久弥新的话题，今日就让我们一同走进表达沟通：园丁赞歌——
记述要选好角度。

请同学们把教材翻至第60 页。

板书：园丁赞歌记述要选好角度二、
推动新课，熟习内容
1.设置问题认识学情
师：对于记述文大家其实不陌生，记述文是经过对详细、真切的人和事的记述来反应现实、表达
思想感情的一种文体。

那么怎样才能将记述文写好呢？
请学生回答。

（不会很理想）
师：在这一点上，我们对记述文又缺少认识。

那么我们今日要做的就是走近这熟习的陌生人，
揭开它的神奇面纱。

2.商讨诗文引出主题
投影园丁赞
三尺讲台，是您发挥才干的天地；
教课新法，发挥画龙点睛的魔力。

挥洒汗水耕作，为了今日的幼苗早日成材；
倾注心血灌溉，为了祖国的花朵更为绚烂。

深夜，您批阅作业，陪同您的是爱人的鼾声；
拂晓，您撰写教课设计，安慰您的是孩子的梦话。

您是一片映红东方的晨晖，托起希望，捧起旭日；
您是一支熠熠生辉的红烛，照亮他人，焚烧自己。

师：这首诗很短，但很美。

美在哪里？
学生活动：思虑议论，回答下列问题。

设计企图：由学生点出“人称”或“角度”等要点词，以便于引出主题、深入讲堂。

学生的答
案波及面可能较广，教师可做适合的指引。

师：对了，这首诗除了美在格式工整、感情诚挚、意蕴丰富外，还美在它的第二人称上，我们
刚学过的《大堰河——我的保姆》中也有多处运用了第二人称，第二人称的长处是什么？
生：让读者倍感和蔼，忧如和作者在当面沟通，也便于作者感情的抒发。

师：这个人称也就是我们今日所要说的角度，也称为视角。

视角的适合与否直接影响着记述文
的好坏，选择适合的人称就好似旅行时登上最正确观景点，能将可餐秀色一览无余。

想品水媚须俯首，要观山伟必仰头。

角度不同，表达成效也不同。

人称可分为三种：第一人称、第二人称、第三人称。

我们来看看这三种人称各自的特色。

3 ．比较文例总结特色
文例印出散发，可方便学生放在一同比较，如用幻灯片显现，需要翻页，学生也没法记下那么
多内容，没法进行有效比较。

在资料的选择上，能够课内外兼备，课内的不陌生，能够对学生的思
考起指引启迪生用，课外的能够激发学生的兴趣又能够延展思虑范围。

（1）我被一阵哭泣声惊醒了。

模糊的灯光里，母亲正坐在我的床上，背对着我，她的手里牢牢
地攥着那块橘皮。

当时，我不理解她为何抽泣，我把自己的小脸牢牢地贴在她的脊背上。

她一下子惊起
来，赶忙擦干了双眼，转过身来，有力地搂住我。

我抬开端来，看见她浅笑着，两只眼睛
依旧红肿着，这是种衰弱的、苍白的笑脸，不知为何，我再也不由得自己的眼泪，号啕大哭起
——一学生《母亲》（2 ）上礼拜一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣。

跳完山羊，我们围着小树逮着玩。

一不当心，我的子被杈划了一道的口子。

我坐在底下地抹眼泪，又疼爱子，又怕
回家挨。

万芳也不玩了，坐在我旁一个地气。

突然，她跳起来拍着屁股：“咱先
来，我是高裁，她能把子上的大口子得一点儿都看不出来。

”
当，我得自己获救了，就把子和万芳了。

以后，我听了件事，她她着
站了一个。

“ 什么你不子是我的？”
她嘿嘿地笑着：“我是婆婆嘴，她假如知道，早晚也会你知道。

”
我要把子来。

她却不在乎地：“算了吧，反正我已站了一个，假如再来，
你得站两个⋯⋯”直到在，我身上衣着她的运。

每次上体育，看她子上的那
条的疤，我就得不住她。

——之路《羚羊木雕》
（ 3 ）的朋友，当你坐上清晨第一列走向工厂的候，当你扛上犁耙走向野外的候，当你喝完一
杯豆，提着包走向学校的候，当你安寂静静坐到公桌前划一天工作的候，当你向孩子嘴里塞着苹
果的候，当你和人悠漫步的候，朋友，你能否意到你是在
幸福之中呢？你也很惊地看我：“ 是很平时的呀！”但是，从朝来的人，会知道你正生活
在幸福中。

