巧用课本素材,作文别有洞天教学设计

《巧用课本素材，作文别有洞天》教学设计
董雪平
【教学目标】
1、知识与技能：训练学生分析运用课本素材的能力，并感受、把握课本素材的
中心，使之应用恰当。

2、过程与方法：教师点拨、启发，学生进行有目的的训练，以达到分析表述课
本素材的方法，初步学会运用。

3、态度情感与价值观：使学生养成活学活用课本素材及思考、分析问题的习惯。

4、教学重点、难点：如何让课本素材在学生的作文中发挥它的优势，从而使作
文的语言更生动更形象。

【设计理念】
用新课程理念来衡量作文教学的过程应该是教师与学生、学生与学生、师生与生活、师生与课本之间进行多维立体性交流与对话、听说读写思的一段生命历程。

作文教学目标应定位在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交汇点上。

这就是我设计本课题教学的基本理念
一提起写作文，大多数学生总会感叹：“写作文难，写作文难，提起写作文心里就烦。

”其实这是一种畏难情绪在作怪。

写作文真的那么难吗？事实并非如此。

学习要靠积累，这是人人皆知的道理。

学习语文同样也重在积累，字要积累，词要积累，句要积累，写作文的素材更要积累。

“手中有粮，心中不慌。

”写作文自然也是如此，有了充足的素材，再加上一些联缀成文的功夫，何愁写不出一篇优秀的文章？素材的积累是作文成功的重要因素之一。

学生们感叹作文难写，往往就是手头缺少素材，在写作中常常苦于有教材却不会运用，不擅对课本里的素材进行叙述、分析、说理，使其为所要表述的文章中心服务。

因此，应指导他们在作文训练中活学活用课文素材的方法。

【教学过程】
一、导入：
现在学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。

然而高考作文60分半壁江山。

我们都知道“金素材，好作文”的道理。

没有鲜活的素材，即使你拥有深刻的立意、巧妙的构思、靓丽的语言，也写不出好的作文来。

但在考场为文时，相当一部分考生往往会遇到这样的情况：第一，头脑中储备的精彩素材有限，可谓“书到用时方恨少”，不管怎样搜肠刮肚，就是想不出来；第二，考场时间紧迫，容不得你前思后想、仔细斟酌，一些平庸的或文不对题的素材就这样被匆忙写进了作文；第三，即使想出一些素材来，也是隔年皇历，陈旧老套。

缺乏鲜活素材支撑的作文，必定内容空洞、语言苍白、表达单一，自然也得不到高分。

而素材的积累，是一个缓慢、艰辛的渐进过程，不能一蹴而就。

课件展示：观书有感（其一）
宋-朱熹
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？为有源头活水来。

学好高中语文，让它成为我们写作的源头活水，让天光云影在我们的笔下徘徊。

注释：这首诗富于启发而有历久常新。

半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。

要问这池塘怎么这样清澈？原来有活水不断从源头流来啊！诗的寓意很深，以源头活水比喻学习，要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。

多数阅卷老师喜欢学生灵活运用教材，把教材作为语文各项能力的基础，是为活学活用，举一反三，知识迁移。

教学过程中，包括高考复习中要教给学生把教材读薄，再把教材读厚，从每天所学的课本中深入挖掘，从更深的层次认识教材。

不必好高骛远，不必舍近求远，认真研讨教科书，也是作文材料“无尽藏也”，取之不竭，用之不尽。

高考优秀作文中，这样的例子比比皆是。

（多媒体展示高考优秀作文选段）：
思考：本段文字是怎样将课本素材化入文章的？
小结：巧用课本素材的方法：1、巧引诗句2、巧借人物
二、资源共享：结合一些优秀的高考作文片段，分析如何巧用课本内容作作文素
材，让作文出彩呢？（师生共同学习，归纳要点如下：）
（一）巧引诗句
1.直引诗句：根据行文需要，直接引用课本中的诗词。

例1.
“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？”这是曹孟德的诗文《短歌行》中的诗句。

我们何不以此自问，“何枝可依？”问自己什么是适合自己的，找准自己的位置，找到自己的归属。

——（河南考生《绕树三匝，何枝可依？》）
例2.
翻开灿若银河的唐诗宋词，数不胜数的当算离别诗了，王勃壮怀高歌: “无为在歧路，儿女共沾巾。

”柳永则声情哀怨: “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。

”江淹却千帆过尽一言蔽之: “黯然销魂者，惟别而已矣。

”
例3.
如果没有空间和时间的限制，我会背上一个旅行包，与王维一起欣赏“明月松间照，清泉石上流”的人间佳境，与他一起“行到水穷处，坐看云起时”；我会与李清照登上那叶诗的扁舟，在黄昏后共饮一杯酒，分担她“帘卷西风，人比黄花瘦”的相思与忧愁；我会与苏东坡一起游赤壁，看“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的激狂壮观景色；我会与李白“举杯邀明月”，在花园里痛饮。

——（河南考生《你想做什么》）2.化用诗词意境
例4.
语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明。

