初中生物教案

初中生物教案
初中生物教案(通用15篇)
作为一名老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的初中生物教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中生物教案1
教学目标
（一）知识方面
1、描述人体消化系统的组成。

2、概述食物的消化和营养物质的吸收过程。

3、分析小肠的结构与功能的关系，说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点。

（二）能力方面
1、运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。

2、尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图。

（三）情感、态度与价值观方面
1、认同小肠的形态结构是与它承担的功能相适应的。

2、认同消化系统对食物的消化和营养物质的吸收，是保证身体健康的重要条件。

3、积极参加探究方案的制定，在与小组成员共同完成实验的过程中，及时相互交流经验，体验与人合作完成探究活动。

学情分析
重点难点
（一）教学重点
1、探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。

2、概述食物的消化和营养物质的吸收过程。

3、分析小肠的结构与吸收功能相适应的特点
（二）教学难点
1、探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。

2、举例说出消化系统与其消化功能相适应的结构特点。

3、描述小肠的结构特点，说明为什么小肠是吸收的主要器官。

教学过程
一、创设情景，导入新课
教师活动：播放视频（展示一消瘦患肠胃病人和一胖子的对话）导入新课
学生活动：观看视频，胖和瘦与消化和吸收有关
二、探究活动——馒头在口腔中的变化
教师活动：播放口腔内部结构示意图
学生活动：观看视频，明了口腔结构和唾液怎样流入口腔
教师活动：布置学生读课本内容，制定探究计划与探究步骤。

屏幕展示注意事项。

学生活动：以小组为单位，讨论制定探究方案（完成《同步学习》自主探究（1）（2）（3）部分）。

教师活动：参入讨论，点拨指导。

选取两小组的探究方案，引导学生进行评析。

对共性问题予以强调，指导各小组对方案不妥之处加以纠正
学生活动：各小组对方案不妥之处加以纠正，完善实验方案。

分组进行实验操作。

教师活动：巡视指导
教师活动：学生实验操作完毕后，师屏幕展示
根据下表列出的实验方法步骤，填写实验现象，再根据实验现象分析原因。

学生总结本节课的收获
初中生物教案2
学习目标
1、了解环境对生物的影响。

2、说明生物与环境之间的相互关系。

重点
非生物因素，环境对生物的影响，生物对环境的适应。

难点
探究温度对霉菌生活的影响。

测量不同植被环境的空气温度和湿度。

学习方法
讲述法，探究法，分析法。

学习过程
引入新课
环境：生物的生存空间
生态因素：环境中影响生物形态、生理、分布的因素。

生态因素：非生物因素、生物因素
自主学习
活动1、探究温度对霉菌生活的影响
讨论：探究活动的一般步骤是：
结论：非生物因素：
生物因素：
互助：企鹅孵卵竞争：梅花鹿在xx时捕食：狮捕与班马
共栖：海葵与蟹寄生：蛔虫与人
生物对环境的适应：
保护色：壁虎、北极熊
拟态：竹节虫警戒色：胡蜂、河豚、夹竹桃
活动2：测量不同植被环境的空气温度和湿度
讨论:
1、为什么实测不同地点的温度和湿度时干湿计放置的位置不同？
2、为什么每个实测地点要记录3个数据的平均值？
上述实测地点中，获得的哪组数据起着对照作用？
初中生物教案3
教学目标
1.学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

2.通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

3.教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。

使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

教学重难点
1.引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

2.一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

教学过程
假如你乘坐宇宙飞船从太空中遥望地球，映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽图案。

蓝色是浩瀚的海洋，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。

这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。

地球表层生物和生物的生存环境构成了生物圈
它是所有生物共同的家园。

合作探究智慧碰撞
探究一：什么是生物?
探究二：如何区分生物和非生物?
观察
(1)观察是科学探究的一种基本方法。

(2)观察可借助哪些工具和仪器?
(3)科学观察的基本要求有哪些?
观察的要求：
1、要有明确的目的;
2、观察时要全面、细致和实事求是
3、要及时作好记录。

探究三：生物有哪些共同特征呢?
1、生物的生活需要营养
鸟捕食鱼
牛在草地上吃草
大熊猫吃竹叶
绿色植物通过光合作用制造有机物
(利用水、无机盐、二氧碳制造有机物葡萄糖、淀粉等)
2、生物能进行呼吸
鲸呼吸时产生的雾状水柱
野牛在晨光中呼吸
小鸟在呼吸-
鱼用鳃呼吸
3、生物能排除生体内产生的废物
动物可以通过出汗、呼出气体和排尿将废物排除
植物通过落叶将一部分废物带走
落叶是植物产生的废物
4、生物能对外界刺激做出反应
向日葵总是向着有阳光的一方
含羞草
警觉的兔子
5、生物能生长和繁殖
菜豆的生长
红狐的生长
6.传和变异的特性
种瓜得瓜，种豆得豆。