你意到是一种幸福吧，因只有你意到一点，你才能更深刻认识我的
士在朝不身的原由。

朋友！你已知道了我的祖国，我的袖，再深深地我
的士吧，他确是我最可的人。

——魏巍《是最可的人》（4 ）我胡乱地吃了一些菜，伸手拿起一西瓜，幸福地吃了起来。

我：“ ，您也吃啊。

”
您：“我从小就不喜吃个，吃了肚子受不了。

你快吃吧。

”我便问心无愧地吃光了全部的西瓜。

我回房整理回学校要的西，整理了碗筷。

以后，突然想到告要体了，于是就去
灶房找她。

但是，我分明看到，母正背着我，我吃剩的西瓜皮⋯⋯那一刻，我不得和母些什么！幸
没有回，我冲回房中，捂着被子哭了许久。

——一学生《，我您》
（ 5 ）一天夜里，老子从很的地方回来。

弯弯下垂的月亮，浮在水一的天上。

老子了两个女
孩子回来。

孩子在炮火里了一个多月，都着子，昨天跑到里来找伍，想在塘里歇息歇息，打打。

老子很喜两个孩子：大的叫大菱，小的叫二菱。

把她接上船，老子就叫她睡一，他：什么事也没有了，放心睡一吧，到塘里，咱有大米和吃。

孩子在炮火里向来没寂静，神得很。

一点微的声音，上的眼就又开了。

在
又是到了么一个新的地方，有水有船，悠悠的，夜晚的吹得期的也清爽多了，就
更睡不着。

——犁《芦花》
（ 6 ）每当穿行于市之中，他经常不会留神到姑娘慕的眼光。

越一片人来人往的人群，
他看的仍旧是那片色的草地，奔的群和那切可的粉色笑；耳也是来那支人魂魄的歌声⋯⋯他有候就目中无人地面泪水在街行走，而不论有多少惊的眼光在瞧
他⋯⋯
近来一些日子，跟着天气暖，他的情殊不知什么愈来愈糟糕。

巧妙得很！季常常
能影响人的心境。

当他看河岸上一如烟似的柳和山湾里那霞光般的桃花，一种无限的感情就涌上了他的心。

他想息，想唱歌，想哭泣，特别想和什么人一他曾有的
幸福和不幸，以及那早已流逝但永不可以忘掉的旧事⋯⋯——路遥《平庸的世界》学生疏，一一种人称，小代表言。

明确：（多媒体显现）第一人称：用第一人称叙事的文章，以“我”的口吻或角度睁开表达把
故事情通表达者“我”来者，它是一种向角。

此中的“我”能够是作者，也能够
是文章中的人物。

长处——简单形成真、切的格，有明的主抒怀义味。

它既适合于心里单独式
地呈人物的心里世界，又适合于故事式地表达事件，进而在篇章构得自由洒脱，无所拘束。

弊端——种叙只限于“我” （或“我” ）的所所，不是“我”所身的人
和事就没法直接叙，在反应生活的广度和叙人物的深度上遇到必定的限制。

第二人称：是以“你”( 或“你” ) 象的表达。

所以，它自然拥有一种两重沟通的性。

有人把它叫做“ 向角”。

长处——种角能抓住者，使之有一种参加感。

第二人称的突出在于它的
“透性”。

它便于作者发掘人物的意，也便于者研究人物的心里世界。

运用它既能够人物
作心理呈示，又能够从人物以外作心理描绘。

弊端——表达中遇到“我”和“你”关系的制，只好向特定的接受者“你”表达，只
能表达“你” “我”之的事情及与“你” “我”相关的事情，不行任意“你” “我”关系以外的事情。

