电气技术应用专业创新人才培养模式的构建

电气技术应用专业创新人才培养模式的构建[摘要]近年来，中职教育人才培养模式改革与创新一直是教育界一个热门的
话题，许多中职学校都进行了很多有益的探索与实践。

本文从分析新疆电气行业的现状入手，介绍了人才培养模式的内涵，并结合新疆钢铁学校近年来的探索与创新，分析解读了我校“校企结合、工学交替、知识能力素质三合一”的人才培养模式。

【关键词】电气技术应用专业；人才培养模式；创新
一、新疆电气行业现状分析
1、行业分析
我国目前已经成为全球电气自动化制造基地。

电气自动化行业以巨大的市场为基础和依托，具有极大的成长空间，其发展前景良好。

尤其是最近5年西部大开发，新疆引进了行业领军企业292家；投资领域涉及煤炭、煤化工、电力、矿产资源、食品加工、纺织以及风能、太阳能等新能源开发。

根据新疆发展特色矿产业战略，加快工业园区的建设和家电下乡的需要，对电气技术应用专业人才的需求量必将以前所未有的速度增大。

2、专业分析
不同的专业有不同的人才培养模式，盲目模仿将造成不良后果。

电气技术应用专业具有职业工作时间异常、工作对象无法拆分、理论知识系统性强、涉及行业宽，服务面广、知识更新速度快等特点，这些都影响着该专业人才培养模式的确定。

早期我校的人才培养中，缺乏学科间的交叉、融合。

教学模式单一，在人才培养过程中，师生交流互动较小。

学生的实践能力差，学生的创新思维难以与社会现实需要相吻合。

二、人才培养模式的内涵
从2008年开始电气组教师积极参加全国各地的师资培训共计46次，对什么是人才培养模式？人才培养模式究竟包括哪些具体内容？人才培养模式在整个教育过程中所处的地位？有了更深的认识。

解决了老师思想上的困惑，这为我校的电气技术应用专业的改革奠定了思想理论基础。

人才培养模式是学校为实现人才培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，这种构造样式和运行方式合乎一定的准则，并具有可推广性；它解决教育中“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。

人才培养模式是决定人才培养质量的关键因素之一。

它主要包括专业设置、培养目标、教学
模式、课程体系、师资队伍和教学运行机制等构成要素。

从整个教育过程来看，办学模式是指导学校各项工作的核心，是决定学校发展的基本要素；人才培养模式是人才培养工作的具体实施纲领和实施规范；教学模式是人才培养模式的具体实施。

而课程模式是在教学模式的总体框架下的人才培养方案的具体落实方法，是人才培养方案的核心。

三、我校的人才培养模式
1、工作岗位分析
为实现电气技术专业人才培养方案的准确定位，我校电气组教师深入到新疆八一钢铁有限责任公司、石河子天业集团、昌吉特变电工、新疆众和股份公司、首钢伊钢公司、巴州金特钢铁、新疆圣雄集团、昌吉信发集团公司等多家企业进行人才需求、典型工作任务、毕业生情况等方面的调研，准确把握行业企业对电气自动化技术技能型人才的技能需求；确定了就业岗位群的人才需求情况如图1所示。

2、确定针对岗位的人才培养目标
根据就业岗位调研，教师与企业技术人员共同确定了我校的电气技术应用专业必须发挥区域优势，突出“地方性”办学特色，以学生的需要、社会的需要为前提来制定我校的人才培养目标。

本专业培养目标是面向新疆及周边地区冶金、化工、制造、能源等行业，适应社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美全面发展，四有新人。

培养从事通用电气设施安装、使用、维护，线路设计、施工、调试、服务、维修的第一线工作的实用性人才。

并为参加对口高考，进大学深造打基础。

3、人才培养模式的确定
通过调研得出，我校必须将专业能力的培养与职业素质培养紧密结合，在专业能力培养过程中通过多种形式和措施培养学生团队协作精神、交流沟通技巧、创新意识、社会适应能力、吃苦耐劳作风、遵守纪律等职业素质，使职业素质培养系统化、具体化，把学生培养成为德才兼备的高素质技能型人才。

同时深化与企业合作办学，积极构建“工学交替、校企结合、知识、能力、素质三合一”的人才培养模式如图2所示。

4、解读“工学交替、校企结合、知识、能力、素质三合一”的人才培养模式
4.1 校企合作、订单培养
学校与新疆主要冶金企业宝钢集团八钢公司、有色集团、天业集团、特变电工、众和股份、首钢伊钢公司、巴州金特钢铁、新疆圣雄集团建立了长期的战略伙伴关系，校企双方开展“订单”培养、技术交流服务、人员“双挂”、场地设备资
源共享等合作，为了使教学内容与企业生产实际紧密结合，学校和企业相关人员共同协商制定教学计划、设计课程体系、组织教学，以达到教学内容，教学方法及实践环节环环相扣，完美结合的目的。

4.2 工学交替、学岗直通
安排三轮工学交替过程，第1学年通过第一轮工学交替（识岗实习2周），提高学生专业基本技能；通过第二轮工学交替（第二学年，跟岗实习8周），提高学生专项技能；通过第三轮工学交替（第三学年、寒假，顶岗实习18周），提高学生综合技能。

