初中语文课堂教学评价方案之策略探究

初中语文课堂教学评价方案之策略探究
作者：韦波
来源：《语文学刊》 2015年第6期
韦波
(广西东兰县长乐中学，广西东兰547406)
［摘要］初中语文课堂教学评价的方法、方式还存在诸多不合理的因素。

这使课堂教学平
价的导向功能、激励功能等失去其原有的价值和意义。

不同的课型，应有不同的评价方法。

明
确评课对象，抓住主要问题及采用多种形式的评课方式，我们的评课实践就更能体现其价值和
意义。

［关键词］初中语文；课堂教学；评价方案；课型；评课
［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2015)06-0125-02
［作者简介］韦波，男，广西东兰县长乐中学高级教师，研究方向：中学教育教学研究。

一直以来，初中语文课堂教学评价总是没能给人以“评有所值”的感觉。

尽管教师们如何
的努力，但课堂教学评价还是难以体现其导向、激励等功能特征。

评课与授课之间，似乎很难
找其关联点。

探寻一种行之有效的课堂教学评价方案至关重要。

基于此，笔者以课题组的实践研究为依托，对初中语文课堂教学评价方案的策略问题进行
尝试性探究。

一、关注教学思想，把握评课方向
教学思想是课堂教学的灵魂。

要评好课，就必须关注教学思想。

由于受传统及地域因素的
影响，教师们的授课往往带有自己独特的个性思想。

深入了解这些极富个性的教学思想，才能
更为有效地进行课堂教学评价。

首先，分析其思想动机。

在课堂上，不少教师是为了完成教学任务而教。

因而无目的、无
计划地乱讲一堆已成为现行课堂教学的通病。

对于这样的课堂，与其说是为学而教，还不如说
是为教而教。

这是明显的“教学问题思想”。

它对课堂教学显然是有害无益。

教学思想出差错，这就很难达到预期的教学效果。

“为了学生的全面发展”，这是我们课堂教学的主体目标。

因此，培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握正确的学习方法，是教师们在教学上的思想目标。

评课时，我们就应正确认识其教学思想的指向。

并从其出发，诊断课堂教学的对与错。

其次，分析其课堂行为。

作为教学思想体现的教学行为，是否把对学生创新思维能力的培
养落到实处，是否设计好课堂教学的三维目标，是否实实在在地引导学生去思考、去探究……
这些都与教学思想有着直接的关联。

