科研课题申报立项：5912-指向小学生关键能力培养的深度教学改革研究
小学课题立项申请书模板
小学课题立项申请书一、课题名称基于XXX的小学XX学科教学策略研究二、申请单位XX小学三、申请人XXX四、申请时间XXXX年XX月XX日五、研究背景与意义1. 研究背景随着教育改革的深入推进，小学教育越来越注重培养学生的综合素质，提高教育教学质量。
然而，在目前的教学过程中，仍然存在着一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、教师教学水平参差不齐等。
为解决这些问题，开展小学课题研究具有重要的现实意义。
2. 研究意义（1）提高教育教学质量：通过研究，探索适应现代教育理念的教学方法，提高教师教育教学水平，从而提高小学XX学科的教学质量。
（2）培养学生的综合素质：研究基于XXX的教学策略，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维、团队合作等综合素质。
（3）为教育改革提供实践经验：本课题的研究成果将为我国小学教育改革提供有益的实践经验，为推广先进教学方法提供借鉴。
六、研究目标与内容1. 研究目标（1）分析当前小学XX学科教学现状，找出存在的问题。
（2）基于XXX，探索适应现代教育理念的小学XX学科教学策略。
（3）通过实践验证，提高小学XX学科教学质量，培养学生的综合素质。
2. 研究内容（1）小学XX学科教学现状分析。
（2）基于XXX的教学策略设计。
（3）教学实践与效果评价。
七、研究方法与技术路线1. 研究方法（1）文献分析法：收集国内外关于小学XX学科教学的研究成果，分析现有教学方法的优缺点，为课题研究提供理论依据。
（2）实证研究法：在小学进行教学实践，收集数据，对教学效果进行评价。
（3）案例分析法：挑选具有代表性的教学案例，分析其成功经验和不足之处。
2. 技术路线（1）现状分析：通过调查、访谈等手段，了解小学XX学科教学现状，找出存在的问题。
（2）教学策略设计：结合XXX，设计适应现代教育理念的小学XX学科教学策略。
（3）实践验证：在小学进行教学实践，对实施效果进行评价。
（4）成果总结与推广：总结研究成果，撰写论文，推广先进教学方法。
小学数学科研课题申请书
一、课题背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
核心素养作为我国教育改革的重要目标，强调学生应具备的必备品格和关键能力。
数学作为基础教育阶段的重要学科，其教学目标不仅包括知识技能的传授，更应注重培养学生的问题解决能力。
然而，在实际教学中，部分教师过分强调知识的灌输，忽视了对学生问题解决能力的培养。
因此，本课题旨在探讨基于核心素养的小学数学问题解决策略，以提高学生的数学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）提高学生对数学知识的理解和运用能力。
（2）培养学生的数学思维和创新能力。
（3）探索适合小学生的问题解决策略，为教师提供教学参考。
2. 意义（1）有助于提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
（2）为我国数学教育改革提供理论依据和实践经验。
（3）丰富小学数学教学研究，推动数学教育事业发展。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）分析小学数学核心素养的内涵及构成要素。
（2）探讨问题解决策略在小学数学教学中的应用。
（3）研究不同年级、不同学段学生的问题解决能力特点。
（4）构建基于核心素养的小学数学问题解决策略体系。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解问题解决策略在小学数学教学中的应用现状。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对问题解决策略的认知和需求。
（3）实验研究法：选取一定数量的实验班和对照班，进行对比实验，分析问题解决策略对教学效果的影响。
（4）行动研究法：在实验过程中，对问题解决策略进行不断优化，提高教学效果。
