从生活走向物理 从物理走向生活——浅谈如何培养学生观察能力

课例研究
人类社会发展到21世纪，科学技术突飞猛进。

物理学作为现代科学技术的基础，其发展速度更是惊人。

许多与物理相关的科技新成果很快进入了我们的生活，其中不少已达到普及化的程度。

物理是一门以观察、实验为基础的科学，研究物理问题的方法多种多样，但最根本的一条是观察和实验。

实验固然重要，但很多实验要受到条件的限制，并不是随时随地都可以做实验。

例如：到实验室可能不方便；特别是农村中学，有的实验可能没有条件做，这就对学习物理造成一些不方便。

但是，观察是随时随地都可以进行的，可以对身边事物仔细观察，分析这些常见的、“熟视无睹”的事物、现象中包含哪些物理知识，并理解它。

《吕氏春秋察今》一文中有这样一句话：“故审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变；见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也。

”意思是：所以察看房屋下面太阳或月亮照射的影子，就可以知道太阳、月亮的运行，早晚寒暑的变化；看见瓶里的水结冰了，就可以知道天下都很寒冷、鱼和鳖潜伏的位置。

可见善于观察，可以获得很多未知的东西。

一、让学生明白观察什么？
被观察的对象是：身边的各种事物和各种现象。

包括
（一）常见的自然现象。

例如：雾、露是怎样形成的、河水结冰、冰雪溶化、雷电的形成、看见水中有蓝天白云、看见的水中的鱼在云中游……
（二）常见的生活现象。

例如：鞋底为什么会造有花纹？书包带为什么做得那么宽？刀口为什么要磨得锋利？水沸腾后，水蒸气为什么会把锅盖顶起？对身体扇风，空气温度并没有降低，为什么人感到凉爽？为什么自行车、缝纫机要经常加润滑油？电炒锅、电风扇等为什么要用三脚插头？……
（三）常见的生产中的现象。

例如：工农业生产中的内燃机、电动机、播种机、收割机；交通运输业中的火车、汽车、轮船、飞机；现代尖端技术中的人造卫星、核能发电、光纤通信、电脑等。

二、教会学生怎样观察？
（一）在观察的时候，要有明确的观察目的。

观察的目的是通过观察获得相应的物理知识。

让学生明白被观察的事物、现象中包含哪方面的物理知识，是力学的、热学的、电学的、光学的还是声学的知识，并深入分析这些事物、现象中与哪一个具体的物理知识点有关。

（二）在观察身边事物、现象的同时，使学生认清物理现象、了解物理事实，建立物理图景，再通过抽象、概括、分析、归纳等思维过程，形成概念，找出规律，并能把概念、规律和图景联系起来，了解它们的物理意义。

这样做既可加深理解，避免机械记忆，又有利于形成结构性知识，有利于知识的应用和迁移。

这里值得注意的是，一定要使学生养成一边观察，一边分析思考观察到的现象中包含了什么物理知识？引起这些现象发生的原因和条件是
什么？
俗话说：“外行看热闹，内行看门道”。

如果只观察事物、现象，不加分析、思考，就走上了“外行看热闹”的误区；如果既观察事物、现象，又认真分析、思考与这些现象相联系的物理知识，就形成了“内行看门道”的好现象。

说了这么多了，这似乎是“纸上谈兵”，在培养学生的观察能力上，究竟如何具体操作？下面举例说明。

笔者是一位初中物理老师，我在自己的学生时代时，就善于观察身边的各种事物和现象，并从这些事物和现象中挖掘出物理知识，并理解地记忆它，在头脑里对物理知识就形成了根深蒂固的印象。