在评课时，我们要依据其教学思想，看准其课堂行为，把
握好评课方向，尽可能地避免错评、滥评等不良行为的发生。

二、分课型结构，抓主要问题
评课是一门学问，也是一门艺术。

不同的课型结构，教师们评课的着重点也应不同。

平时，在对常态课的检查与评价时，要尽可能地把评价的各项工作细化、量化。

首先，在
评课之前，要做好相关评课的一切准备工作。

这包括对授课教师、对学生、对授课内容及相关
评课理论的理解和认识。

力求万无一失地做好听课、评课的准备工作。

其次，在听课过程中，
要讲究课堂观察的方法与策略，用心去感受、去体会，并多一些心眼，多一些想法。

并看准课
堂行为，细品教学思想、教学目标、教学方法及课堂结构，理性地去感受课堂机智，整合其直
觉思维，以便更好地反馈于课堂教学。

第三，在评课时，以高度负责的心态去品评课堂教学实践。

力求高效、准确、实在地对每一个授课环节进行品评。

其做法可如下所论。

1.评教学目标。

有人说，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它的正确制定与达成，是
衡量一节课好坏的尺度。

这话很有道理。

对教学目标的品评是评课的主要内容之一。

在评课时，我们应把它放在首位来考虑。

看看其如何制定教学的三维目标及如何处理三个目标间的关系，
并把目标的达成度当作考量课堂教学的成功与否的重要因素之一。

2.评教学内容。

分析授课者如何处理教学内容，也是评课的一个重要环节。

在课堂上，是
否从学生的实际需要出发，剪裁教学内容；是否分重点、难点；是否依据学生的认知能力，确
定其教学进度……这些都是评课者要直面的事情。

它意在评判授课者对知识传授的准确度问题。

3.评教学方法。

教无定法，贵在得法。

差课好课，方法是关键。

评课时，先看其方法是否
适用于现行的课堂教学。

课堂吃得消，其方法就行得通。

反之，则不然。

而后，再看其是否有
改革与创新之处。

课堂教学是一种复杂的系统工程。

缺乏改革与创新之举，那是难以找到成功
的感觉。

评课时，要对这方面定好位。

再后，要看其方法是否有多样性。

课堂教学的复杂性决
定教学方法的多样性。

再好的方法也不能天天照搬。

能适时适度地依据课堂实际改变自身的教
学教法，这才是常教常新的极富个性的好方法。

4.评课堂结构。

合理的课堂结构是课堂取得高效益的前提条件。

在看其是否完整的基础上，还要看其是否具有灵活性的一面。

即看看其组织形式是否向开放式发展，其课堂范围是否向校
外延伸等。

准确地评价课堂结构，就更有利于提高课堂效益。

5.评师生表现。

在课堂上，就授课者而言，是组织者，也是参与者和受益者。

其教态、语言、板书等，都是我们评课时要注意的问题。

如其语言是否规范、得体，是否具有趣味性和严
密性等，这些都是极具评判价值的评课内容。

而就学生而言，他们的参与度、认知度等是我们
评课的主要内容之一。

6.评教学效果。

对于教学效果的评价，我们则要看其对课堂问题的解决与否，对重点的把
握度及对难点的突破情况。

一句话，评教学效果就是评其知识、能力、思想情操等目标的达成度。

总之，不同的课型结构，我们应采取不同的评课方法。

力求使课堂教学更为完美。

对于交
流课型的评课，应重在互动与交流。

在评课时，在提出自己看法的同时，应多留一些商量、探
讨性的言语，不搞一言堂。

而对示范课之类的评价，则应多关注其进步的一面。

用我们的支持
和鼓励去肯定其新思想、新思路，用我们赞许去促进课堂教学的健康发展。

平时，在对一些研
讨课的评价时，我们就应着眼于未来，谈建议、谈看法、谈主张。

通过谈自己的建议和主张，
与大家共同商讨，意在寻求更为高效的课堂教学，以达到有效地促进学生全面发展的目的。

当然，教师们的课，无论怎样上，也还有值得商榷的地方。

它不可能是十全十美。

基于课
堂教学的繁杂与多样性，我们在评课时，不可能面面俱到。

抓住主要问题进行剖析，往往会收
到事半功倍的效果。

这就强调教师们的评课要有针对性。

控制好评课的面，并抓住其关键环节，我们的课评就更能体现其价值和意义。

三、以激励为原则，以发展为主线
著名的教育评价家斯塔佛尔姆说：“评价不在于证明，而在于改进。

”课堂教学评价就如此，其目的是在于提高教师的专业水平及促进学生的全面发展。

就此，我们在评课时，必须以
激励为原则，以发展为主线。

多一些鼓励，少一些挖苦。

用我们的课堂感悟之言语去激励教师
们备好课、上好课。

评课时，不要轻易下结论，要充分考虑到问题的准确度及对方的感受。

并
以“帮助、提高”为出发点，尽可能地避免以个人的倾向去评课。

同时，营造和谐评课氛围，
观察现象，关注原因，切忌居高临下、信口开河地去谈情论课。

不论何时何地，都要以肯定成
绩为主，鼓励教师们大胆改革，大胆创新。

通过带有鼓舞性的评课实践，调动教师们参与教学
与研究的积极性，促进教学工作的健康发展。

再者，教师们的教学风格、教学气质因人而异。

有可亲样的，也有严肃型的。

评课时，我
们就应该包容、支持教师们的这些个性化教学，用我们的热情去点赞百花齐放的课堂教学。

四、优化评课形式，提高评课效率
不同的课堂教学，有着不同的评课要求。

而不同的评课要求，则要有着相应的评课形式。

优化评课形式对于促进教师专业的发展有着极为重要的意义。

在对于经验交流性的评课活动时，则应采取集体评课的形式。

通过大家的共同探讨，营造一个争鸣的评课氛围。

发扬民主，集思
广益，用集体的智慧去探讨新型的授课模式，去发现教学规律。

而对于赛课形式的评课活动，
则应需听听专家的讲评。

通过倾听专家独到的评议，形成对课堂教学共同的评价与认识。

另外，对话式的评课形式也较为实用。

它把评课置于授课者与听课者对话的氛围中进行。

这种方法改
变了以往授课与评课脱离的评课模式。

从而避免评课时过于片面、过于主观的不良现象发生。

总的来说，有好的评课形式，就有好的评课效率。

一句话，实用则用，会评则评。

总之，课堂教学评价是一种对课堂价值判断的活动。

它的复杂与多样性决定其评价方案的
不定性。

能实实在在地体现导向、激励等功能特征的评课方案就是好方案。

【参考文献】
［1］王佰铭.教师实践智慧的积累与提升［M］.陕西师范大学出版社，2010.
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［5］朱慕菊.走进新课堂［M］.北京师范大学出版社，2002.。