通过学习领域课程的学习和训练，使其职业能力由初学者逐级递增到熟练操作者的水平，满足企业岗位（群）的工作要求。

实现“学岗直通”的教学目标，完成从学生到企业员工的身份顺利转换。

4.3 知识、能力、素质三合一
教学内容与职业要求合一：本专业围绕电气设备安装工、电气设备运行工、电气设备维护工、设备操作工和销售服务员等岗位要求进行专业人才培养方案设计、教学组织实施，依据职业要求安排课程，组织教学内容。

工作过程与学习过程合一：将同类工作任务整合构建课程，按照工作过程组织课程教学过程。

技能标准与技能考证合一：参照职业资格取证的要求制定本专业职业技能评价标准，要求在完成专业课程学习同时，能掌握相对应的职业技能，能够获取相对应的职业资格证书。

四、人才培养方案的设计
1、构建“以岗定课、课证融通”课程体系框架
为了突出中职人才培养的针对性和实用性，在人才培养方案制定过程中，学校和企业相关人员一起组建课程建设团队，共同协商制定人才培养方案。

以职业岗位分析为逻辑起点，完成典型工作任务分析和归纳。

确定具体行动领域，系统设计学习领域，创设学习情境，实现从学习领域到学习情境的转换，完成基于生产工作过程的“以岗定课、课证融通”课程体系开发。

2、人才培养方案的实施
2.1 建立“理实一体、实景训教”的教学模式
在创新型人才培养教学中，职业素质培养贯穿始终，订单企业参与教学，校内专业知识及技能培养与校外岗位素质能力训练成为有机整体。

积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，训练学生养成学习积极性、主动性和判别性、创造性的习惯。

在教学中分阶段、分层次设置教学目标，采用循序
渐进、螺旋上升的渐进式目标教学法，逐步建立学生的知识结构体系和提高技术应用能力。

如图3所示“理实一体、实景训教”的教学模式及岗位能力培养推进方案。

六、人才培养模式创新点
1、采用循序渐进的过程将德育教育灌穿每一学期和每一课程。

为了使综合学科充分发挥其人文教育的功能，提高学生的道德水准。

我校做了以下探索1）加强教师队伍建设，转变教师的教学观，质量观，学生观，人才观和价值观。

2）创设丰富多彩的校园文化氛围，营造良好的素质教育环境3）突破旧式教育课程体系的束缚，创设全新的综合学科课程设置4）多方面多渠道探索素质教育的途径，增强综合素质教育的实效性。

2、保证70%以上的课程实行理实一体化教学。

近两年，学校投入了500万购买实训设备，与多家企业签订协议，建立校外实试训基地14家。

同时加大师资队伍的培训，双师队伍比例达到了97%以上。

加大了课程体系的改革力度。

为更好的推进“理实一体、实景训教”的教学模式做好了铺垫，目前70%以上的课程都能实行理实一体化教学。

3、校企合作成效显著，得到新疆自治区的好评。

我校充分的发挥区域优势，和“地方性”办学特色，以宝钢集团八钢公司为依托，以学校职业技能鉴定所和校内外实训基地为平台，充分发挥学校教学资源和专业技术优势，面向企业和社会，实施“技能鉴定、技术培训、技术服务、师资培训、校际合作交流。

特别是针对八钢公司在职职工的岗位培训、再就业人员的岗前培训、特种作业人员上岗培训、转岗人员培训等，为企业输送了大批技术骨干。

电气专业近4四年完成了的近7000人的培训任务。

校企合作成效显著，得到新疆自治区的好评。

七、实践中的几点反思
要推行“工学交替、校企结合、知识、能力、素质三合一”的人才培养模式，必须有学校和企业双方的大力配合。

企业不能单纯地将学生作为劳动力使用，而要负起一定的培养义务；学校也不能简单地把工学交替理解为学生简单的劳动锻炼，而是要作为一个教学环节纳入整个教学计划和学分体系。

实施工学交替、校企结合，加强管理，保证安全，切实维护企业、学校和学生的利益，是工学交替顺利、健康开展的必备条件。

由学校或企业单方面进行管理，都是不合适的。

企业应该对学生进行生产管理、产品质量管理、劳动纪律和安全管理，学校要对学生进行各种常规管理、教育和生活管理。

工学交替的实施，应该是校企合作，共同培养。

不能简单地理解为一种学生
低费或免费接受职业教育的手段，企业在此过程中，应向学生支付合理的报酬，适当的报酬是促进工学交替健康发展的润滑剂。

因此，如何确定报酬水平，既适应学生的劳动付出，又符合企业的经济利益，需要慎重考虑。

八、结束语
“工学交替、校企结合、知识、能力、素质三合一”人才培养模式，实现了训练进课堂、课堂搬到车间、学用结合，培养学生的职业素质、职业能力，教、学、做、练、用的紧密结合。

这种人才培养模式使原来的教室是主要学习场所、书本学习是基础，向教室与实习地点合一、理论实践一体化转变。

做到了理论实践合一，教室车间合一，教师师傅合一，学生学徒合一，大幅度提高中职学校的人才培养质量。

参考文献
[1]姜大源．职业教育学研究新论[H]．北京：教育科学出版社，2007．
[2]郭沙．产学合作，实施“订单式”人才培养[J]．无锡，机械职业教育出版社，2004，(10)．
[3]邹显圣．高职电气自动化技术专业“工学交替”人才培养模式的研究．《装备制造技术)2009年第7期．
项目：《电气技术应用专业工学结合课程体系的研究与实践》为新疆维吾尔自治区教育厅立项的二级课题。

批准文号：新教职成[2011]11号。