经过了落满雪梨花的大自然，让我们乘着“刚朵拉”到生活中寻找它的答案。

——《冷香飞上语文》例5
立在萧萧的秋寒中，看那万山红遍，观那鹰击长空，心底激荡起毛主席当年那心怀天下的伟大情怀。

伟人，站在季节之上，立于时代之巅，豪壮着我们满腔热血！
（二）巧借人物
1、讨论：高中阶段你最喜欢，印象最深的一个人物（作者或者形象）？
结论：积累作文素材，首先可以从关注一个个名人开始。

欣赏近几年的高考满分作文，我们蓦然发现，一些中外名人如屈原、曹操、李白、杜甫、苏轼、鲁迅、霍金、贝多芬等人的诗词、典故一次次在高考作文中出现。

这些的名人出现，既厚实了作文的文化底蕴，也诗意、雅化了作文的语言，巧妙的提升了作文的档次。

正所谓：他山之石可以攻玉。

例6．
苏武忠贞爱国，拒绝折节叛国，甘愿与羊为伍。

地窖冰冷，他咽白雪啮毡毛；北海荒远，他“掘野鼠藏草实而食之”。

他用赤胆忠心奏响了千古绝唱——贫贱不能移，威武不能屈，富贵犹能忘。

——（四川考生《永远的苏武》）例7．
史铁生拖着残废的双腿“漫步”林间，“漫步”于生命的征途。

他想象、思考、体会，然后用埋藏最深的情感叙写人生。

支持着的那源源不断的动力是母亲目送的眼神，和她在下石阶前欲言又止的样子——母亲想嘱咐却又怕儿子嫌他唠叨。

沿着已经很深的车辙——那是一个残疾人永不衰竭的生命记录。

——（《随铁生漫步》）2、巧借人物具体方法（运用教材素材的其它方法）
其一：概述评价，表明观点
其二：情景再现，身临其境
其三：主客对话，第二人称
其四：正反对照，加强力度
其五：列举排比，气势非凡
其六：联想想象，细节动人（具体内容见幻灯片）
3、课堂小结
三、小试牛刀：（课堂练习）
1、请化用课本一二单元的诗人诗词，续写下面文句：
我从遥远的《诗经》中走来，静女你依然保持着“爱而不见”俏皮和美丽；
我从激情的《楚辞》中走来，屈原你依然怀着一颗“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”爱国爱民之心；
我从悲剧的乐府诗中走来，兰芝你依然保持着“妾当做蒲苇，蒲苇纫如丝”爱情坚贞…
你的精彩表现：
2、要求：运用必修教材里的人物事迹作为写作素材，用五步法写一段话，字数
200字左右。

例如：毛泽东、戴望舒、徐志摩、艾青、烛之武、
荆轲、司马迁、项羽、刘邦、项伯、张良、樊哙、鲁迅、巴金等。

附：议论五步法（分论点+例前阐释+叙例+例后分析+小结）
第一步，写观点句：段首设置本段分论点
开门见山，使阅卷老师明白你要论证什么问题。

第二步，写阐释句：理论上对分论点论证解说（理论论据）
可用与分论点有关的名人名言。

第三步，写材料句：列举典型事例，古今中外，正反事例均可。

所举事例要紧扣
论点。

（事实论据）
第四步，写分析句：扣题分析，夹叙夹议议论的部分
第五步，写结论句：本段小结，照应本段开头，对分论点的延伸升华。

可加上“因此”“所以我认为”等字样，这样，本段就形成了一个完整的说理版块。

示例：
（观点句）有底线的人生，才不会被污染。

（阐释句）纵使平庸，纵使没有衣冠华服，也不能让自己失去那一颗纯洁的心。

(材料句)陶渊明不为五斗米折腰，身在浊世而不染一丝污渍，便有了“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适生活。

在污言秽语扑面而来之际，在国君威
逼之下，李太白坚持本心而不动摇，写下了“安能摧眉折腰事权贵，
使我不得开心颜”的豪言。

(分析句)这都是名流千古的人，他们都有着内心的底线，都有一份坚持。

而没有底线的人，不是遗臭万年，就是化为历史的尘埃了
(结论句)所以说，拥有底线，才拥有屹立不倒的基础，才能建筑你的万丈人生，才会使你的人生出淤泥而不染。

你的精美段落：
四、课后作业：自主积累你所钟情的课本中的素材
附：课后操作和方法
1. 选择你喜欢的几个历史文化人物。

这些人物可以是重量级的，如孔子、
庄子、陶渊明、苏轼等；也可以是次重量级的，如苏武、柳永、谭嗣
同等。

2. 对这些人物的人生经历进行概括总结，掌握其重要经历，特别是著名事
迹和散落的轶事，并分析其生平行为中包含的人生意义。

这个环节你
最好要做笔记，对你的分析思考进行书面整理。

3. 熟记并理解他们每个人最著名的言论（名言、诗句等），以备作文时引用。

4.可以为他们写颁奖词。

5. 考场作文时，有意识地把话题同与之适应的名人材料结合起来。

历史文
化名人的人生通常是多向度的丰富人生，因此，他们具有作为经典材
料而被广泛运用的可能。

6. 任何历史文化名人、任何经典材料的使用，在考场作文中应该与现实人
生结合起来，至少要有现实因素的注入或暗示。

古人只是我们作文的
材料；我们的用意不是仅仅谈论古人的事情。

五、结束语
语文教材，取用不尽的素材宝库；精彩课文，作文的“源头活水”！
愿“吾与子之所共适”！写出精彩篇章！。