龙生龙，凤生凤，
老鼠生的儿子会打洞。

一母生九仔，连母十个样
7、除病毒外，生物都是由细胞构成的
人胚胎初期细胞群
一些单细胞生物
1.珊瑚是生物吗?请说明理由。

答：珊瑚不是生物，因为它是由死去的珊瑚虫分泌的外壳堆积而
成的，不具有生物的特征;珊瑚虫才是生物。

2.珊瑚虫一般生活在温暖的浅水区,这是为什么?
答：因为浅水区可获得较多的阳光，有适宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫提供更多的氧气。

因此，珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区。

课后小结
生物的七大特征：
1、生物的生活需要营养
2、生物能进行呼吸
3、生物能排除体内产生的废物
4、生物能对外界刺激作出反应
5、生物能生长繁殖
6、生物都有遗传和变异的特性
7、除病毒外，生物都是由细胞构成的
课后习题
1、下列各项属于生物的是( )
A、海葵
B、恐龙蛋化石
C、电动狗
D、珊瑚的骨骼
2、下列各项中属于非生物的是( )
A、引起人感冒的病毒
B、会弹钢琴的机器人
C、生长在橘子皮上的青霉
D、休眠的青蛙
3、牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有什么的特征·······( )
A需要营养B进行呼吸
C对外界刺激作出反应D生长和繁殖
4、下列不属于生命现象的是( )
A、母鸡下蛋
B、火山爆发时岩浆喷出
C、大汗淋漓
D、馒头上长“白毛”
5、一种雄性极乐鸟在繁殖季节，长出蓬松的长饰羽。

决定这种性状出现是由于( )
A：应激性B：多样性
C：变异性D：遗传性
6、(20xx威海)下列属于生物基本特征的是( )
A、生物都能自由运动
B、生物都需要从外界摄取有机物
C、生物都能生长和繁殖
教学反思
《认识生物》一课的实践，导入新课用时一分钟左右，然后进入自主学习阅读文本阶段。

共计用时二十分钟左右。

通过我的观察，大多数学生只能读三遍，少数学生只能读两遍多一点。

然后做练习题。

做练习题这个过程两班情况差不多。

从学生做题的情况来看，学生对文本仍然很陌生。

对训练单中出现的问题不能及时迅速的找到相应的句子位置，更不能直接解答。

仍然要慢慢的从文本寻找。

从而浪费了大量时间。

在作训练单的过程中有些问题通过教师的引导学生能自己完成并且能够有充分的理由来证明自己的结论。

如：恐龙化石为什么不是生物?学生能够回答出它不具备任何一种生命现象，没有一项生物的特征。

不能吸收营养物质，不能生长繁殖，不能呼吸，不能排出体内废物。

对外界刺激没有任何反应。

所以说恐龙化石不是生物。

学生通过自主学习能够做到这一点已经充分证明了学生自己已经完全掌握了这个知识点。

在回答课后问题钟乳石在慢慢长大它是不是生物的问题时，班级产生了分歧：有的同学说是，有的同学说不是。

争论的焦点就是“钟乳石在慢慢长大”。

针对这个问题我主要采取了“导”而不是讲，让学生看课本中的图。

引导学生明白“钟乳石在慢慢长大”和动植物的长大区别是溶岩的堆积，不是靠吸收营养物质长大。

整堂课绝大多数学生都动起来积极主动的投入到自主学习中来。

可以说效果远胜于原来的课堂教学。

初中生物教案4
“生态系统”教学设计
［教材分析］
一、教学目标
1.知识与技能：(1)说出生态系统的组成。

(2)描述生态系统中的食物链和食物网。

(3)认同生态系统的自动调节能力。

2.过程与方法：(1)通过图培养学生的观察能力。

(2)通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。

(3)通过连食物链培养学生的合作动手能力。

3.情感态度与价值观：(1)培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。

(2)对学生进行环保意识的教育。

二、教学重点
生态系统的组成、食物链及食物网、生态系统的自动调节能力。

［教学指导思想］
从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。

［教学策略］
一、教学方法
探究式教学为主，辅以导学、讨论等以体现研究性学习。

二、学法指导
本节课给学生提供以下四个机会：观察、思考的机会，交流表达的机会，操作尝试的机会，体验成功的机会。

促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点”，完善生物体系。

［教学过程］
一、创设情境、导入新课
开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么?听到了什么?同学之间进行交流。

