拼音gkh教学反思

拼音gkh教学反思
拼音gkh教学反思第一篇
我讲的是一年级上册《gkh》这节课的第一课时，主要就是带着孩子们去认识g、k、h，学会跟gkh组成的两拼音节，课程内容很简洁，我将声调歌当成一段小舞蹈，穿插其中，学会拼读之后，再穿插一个摘苹果的小游戏，我创设这些情境以及小游戏的意义就是为了能够吸引孩子们的留意力，激发孩子们的学习兴趣，调动他们学习的主动性，使整节课的教学目标更好的完成。

上课前，我与孩子们进行了“你就跟我这样做〞的小游戏，用抱臂坐直、正确的举手姿态帮孩子们快速做好上课的预备，之后便与孩子们进行沟通，问孩子们来文体中心上课跟在教室里上课有什么不同？孩子们的答案十分丰富，有的说：“看到这么多老师来看我们上课觉得很美好〞，也有的说：“这里更加的宽敞、光明。

〞在开心的沟通之后我们开始了本节课，我将喜洋洋这个学习伙伴贯穿课程始终，以喜洋洋出题考验我们作为旧学问的'复习，以喜洋洋要介绍给我们新的朋友作为新知的学习，并在交到了新的声母朋友很快乐作为理由，带着孩子们一起跳“声调舞〞，帮助孩子们进行之后声调拼读的学习，用声母韵母组成新组合来考验孩子们是否还认识他们，以喜洋洋饿了为理由带孩子们完成摘苹果的游戏，以送新朋友们回家的理由带孩子们进行声母gkh的书写。

整节课孩子们听的仔细，参与的快乐，回答的精确，课堂效果十分活泼。

低年级的孩子们更简单被多种多样的活动所吸引，他们的直观感受特别剧烈，所以低段的课堂肯定要活泼，才能够吸引孩子们的留意力，让孩子们真正的爱上学习。

经过这一课的磨练，我更加明白只有全心全意备好课，才能真正充实的与孩子们去进行心灵与学问的沟通，这是一个与孩子们共同成长的过程，我们也必需要做好自己的本职工作，才能够给孩子们足够的学问灌溉。

拼音gkh教学反思第二篇
一年级学生好动，宠爱游戏，难以长时间的保持留意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特殊是这节课三拼音节的难点。

《语文课程标准》实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地好玩味性，宜以活动和游戏为主。

〞因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

兴趣是学习的基础，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。

创设拼音王国和精灵带着孩子学习，突破三拼音节的难点，运用图画、谜语、儿歌帮助学生学习。

一堂细心教学设计让我深深的感受到，“情境式〞的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。

在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师细心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间。

今后敬重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注重拼音教学工具性和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的辅
助性作用发挥的更好。

拼音gkh教学反思第三篇
《ɡkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所把握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，大胆地采纳了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松好玩的教学情境，让学生快欢乐乐地学习并把握了本节课的教学内容。

一、教学效果：
所以在第二课时学习认字的环节中，我就转变了以往生字卡片出示的形式，而采纳游戏“摘果子〞。

方法很简洁，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。

把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。

为了加强学生的兴趣，我还把“摘〞走果子的小朋友的名字写在果子上面。

这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂气氛特别活跃。

等到学生音节拼读得娴熟了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。

然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。

这样从音——音形结合——形，学生几个回合下来把握的状况就比较好。

当然在“摘果子〞的游戏中也发觉了一些问题。

虽然在游戏过程中整个课堂气氛好，学生主动性高。

但是没有被叫到“摘果子〞的小朋友却好像表现得不高兴，有几个甚至拍打桌子。

应当要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言。

二、胜利之处：
1、创设情境，在具体情景中学习。

对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，假如孩子对所学学问感兴趣，那么他会投入更多的留意，从而使课堂学习效果到达最正确。

此外，孩子年龄小，识记一系列的学问比较难，可假如把这一系列的学问放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。

在收看《最强大脑》节目时，发觉许多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。

正因如此，在进行本节课的教学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，在激发学生学习兴趣的同时借助情境帮助他们记忆一系列的学问内容。

2、调动孩子多种感官，多元识记。

一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。

因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟识的具体事物的名称知道ɡkh的读音，再借助趣味儿歌或熟识的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形。

孩子们想到的方法许多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法。

当然，对孩子们来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记，特殊是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。

在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却支配马梓皓站在了她的左边。

对林可欣与马梓皓来说，是应当这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置。

一个小小的课堂生成，却让我深深感受到：不能小看孩子！
三、缺乏之处：
在本内容第一课时的教学中，发觉学生对看图说话学拼音的模式开始失去新奇感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。

