PBL在普外临床护理课教学中的应用

PBL在普外临床护理课教学中的应用
摘要：目的：研究分析在普外科临床护理教学中应用PBL教学法的应用效果。

方法：在本次研究的具体实施中，将以对照实验形式开展研究，于某院普外
科中随机选取20例实习护士参与实验，将其作为观察组，护理教学时使用PBL
教学法；与此同时，再次选取20例普外科实习护理作为对照组，对其使用常规
教学方法，比较分析不同护理教学方法下的临床应用效果。

结果：统计比较了两
组实习护士的理论和操作成绩，其中观察组分别为（92.62±3.36）分、
（94.12±1.26）分，对照组分别为（82.47±4.69）分、（83.22±3.47）分，
相比之下观察组实习护士考核成绩更优，（P＜0.05）；其次，统计了两组护士
对两种教学方法的评价，其中观察组实习护士的评价更高，（P＜0.05）。

结论：将PBL教学法应用于普外科临床护理教学中能够提升学生成绩、激发学习兴趣，
同时也能够得到学生的认可。

关键词：普外科；护理教学；PBL；成绩
前言：护理是临床工作的重要组成部分，随着时代的发展，护理工作愈加重要。

普外科作为医院重点科室，患者众多、病情复杂，对护理质量的要求更高，
这就需要在护理带教时进一步提升教学质量，以帮助培养高素质护理人才。

据悉，在普外科护理教学中依然在应用常规教学方法，该方法有一定的局限性，基于此
应重点对护理教学方法进行优化改进，对此在本次研究中便探析了PBL教学法在
普外科护理带教中的应用效果。

1 资料与方法
1.1一般资料
此次研究于2021年3月至2022年5月期间实施，纳入了40例普外科实习
护士作为研究对象，其中一组为观察组，组内包括2例男性和18例女性，年龄
18~22岁，平均（20.32±1.24）岁；另一组为对照组，均为女性，年龄18~23岁，
平均（20.68±1.52）岁，两组实习护士的一般资料差异不大（P＞0.05），本次研究有意义。

1.2方法
在对照组中继续使用常规教学方法，教师需按照教学大纲开展教学，并定期考核理论、专业操作技能知识。

观察组需应用PBL教学法，即问题教学法，在向学生讲解相关理论知识时可以配合一些实际病例，做到理论与实践相结合，同时还要在课堂上为学生们提出问题。

例如在学习“胆囊结石”相关的护理内容时，可为学生们提出以下几个问题“胆囊结石的病因”、“如何判断胆囊结石的严重程度”、“如何为胆囊结石患者制定针对性护理方案”等，并且可以让学生们带着问题去查阅资料；与此同时，PBL教学法应用时可以将组内学生分为若干学习小组，使其在解决问题时可以分工协作、合作完成，这不仅有助于提升其理论知识，还能够锻炼小组合作意识；在查找相关文献资料后，可以在下次课堂上进行回答，由教师、其他小组成员进行评价、讨论，以达到互相学习的目的。

1.3 观察指标
①考核两组实习护士的理论和操作成绩，分值越高表示成绩越优；②评价不同教学方法的优良率，可为两组学生分别发放调查问卷，重点围绕“提高自主学习能力”、“加深理解记忆”、“培养多方面才能”等几个方面进行调研，对于问卷总分达到＞90分的情况可评定为“优”，80~89分可评定为“良”，不足80分则为在“差”，并计算优良率[1]。

1.4 统计学处理
通过将SPSS20.0 用于统计学处理中为本次研究任务的统计学处理工作提供支持，不同类型资料采用不同的表示方法，对于计数资料，需使用“%”表示，并需采用“X2”对计数资料的准确性进行检验；而对于计量资料，若符合正态性分布，应使用“±”正负标准差的形式表示，并通过“t”检验。

若在统计学处理过程中发现数据间存在统计学意义，需使用（P＜0.05）表示。

2 结果
2.1 成绩分析
统计了两组实习护士的理论和操作考核成绩，结果显示观察组成绩显著高于对照组，（P＜0.05）。

表1 考核成绩比较（分）
组别例数理论成绩操作成绩
观察组2092.62±3.3694.12±1.26对照组2082.47±4.6983.22±3.47 t值10.26910.369
P值＜0.05＜0.05
2.2 教学方法优良率
通过问卷调查形式调查了两组学生对教学方法的评价情况，其中观察组评价的优良率更高，（P＜0.05）。

表2 教学方法评价优良率比较（%）
组别例数优良差优良率观察组201190100%对照组2099290%
X2值11.717 P值＜0.05
3 讨论
古语有云“授人以鱼不如授人以渔”，普外科护士应持续提高自身综合素质
水平，在临床护理带教时教导教学知识不如传授学生教学方法。

PBL教学法在临
床护理带教中比较常用，是一种基于问题的教学方法，可以帮助激发学生兴趣，
提升对知识的渴望。

本次研究中探析了在普外科临床护理教学中应用PBL教学法的效果，如结果
中表1所示可见，应用该教学方法的观察组实习护士，其考核成绩明显高于对照组，（P＜0.05）。

其实，在PBL教学法的应用中，具有以下几方面优势，第一，即有助于提高学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在常规教学方法下，往往是比
较机械化、模式化的教学方法，学生兴趣不足，而在PBL教学法下，由教师提出
问题，让学生们通过多种途径去寻找答案，该过程中教师深入发挥了自身引导性
与指导性作用，因此可以让学生们真正主动去学习、探索、实践；第二，提升了
临床思维能力。

在临床护理中，护士需要从患者的个体化角度出发开展护理，从
学校毕业后，学生未能够真正将理论知识实践化，在PBL教学法下，学生学习积
极性高，并能够将理论知识与实践相结合，使得学生们可以在长时间的学习中逐
步积累经验，进而能够帮助建立临床思维；第三，提升了合作能力。

护理一般是
由多名护士共同参与完成，相互之间的合作十分重要，在本次PBL教学法应用中，将学生们随机分配为了多个学习小组，使其可以通过小组分工的方式解决问题，
因此有助于提升合作能力[2]。

综合本次研究分析可见，在普外科临床护理教学中应用PBL教学法有助于提
高实习护士成绩，更能够激发学习兴趣、提升合作能力并帮助构建临床思维。

参考文献：
[1]李敏,王智.临床路径与问题式教学法在普外科带教中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(22):13-15.
[2]秦础强.PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响观察[J].中国医学创新,2020,17(06):70-73.。