现在我当老师了，我把自己的这种在观察中学物理知识的方法教给了我的学生，效果不错。

一个星期天的上午，我按计划组织我的初三学生去花果山野炊。

早晨八点钟，出发了。

太阳刚从东方升起，我让同学们观察太阳的升起，问：“太阳从东方升起，参照物是什么？”小Z 同学马上答出：是地球。

我们继续往花果山步行，小Z 和小T 同学各自用背篼背了一些野炊用具，轻重都差不多，但T 同学的背篼绳较细，而小Z 的背篼绳扁而宽。

一会儿，小T 喊“背篼绳勒肉”。

我便让他们说出为什么？他们都回答上了有关压强的知识。

到花果山脚下了，有一个小卖部。

大家走得满头大汗，我说：“歇一会儿吧”。

大家各自用扇子扇风，我又问：“用扇子扇风，空气温度并没有降低，人为什么感到凉爽？”小Z 和小T 都答对了。

大家口渴了，小Z 同学买了几瓶在冰柜里冻成了冰的矿泉水，每人一瓶，但我的一瓶当时没有喝。

一会儿后，瓶外面有很多水珠。

小T 惊讶地说：“瓶子在漏水！”而小Z 说：“不是，是瓶外面空气中的水蒸气遇冷液化而成的小水珠。

”我微笑着对小Z 点了点头。

上山了，奇怪，小T 同学有好几次差点溜倒在地，怎么回事？我让他们都看一下鞋底，他们都明白了，小T 的鞋底已磨光滑了，跟地面的摩擦力减小，易溜。

到了山顶，同学们有的切菜，有的生火，开始野炊了。

Z 同学用的是煤油炉，用500ml 的瓶子装了两瓶煤油做燃料，而另一组的同学用的是干木柴约5kg。

小Z 问：“两瓶500ml 的煤油质量是多少？”小T 说：“两斤”。

而小Z 根据m=ρv 马上纠正了小T 的说法。

一会儿饭菜都做好了，另一个组的约5kg 干木柴快用完了，而小Z 一组的0.8kg 煤油却剩很多。

我让大家说出原因。

开始他们用热量的知识回答。

我又问：“只用热量的知识还不能说明问题，因为Q 油=q 油m 油与Q 木柴=q 木柴m 木柴相比，后者大些，为什么木柴却先用完？”同学们明白了，原来还有炉子的效率问题。

……
从上面的一次普通的野炊活动中不难看出，只要时时处处观察身边的事物和现象，从中挖掘出相关的物理知识，这样既是对所学的物理知识的很好巩固，更是培养了学生的观察能力，为今后深入研究物理问题打下基础。

从生活走向物理　从物理走向生活
——浅谈如何培养学生观察能力
■周作高　（四川省乐至县大佛中学　641509）
【中图分类号】　G63.23
【文献标识码】　A
【文章编号】　2095-3089（2016）36-0296-01
法国《动手做》一书中提到科学记录是孩子最好的科学书，最真实的科学书。

因为它记录了孩子科学思维的轨迹，是他们研究的经历，也是我们评价孩子的科学学习的重要依据，同时，科学记录也是学生科学活动中的一种重要的实验证据，因为这上面如实记录孩子观察到的科学现象。

所以对于学生在科学课中的记录应高度重视。

《科学（3—6年级）课程标准》在具体的内容标准中，有许多直接与记录有关的内容，如“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）”、“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。

”、“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。

”、“能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。

”等.科学记录既是孩子们科学学习的内容，也是科学探究的重要方法，科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究之中。

实验记录单可以反应出教师对整个实验的把握程度，也可以看出教师对整个实验所持的态度。

一份好的实验记录单可以更好地帮助学生完成实验，更能促进学生对实验产生更多的思考，它对整个实验能起到画龙点晴的作用。

因此教师在设计科学记录时应该注意以下几点：
一、据教学目标，结合学生思维逻辑，审慎记录单的必要性
是否有必要设计实验记录单，为做到课堂的有效性，这是记录单安排前需要思考的。

实验记录单是为达到本课的教学目标而设定的。

二、尽心设计记录单的内容
科学记录是学生参与探究活动的思维物化品，它再现了学生的思维过程，
承载着科学探究的重要证据，是学生提升科学结论的重要依据。

所以，要尽可能的推敲记录内容，进行合理筛选，设计符合孩子们特点的记录。

不科学的记录内容，会导致学生的手笔苦劳最后却是一场空，挫伤孩子们学习的兴趣。

我们要明确记录是科学探究的重要环节，是表达探究成果的重要方式，所以我们要花时间对记录内容进行设计.
三、针对不同年龄孩子的心智特点，对照课程标准进行记录单的设计3—6年级都开设有《科学》这门课，不同年龄层次的孩子，其心智特点不同，掌握的知识也不一样，教师要针对这样的特点，尽可能选择孩子喜欢的形式，绝对不要千篇一律，不要让孩子们过多的使用文字。

特别是三四年级的孩子，他们对书写抱有厌恶、抵制情绪，如果我们在记录中，要求他们用过多的文字，反而会弄巧成拙，影响我们的科学探究时间。

我想：在记录设计中可以使用图表、画图、标本（照片）等，另外在版面的设计时，尽可能符合小学生心理。

又如，在对《校园里的小动物》一课进行教学时，我们有时会设计这样的一些记录，“记录观察到的小动物身体有什么特征，你们发现了哪些小动物身体的秘密，把你的发现记录下来。

”这样的要求显然过于笼统，会让学生无从下手。

我们可以改变记录形式，让学生们把观察到的小动物的某一身体构造用简图画下来，在旁边注上文字，也可以把课前准备的图片贴到记录本里去，在旁边注上文字加以说明，用图文并茂的方式既清晰明了又方便快捷。

这种方法的优势在于：⒈有利于提高我们的工作效率。

一堂科学实验课
浅谈小学科学实验课中记录单的设计
■庞晓娇　（辽宁省大连市甘井子区棋盘小学　116038）
【摘　要】　在小学科学实验课的教学中教师都会要求学生做实验记录，但很多的记录只是为了方便汇报而已，流于形式，教师对“怎样做记录？怎样使记录更有效？”等问题欠缺更深入的思考，这是科学教师重点需要思考和研究的问题。

【关键词】　记录单；设计；有效记录【中图分类号】　G62.23 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2016）36-0296-01。