第三人称：它是一种最“古老” 的叙事角。

它是指表达者以局外人的口吻，旁述“他” 或“他
”的事情。

假如表达人>人物 ( 表达人比人物知道的多) ，那文章采纳的是全知点，表达人事
件的始末和人物的行和心理都如数家珍。

但是，也有一些文章用第三人称，但是却没有写人物
心理（表达人 <人物）（《祝愿》中部分），或是借人物的角来写（表达人 =人物）（《林黛玉府》），只好算作半知角。

长处——第三人称，是最自由灵巧的表达角度。

它能够依据写作的需要，任意、
空。

因此，它是多角度、多方向的。

它能够人物景作外面察，也能够入人物心里直接展
示众多人物的心理。

”
弊端——缺少第一人称的真感和第二人称的切感。

学生回曾学的叙文，并在回中加深三种人称的。

三、当堂训练一鼓作气
1. 练习：将广告改成一段文字，要求三组同学分别用三种人称来写，300 字左右。

力争彰显所
用人称的长处。

2.达成后请小组代表朗诵，让学生再次感觉三种人称的差别。

增补：这三种文体谈不上孰优孰劣，它们之间也并不是独立不兼容，在文中三者能够自由变换。

但是在改换时要找到适合的过渡句，不行任意切断叙事线索。

如《大堰河——我的保姆》中的叙事
角度就是在三者之间灵巧变换。

《祝愿》、《谁是最可爱的人》中也有表达角度的变换。

选择角度时
不用拘泥于哪一种，运用适合使内容和形式完满联合即是最正确选择。

四、拓展延长深挖主题
1 ．请某一组 2— 3 名学生朗诵自己的作品。

2．请同学们议论同种人称下叙事重视点的不同对作品的影响。

如：甲同学重视表达石老师说服老婆献出家里独一像样的家具——衣橱的过程，在他的表达中我们不单看到了石老师的无私，也看到了石老师的机智、能说会道。

乙同学重视表达了石老师将穿衣镜改造成舞蹈镜的过程，让我们看到了石老师的另一门精深的技艺——木匠活，为我们显现了一个立体的人物形象。

明确：方才我们说的人称其实不过角度的一部分，也成为视角。

除此以外，角度还包含资料的选择。

选择的资料必定要为中心思想服务，所以必定要拥有代表性。

3.方向指导
师：我们在写人叙事时必定要着重真切性，不要一写教师就套用“全能公式” ——老师带我去看病、
老师深夜改作业、老师为我开小灶等等。

这样的文章简单流俗，学生笔下的教师就像生产线的产品—
—同一个模型印出来的。

其实现实中的老师其实不全有像石老师那么细微却很动人的事迹，毕竟环境不同样。

老师也是有血有肉的人，也会有喜怒哀乐，而学生笔下的教师常常是“蒙娜丽莎”——对谁都浅笑，我们千万不可以
把教师刻画成同样的产品。

能够选一些趣事或你和老师之间的“战争”。

切入点要做到“新”、“奇”、“巧“，新在别开生面，奇在预料以外，巧在情理之中。

例子： 1. 我们物理老师有一次做天平试验。

他一边深邃的和我们说：“科学要讲究谨慎，就仿佛这
个砝码不可以用手拿同样”一边用镊子夹了一个砝码准备放到天平上。

可俺们老师大体是不会使筷
子那号的，砰！！！的一声砝码重重的摔在了地上，我们哄堂大笑，俺们老师泰然自若地用手捡起
了砝码放到托盘里，持续给我们讲试验 ...
2.我初中时有一个老师，上课时双肘拄着讲桌，在那晃呀晃。

在大家都不注意的时候，只听
“扑通”一声，讲桌倒在了地上，而这位老师很舒畅的趴在上边，起来后，念念有词：这讲台怎
么回事，这么不由晃悠！
五、讲堂总结弘扬传统
教师的奉献精神是不可以否定的，但每个教师的表达方式都不同样，在管理班级时，老师会和你们斗
智斗勇。

在与你的相中，老有“三十六”：当堂上的你走神，老就会使一招“打草惊蛇”，在保全你自尊的状况下提示你回堂；当生活中的你碰到困，老使出一招“反客
主”，毫无牢骚将你的事成他的事；当学上的你梦想，老使一招“走上” ，悄悄
而退⋯⋯无是哪一种方式，我都看到了老那火的心。

不要老活在的世界里，用你的笔去刻画教多彩的生活吧（播放背景音《大后我就成了你》）
六、部署作业
写一篇对于老作文，不得抄、套作，要好角与资料，达成以后，要在同学的作文中
出一位个性最明的老，许多于800 字。

园丁赞歌学习教课设计
七、板书设计
园丁赞歌记述要选好角度
角度人称（视角）
第一人称
第二人称
第三人称
长处：真切、和蔼，抒怀鲜亮
弊端：非“我”经历，没法记述
长处：有“透视性” ，便于抒怀
弊端：对象特定，难以拓展
长处：自由灵巧，任意变换
资料选择
新
奇
巧
弊端：缺真切感，少和蔼感
别开生面
预料以外
情理之中。