中度智障儿童言语训练的个案研究

她对老师的关 注和接触 比较抵触 。当她独处时反而放松 。为
２．心理 发展处于幼儿期 。出声 时喜欢用手去 抓对方 的手 ，行 此 ，教 师故意 “忽视 ”她 的行 为和表现 ，课 堂上 与她的 同伴 发生联
为比较 自由 ，喜欢到处走 ，并且听不进指示 。可见 ，自我意识 已经 系 ，给予她充分 的时 间和空 间来适应新 的环 境。经过几次反复 就
跟 踪训练。虽然历经艰辛 ，但坚定信念 ，通过为期 近两年的训练 ， 会太多 ，而专业 的个别 化教 学形 式的言语 训练能为她量 身订制言
她的言语功能缓慢发展 ，社会适 应能力 稳步提升。
语康复 的计划 ，能为她融入集体 教学 提供 条件。
一 、 基 本 资 料
２．配备 同伴 的言语引领 ，不断刺激孩子 言语 习得
陆某 ，２００４年生 ，智力残疾贰级 ，现就读于本校二年级 。
在语言输 入方 面 ，美 国语言学家 ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ认 为 ：“学习者
二 、分 析诊 断
所接触 的语言应该 和学 习者 的水平保持一 定的距离 。不能太 高 ，
（一 ）资 料 收 集
也不 能太接近 。”教师的言语 发展 水平 跟她 悬殊 很大 ，需要帮她找
关键词 ：中度智障儿童 ；言语训 练；个案
言语是个体对语言 的掌握 和运用 的具体过程 。人在思维的过 般 儿童 ，阻碍 了她 多方面 的进一 步发展 ，对她实施 专业 的言 语康
程 中，对现实的反映要借助于言语 ，人 的思维是“言语 思维”。智障 复训练是非 常必要 的。
儿童 由于智力发育迟缓往往影 响了语言 的发展 。中重度智障儿童
探 索 篇 ·教学研究
中度 智 障儿 童言语训 练 的个 案研 究
黄 艳 婷
（无锡 市梁溪区特 殊教 育学校 ，江 苏 无锡 ）
摘 要 ：通 过对 一名基本 无语 言能力的 中度 智障儿童进行 言语训练的个 案研 究 ，呈现 了中度智 障儿童 言语训练 的策略 与过程 。根 据研 究结果提 了建议 ，希望对特教 工作者就 中度 智障儿童 的言语训练工作带来新思考 与帮助。
长 多努 力她就是不会讲 ，慢慢也就不管她 了。
研究表明 ，儿 童习得语 言一 开始 理解 先于表达 。要孩 子开 口
２．观察简述 ：在老师 的要求下 能勉 强坐在座位 上坚持一小会 说话 ，也 要提供丰富的康复环境 ，提升她的认知能力 。因此教师还
儿。老师手拉手跟她交 流时立 即逃脱 老师 的手 ，并羞涩地低下头 。 要为她准备丰富的学习和感知 内容 ，逐步提升 她的认知能力 ，带
声就是 “啊”。根据她 的发音 和理解 能力 ，基本属 于咿呀作语和初 围中随意玩耍 、随意学习 。训练 内容 ：（１）适应环 境 ；（２）培养师生
步理解 阶段 。她 与一般婴儿 ８个月时的表现还有差距 ，还不能达 情感 。持续时间 ：２周 。
到 一 般 婴 儿 ８个 月 的语 言 发 展 水平 。
熟 悉后喜欢 拉老师 的手或衣服 ，以引起 老师 的注 意 ，但 基本无语 动她言语 的发展 。
言 。老 师 问 话 无 应 答 。
（二 ）研 究 过 程
（二 ）诊 断 结 果
第 一 阶段 ：适 应 性 训 练
１．言语发展未达婴儿 ８个月水平 。只会喊 “爸爸 、爷爷”，一 出
训 练 目 的 ：消 除 陌 生 环 境 带 来 的 不 适 ，让 孩 子 社会适应能力 。
考虑 到她 由于长期 无语 ，发 音时声 带 比较紧 张 ，除 了喊“爸
２．由于智力 的严 重缺损阻碍 了言语 和心理 的发展 ，导致 ７岁 爸 ”和 “爷爷 ”外 ，只有 “啊 ”的声音 ，并且 调值 比较 高 ，需要 锻炼声
的儿童 出现 ３岁 以内儿童的行为 。言语 、心理发展 明显落后于一 带 ，老师给她选择了颈部放松运动 。她 吃饭 时几乎不嚼 ，口腔机能
１．家长交 流 ：出生时缺氧 ，脑瘫 ，２岁半会 独立行走。语言 能力 一 名言语 发展水平相近的同伴一起参 与言语训练 ，顺应最 近发 展
差 ，年龄很大 了才会喊 “爸 爸”和“爷 爷”。父母 工作较忙 ，主要 由爷 区的要求 ，不断刺激她 的言语习得 。
爷奶奶 照顾 生活起居。一开始也教她说话 的，但效果不好 ，不论家 ３．提供 丰富的语训环境 ，逐步提升孩子认知能力
觉醒 ，有 自己行使 自主权 的愿 望 ，艾里克森在 人格发展 中将其划 基本适应了新的环境 ，看到 同伴和 老师 是坐在固定的座位上上 课
分 为幼 儿期 ，也就是一般 １－３岁。
的 ，她也能找至ｑ位子 （老 师留给她的 ）坐下来 ，并保持安静 。
（三 ）诊 断 分 析
第二 阶段 ：发音 准备训 练
３．家长 能接受孩 子智障 的事实 ，但教养 方式不 当 ，没能 采取
中出现语言 障碍 的现象较 为普遍 。为此对他们进行言语训练是非 有 效措施促 进孩子语 言的发展。
常 必 要 和重 要 的 。
三 、设 想 与 实 施
智 障儿 童言语 障碍 的表现形式是 多样的 ，随智力受损程度 的
（一 ）研 究 策 略
加 大其言语 障碍的表现也是渐趋严重。对智 障儿童进行言语训练 １．采用专业 的个别化训练 ，有效引导孩子开 口说话
是培智学校不可推卸的责任 ，也是对其 进行社会适应能力培养 的 她 的语 言起点低 ，集体教学 时教师无法兼顾 她 言语发 展需
重 要途径 。作 者特地选 取了一 名具有代表性 的中度智 障儿童进行 要 。加上她 自身能力欠缺 ，集体教学 中她能参 与的时 间和内容不
１，陆某 鉴定为智 力残疾贰级 ，智力障碍 已属 于严重受损 。从 训 练 目的 ：依据影 响孩子发音 的不 良因素 ，有针 对性地选 择
教育的角度归为可训练范围 。通过科 学 、规范 的教育训练 ，她的缺 发音准备训练 。为她能顺利 地发 音扫 除障碍或 提供 支持 。训练 内
陷能得到一定程度的补偿 。在训练 中能改善她 目前 的言语功能 ， 容 ：（１）颈部放松运动 ；（２）口部运动 。持续时间 ：６个月 。