木桶效应与加法效应的组合

木桶效应与加法效应的组合
为了激发学生学习的积极性，树立优良的班风和学风，鞭策后进生积极向上，严以律己，爱护班集体，团结同学，成为合格、优秀的小学生,作为班主任，我
在努力的尝试着适合学生的真实有效的各种办法，搜寻着能激发学生持久坚持的
班级奖励制度。

现将我的点滴做法与大家分享：
职场上存在一个“木桶效应”的规则。

“木桶效应”的意思是：一只沿口不
齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的
那块木板。

要想多盛水——提高木桶的整体效应，不是去增加最长的那块木板的
长度，而是要下功夫依次补齐木桶上最短的那块木板。

一个孩子的综合素质好比一个大木桶，各方面的表现是组成这个大木桶的不
可缺少的一块木板。

金无足赤，人无完人，无论多优秀的学生都有他存在的不足，无论多差的学生都有他的自尊与闪光点。

孩子良好综合素质的稳定形成不能靠短
时的表现，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它是否存在某些突出的薄
弱环节。

我们只有补齐学生这个小木桶的短板，才能补齐班级这个大木桶的短板。

才能真正提高班级大木桶的整体效应。

一、谈心声补短板
我班张恬雨身为班级学习委员，读书声数她的声音最甜，节奏掌握的最好，
可那几天同学们竟然反映她星期天作业没完成，课堂上的举手发言也不积极主动了。

针对课堂问题，提问她的时候，她还不知道我的问题，她有些惊慌，不知道
我刚才问的是什么。

然后黯然神伤开始哭了。

面对她的突变，面对孩子们的告状，我没有马上批评他，而是利用下课时间与他谈心，寻找为什么不良表现是她“最
短的木块”，经了解才知道最近爸爸、妈妈闹不和，还准备离婚，谈到这里孩子
再也抑制不住伤心的泪水，哭诉着说：“老师，爸爸妈妈离婚了我害怕失去爸爸，也害怕失去妈妈，他们离婚了我就没有幸福的家了，我在劝他们，不要离婚，爸
爸妈妈肯定是不喜欢我了，要不他们就不会离婚。

”看着哭的伤心的样子，我马
上意识到问题的严重性。

赶紧与她妈妈联系，了解事情的具体情况，她妈妈说，
大人是闹别扭，但不知道这孩子的情绪波动这么厉害，两人整天忙于工作，回到
家也很晚，关心孩子是很少。

当即表示：“老师，我们会注意的，为了孩子我不
闹离婚了。

谢谢你及时告诉我孩子在校的表现，不然就把孩子耽误了。

”通过家
校及时的联系，我们把孩子的心里阴影消除了，孩子也会心的笑了，在一次题为“一件（）的事”写作文时，孩子还这样写到“一件痛苦的事”，（多媒体出
示作文），可见此事对孩子的创伤多大，想不到在耐心寻找孩子的短板的同时，
不仅及时的调整了孩子的心态，还拯救一个幸福的家。

二、加分数找自信
优秀学生一时的短板容易补起来，可差生的最短如何补？这班学生从一年级
到现在，在班级成长的过程中，我们利用奖罚小花朵的制度，鼓励学生学习，为
了得到小红花，小红花再换小红旗，优秀的学生课堂上乐学善思，积极性非常高，张贴在评价栏内的小红花自然光彩耀眼，但是一周下来总有有些同学的评价栏内
竟然还是空的，一核实，小组长马上状告他的小红花因为没写作业，或者打扫不
积极被罚没了，问题也确实存在，他们也只能认罚。

这些同学在学习中的“最短
的木块”，恰恰是他们学习的克星，差等生的不自信，是孩子在课堂上由一开始
的不敢说，害怕别人嘲笑，说错了害怕老师批评，逐渐变成了上课只是听，别人
说的对与错与我无关，不提问题，不评价别人的回答，长此以往，好胜心，自信
心全没了，作业应付了事，错别字，往往是却撇少捺，作文，日记草草几句。

看
看自己被清空的评价栏自己更没学习动力了。

他们又能用什么办法为自己挣得小
红花？促进他们的积极性呢？这现实中的矛盾问题困扰着我们这些班主任。

班级
的规定，针对这些最短的木块，如何补？他们是班级的这个“大木桶的最短木块”。

他们强起来，班级的好班风，好学风才能形成。

为了“这块最短木块”，我又添加“加法效应”，也就是赵校长提醒给我们
的“给学生评价只算加法不算减法。

”于是，我尝试着在班规上小红花只加不减，而且一朵小花记一分。

把每天的小花换做分数让学习委员一天一统计。

每天的分
数在班级群里一公布，这样不仅学生关注到了自己每天的进步，家长也关心到了
孩子每天的进步。

自从只算加法不算减法以来，课堂气氛活跃了，原来总是默默只听课不作答，甚至叫起来半天都不回答问题的高宗换、乔衍赫，也很有兴致的把手举起来了。

爱搞恶作剧的程彦铮同学，上课顾不得讲话了，只管抢着回答问题。

李承晔同学
为了提高自己的作业质量，自己的字像是变了一个人，一下子整齐的让人认不出
来了。

卫冰心、何慧琳等擅长语言表达的同学，总会利用课前三分钟，与大家分
享自己对故事精彩部分的理解。

孩子们一天一小计，一周一汇总。

根据成绩发优
秀奖10名，进步奖3名，小组团体奖一组。

看到他们乐此不惫的，比学赶帮的
学习劲头，我暗自庆幸，默默的告诉他们，孩子，老师的分数源源不断，我会慷
慨解囊送给你们无限的分数。

就这样，孩子们的努力得到了认可，就算自己不是
班上最优秀的，但自己只要进步同样有奖励，取消了以往的责罚，留下的只是奖励。

取消了以往的减分，留下的只是加分。

听不到老师的批评，留下的只是鼓励。

还怕好的学习习惯养不成吗？看来“加法效应”在鼓励孩子的同时也成就了我们
只表扬不批评的教育教学方法。

多少教育教学实例告诉我们，教育应当是善意的提醒，而不是强制的命令，
提醒学习，提醒向善，提醒明理，提醒思辨，提醒学生养成好习惯，因为好习惯
事半功倍，好方法收益终生，没有任何孩子天生都是坏的,只是我们在教育他们
的时候,找准每个学生的短板，找准我们教学方法的短板，找准班级整量化办法
的短板，让“木桶效应”和“加法效应”有机组合，利用加分的办法，让学生高
兴自己的进步，后悔因为自己的差距。

这样，高兴之后，学生今后会更加信任教师，后悔之后，学生会加倍努力。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

作为新时代的班主任，我感到任重而道远，虽然在教育教学过程中，我做了一些大胆的尝试，但还远远不够，我一定会
加倍努力，适应新形势，探索新思路，在前进道路上不断学习，大胆实践。