这时一张蜘蛛网挡住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森
林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容(教师抒情地说)。

以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。

二、自学提出问题
以4人为一小组进行合作，自学本节内容，提出1～2个问题，实物投影展示，全班交流，同学之间自行解答。

对不同的认识和看法，让学生相互讨论，教师进行点拨和引导。

三、实施探究
1.首先观察描述。

通过CAI，展示各种生态系统的逼真画面，让学生通过观察用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，教师进行强调和鼓励性点评。

然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢?
2.观察探究生态系统的组成。

(1)通过CAI，供学生观察，教师层层设问：①看到了什么?②想到了什么?③昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系?④腐烂的树桩会消失吗?以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。

由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出其组成及它们各自所起的作用。

教师进一步设问：人在其中扮演什么角色?如果没有分解者，自然界会出现什么局面?启发学生积极思考、主动探究、合作学习。

(2)观察探究生物部分三者之间的关系图，教师设问：①哪些是生产者?消费者?分解者?②生产者与分解者之间是什么关系?消费者与分解者之间是什么关系?③生产者与消费者之间是什么关系?在学生回答的基础上，引出食物链的概念，并举出身边的实例。

(3)小组合作连食物链。

出示草原上部分生物图，要求学生以4人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：①食物链从生产者开始，连到最后。

②箭头指向取食者。

③时间1分钟。

各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。

(4)展示上述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：①有多少条食物链?它们之间互不相关吗?②如果蛇的数量大大减少，其他生物
的数量有变化吗?学生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。

教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。

(5)进一步探究。

在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律?以食物链：草→兔→猫头鹰为例，4人小组合作从不同角度展开讨论。

教师出示这三种生物的图片道具。

在学生讨论的基础上，各小组用道具交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。

师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。

3.展开讨论。

人类是生态系统中的一员，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。

让学生联系生活中环境破坏的典型事例和有关图片进行自我教育，有利于培养他们良好的环保意识。

4.情感教育。

有人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。

”因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。

现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢?我们来看下面的实例：
在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢(教师出示两种选择)?4人小组展开讨论，自由想像，多角度思维。

在此基础上明确：我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人与自然界应和谐发展。

5.环节过渡。

本节课的知识内容就到这，下面我们一起来回顾所学的内容，请打开课本整理一下自己的思路。

四、归纳总结
根据初一学生的年龄特点，以学生小结为主，让他们提纲挈领，理清思路，培养他们的归纳能力，之后，鼓励学生大胆地提出问题。

这既培养学生创新精神的基础，又为下节课所学埋下伏笔。

五、达标自测
1.学生用鼠标连出食物链，既强化了知识又锻炼了动手操作的能力。

2.通过各种类型的填空和判断题，激励每个学生主动参与，既达到了巩固新知的目的又使每个学生在原有基础上都有所提高。

六、课后调查
以小组为单位调查周围的生态环境，写出调查报告。

本学期末，在班级内评出“最佳环保小卫士”。

初中生物教案5
一、教学目标
知识与技能目标：
1.说明肾单位的各部分组成及作用。

2.简述尿液形成的大致过程。

过程与方法目标：
1.通过对图片的观察和对表格的讨论，提高处理科学信息的能力。

2.提高自学感知、动手探索、小组讨论的形式，提高综合运用知识和创造性解决问题的能力。

情感态度价值观目标：
初步形成人体结构与生理功能相适应的观点;树立爱护自身身体健康的意识。

二、教学重难点
重点：
肾单位的结构，尿的形成过程。

难点：
尿形成的过程。

三、教学方法
自主学习法、直观教学法、小组合作法。

四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
ppt出示一病人与正常人尿液化验结果单，提出问题：他怎么了?
学生比较思考，顺势导入新课：尿的形成。

(二)新课教学
1.肾的微观结构——肾单位的组成
课件展示：肾单位动画、血液循环动画。

教师启发：当血液由肾动脉流入肾时，肾将体内的一些代谢废物和多余的物质从血液中分离出来，形成尿液，使血液得到净化。

肾静脉将净化后的血液运往身体各处。

那么，肾中的什么结构担此重任?尿液在肾中的什么结构形成呢?这需要进一步探究肾的微观结构。

组成肾的结构和功能的基本单位是肾单位。

每个肾由100多万个肾单位组成，肾单位的结构如何呢?
(1)自学感知，探索交流
观察ppt上的肾单位结构图，思考如下问题：
①肾单位由哪几个部分组成?特点?
②组成肾单位的各部分结构分别位于肾的什么部位?
③标出肾单位各部分名称。