同一个方法用久了会让学生感觉“疲惫感〞，没有新意。

四、改良措施：
以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子主动性和主动性的教学形式。

拼音gkh教学反思第四篇
学习就是一个同化的过程。

所谓同化就是客体的异。

〔外部信息〕同化为与主体认知结构的一部分的过程。

而外部信息必需通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最终积淀于他们的身心组织中，形成素养。

只有激发起了他们的主动性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、预备、深刻地把握所学的学问。

所以在课堂教学中，学生主体参与的程度，自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。

特殊是一年级的学生，若是不准时地抓住他们，让他们更多地、自由地参与到活动中，他们会马上转移留意力，自己玩自己的了。

为此，我围绕学生自主参与这个中心，设计开课、授课、稳固和练习。

具体说来，一方面让学生自己碰一碰，试一试。

如：在学生初步把握了两拼音节的拼读之后，在教学gkh一课的拼读时，我就首先出示gkh分别与e、u相拼的图，让学生自己先拼一拼，假如拼不出来，就请同桌帮忙，假如同桌也没法拼出，就记下来，等全班沟通时提出来，大家互帮互助。

这样帮别人的同学感到自豪，学的同学不会感到
难受，因为他也会帮别人的。

合作学习使学生喜爱，学习效果也不错。

另一方面，老师应尽可能地放手让学生去教。

在成年人的眼中，或许认为一年级的学生什么都不会，什么都需要教。

其实，他们有着很大的潜能。

只要你引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光辉，让你意想不到。

在教学中，我能让学生教的就让学生教/article/。

如：有的通过不同的途径学过一些声母和韵母的，就首先让他们站起来读，我边听边评，让读得最好的教读，学生也会在老师的评价中自觉地改良；在教拼读时，则让能拼读的辅导拼读有困难的同学，我发觉有时学生教学生还显得简单一些。

由于一年级的学生谁都想当老师，所以对学生就特殊投入，有的学生甚至在头一天就开始了预习。

此外，在教学时，应多给学生自由的空间，多给他们自主把握内容、随便表达意见、发觉问题、提出问题、解决问题、回答下列问题的机会和时间。

老师要做的就是信任和鼓舞他们，敬重他们，与他们进行平等沟通与沟通，进行资源共享。

举个简洁的例子：在记忆字母的形和音时，就不肯定非要按书上的图来记，也不肯定非要照着教的儿歌来记，而应当提倡和鼓舞学生自己想：这个字母像什么？你怎样记住它？还应启发、指导他们自己编喜爱的儿歌来记。

其实，在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维和求异性思维，对学问实现了内化。

拼音gkh教学反思第五篇
说句实话，初教一年级，还没有从高年级教学方式中转变过来，
但我努力从一年级孩子的角度出发，进行这堂汉语拼音课的教学。

一、创设情境，在具体情景中学习
对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，假如孩子对所学学问感兴趣，那么他会投入更多的留意，从而使课堂学习效果到达最正确。

此外，孩子年龄小，识记一系列的学问比较难，可假如把这一系列的学问放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。

在收看《最强大脑》节目时，发觉许多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。

正因如此，在进行本节课的教学学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，激发学习兴趣的同时借助情境帮助孩子记忆一些列的学问内容。

二、调动孩子多种感官，多元识记
一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。

因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟识的具体事物感的名称知gkh的读音，再借助趣味儿歌或熟识的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形，孩子们想到的方法许多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法，当然，对孩子来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记特殊是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。

在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却支配马梓皓站在了她的左边，对林可欣与马梓皓来说，是应当这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同
学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置，一个小小的课堂生成，却让我深深感受到：不能小看孩子！
三、利用激励机制，调动学习主动性
对刚刚入学的孩子来说，让他们一下子由幼儿园的状态进入到小学生状态，难免太苛求，为了让孩子有良好的学习状态，我采纳激励机制，调动孩子的主动性和热情。

反思这节课，最大的遗憾就是教学太模式化，没能将全班孩子都调动起来，特殊是在学习拼读时，形式单一，使学习枯燥乏味。

以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子主动性和主动性的教学形式。

拼音gkh教学反思第六篇
由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的主动性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、精确地把握所学学问。

新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心〞的封闭性，充分拓展空间，增添活力。

传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识经常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的临时终结。

其实，孩子是金子，本就闪耀着光辉。

我们假如能把个体生命进展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。

在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。

教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原
先预设的方案，而是基于课堂学生发觉的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于主动活跃的状态。

凭借学生个人学问、直接经验、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。

如：学生编的顺口溜，像把椅子，h h h .我爱喝水，h h h 。

两句顺口溜自然而现，()既记住了h 字的形，也读准了h 字的读音。

“为学习而设计教学〞，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮。

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三拼音节是本课初学，也是本课学习的难点，学生势必会有肯定的挫折感。

三拼音的教学我由醒目的图画，连上音节入手，以gua 为重点，引出三拼音拼读的方法，再逐个学习剩余的三拼音节，效果不错。

在教学时，我认为，从学生的需要出发，利用醒目的图画、好玩的故事、多样的活动、好玩的游戏，是培育学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力的较好途径。