学生观察、讨论，教师巡视点拨。

(2)动手制作，合作探究
请同学们利用手中的材料(橡皮泥、白色卡纸、红毛线、蓝毛线等)，小组合作制作一个肾单位模型，并作简要介绍和评价。

(3)模拟演示，深化理解
教师演示自制肾单位的结构模型，并配合讲解在黑板上黏贴。

2.尿的形成
课件展示：血液在肾单位流动的动画。

(1)分析数据，澄清问题。

ppt展示血液和尿液成分比较表，引导学生分析数据，思考：为什么血液从入球小动脉流入，从肾小静脉流出后，就会形成尿?血液中的哪些成分形成了尿液?
师生归纳总结。

(2)模拟活动：筛粮食
教师出示一包带杂质的粮食(有花生米、大豆、绿豆、黑米，也有
石子、沙粒)，启发学生：你怎么有效去除杂质呢?(筛子)，请两名同学到讲台参与活动，动手将杂质的粮食筛干净。

师引导：筛出去的杂质能否直接丢掉呢?(不能，因为杂质中还有一些小粒的粮食)，教师由此继续引导：应该把漏掉的小粒的粮食从杂质中重新捡回来。

那么我们回顾下，刚才“筛粮食”的情境中，都包含了哪些过程?(筛出去和捡回来)
课件展示尿的形成动画。

师引导：“筛出去”的过程发生在肾小球，即将血液中的某些成分筛出去;“捡回来”的过程发生在肾小管，即把筛出去的某些小分子物质重新捡回来。

(三)总结升华，知识拓展
1.课件展示
血液透析示意图。

师强调：人工肾是模拟肾脏滤过作用的原理，依靠体外循环装置净化血液，又称“血液透析”。

2.学以致用
上面那位病人怎么了?学生回答。

(四)小结作业
小结：师生共同画概念图总结本节知识点。

作业：课后大家查阅资料当人体的肾脏功能出现问题时人体机能会出现什么变化?水对人体非常重要，而排尿时会失去大量水，那么为什么人体在缺少的情况下还是要排出尿液呢?
五、板书设计
六、教学反思
初中生物教案6
探究问题：人体呼吸时二氧化碳的体积分数有变化吗？
探究假设：人体呼吸时二氧化碳的体积分数有变化(呼出气体比吸入气体中的二氧化碳体积分数多)
实验步骤：1)将澄清的石灰水倒入两个烧杯，标号1、2。

2)用塑料管向1号烧杯的石灰水里吹气。

3)将塑料管插入2号烧杯的石灰水中，再将洗耳球的吹嘴对准塑料管的管口，然后用手挤压洗耳球，将空气吹入石灰水中。

（1号比2号浑浊）
探究结论：呼出气体比吸入气体中的二氧化碳体积分数多
以上对探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化知识的内容讲解学习，同学们都能很好的掌握了吧，相信同学们会从中学习的更好。

初中生物教案7
兴趣是开启智慧的大门，那么如何开启这个大门呢？下面为你介绍几点：
如何提高学生学习生物的兴趣，我认为有几点：
（1）巧设疑问，激起兴趣。

（2）感情投资，关爱每个学生，激发兴趣。

（3）巧用诗词，成语，提高兴趣。

（4）介绍趣闻，趣事，增强兴趣。

（5）联系实际，激发兴趣。

（6）利用多媒体等直观手段，激发兴趣。

（7）课堂竞赛，提高兴趣。

如果我们能做到这几点，那么学习生物的效率就会事半功倍。

初中生物教案8
一、教材分析：
＜生物对环境的适应和影响＞是生物学七年级上册第二章第三节内容。

本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体。

这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础。

所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。

在前一节“环境对生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。

本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境
的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。

所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。

二、教学目标：
基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：（一）、认知目标：
1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点；
2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

（二）、能力目标：
1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力；
2、尝试收集、处理数据的方法；
3、学习通过测量进行科学探究的方法。

（三）、情感态度与价值观目标：
1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识；
2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；
3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。

三、重点和难点的确立：
1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点；
2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力。

四、教学方法：
1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。

2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一。