四、课题研究进度安排1. 第一阶段（2023年1月-3月）：进行文献综述，明确研究思路和方法。
2. 第二阶段（2023年4月-6月）：进行问卷调查和访谈，了解教师和学生对问题解决策略的认知和需求。
3. 第三阶段（2023年7月-9月）：进行实验研究，分析问题解决策略对教学效果的影响。
4. 第四阶段（2023年10月-12月）：对实验结果进行总结和提炼，形成研究报告。
小学小课题立项申请书模板
尊敬的评审专家：您好！我们小组计划开展一项小学小课题研究，现将我们的研究计划和立项申请提交给您，希望能够得到您的支持和指导。
一、研究背景和意义随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的需求和期望也越来越高。
而小学阶段是孩子们成长的重要阶段，对于他们的认知、情感、行为等方面的发展都有着至关重要的影响。
因此，我们选择小学教育作为我们的研究对象，希望通过我们的研究，能够对小学教育的发展和改革有所贡献。
我们的研究聚焦于小学数学课堂中的教学方法。
数学是小学教育中非常重要的一门学科，它不仅关系到孩子们的基本数学素养，也对于培养孩子们的逻辑思维能力、解决问题的能力等方面有着重要的作用。
然而，传统的教学方法往往过于注重知识的传授，而忽视了孩子们的主动参与和思维能力的培养。
因此，我们希望通过研究，探索出一种更加适合小学生的教学方法，以提高数学课堂的教学效果和孩子们的数学学习兴趣。
二、研究目标和内容我们的研究目标是通过实践和研究，探索出一种适合小学生的数学教学方法，并验证其有效性和可行性。
具体的研究内容包括：1. 分析小学生数学学习的特点和需求，了解他们在数学学习中的困难和问题。
2. 搜集和分析现有的数学教学方法和策略，从中吸取经验和教训。
3. 设计一套适合小学生的数学教学方法和课堂活动，注重培养孩子们的思维能力、合作能力和创新能力。
4. 在小学数学课堂中实施我们的教学方法和活动，观察和记录学生的学习情况和反馈。
5. 对教学效果进行评估和分析，总结经验教训，提出改进和优化方案。
三、研究方法和步骤我们的研究方法主要包括文献研究、实证研究和行动研究。
文献研究可以帮助我们了解现有的教学方法和理论，为我们的研究提供理论支持。
实证研究可以通过观察、访谈等方式，收集和分析学生的学习情况和反馈。
行动研究则可以通过在实际教学中实施我们的方法和活动，观察和评估教学效果。
具体的步骤包括：1. 进行文献调研，搜集和分析相关的教学方法和理论。
科研课题申报立项：5949-小学教师核心能力提升研究
小学教师核心能力提升研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出。
2018年1月中共中央颁布《关于全面深化新时代教师队伍改革意见》，指出“新一轮科技和工业革命正在孕育，面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应；有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需求；经过5年左右努力，教师队伍规模、结构、素质能力基本满足各级各类教育发展需要”。
由此可见，教师队伍能力建设已经成为了党和国家关注的焦点。
当前我国教育事业进入了新时代，从“有学上”到“上好学”，从“教育大国”迈向“教育强国”。
同时，社会发展需要具有创新意识、问题解决能力、团队合作等素养的人才，因此，以核心素养为培养取向的基础教育改革正在进行。
培养高素质教师队伍，是提高学生核心素养，落实立德树人根本任务的保障。
提高教师素质的重要性已被国家、社会、研究者所认可。
不少学者已关注教师发展议题，并取得相当成果，但是时代发展，对教师能力提出了新的期待。
华中师范大学附属小学（下称华师附小）一直引领教育改革与发展潮流，近年来也在积极探索：如何落实“核心素养”，“十二五”期间，华师附小推行了“阳光教育”的办学理念，后来为凸显出华师附小作为一所名校在育人目标应有的高远立意，提出培养“未来领袖”的育人目标，意在引导每一个学生志存高远、走向卓越，开发自身领导自我、领导团队甚或领导社区的潜能，即“在以后的专业领域、社会工作岗位上的影响力以及服务他人、团队合作与沟通等处理人际关系的能力”，这与培养学生合作担当、问题解决等核心素养是相契合的。
目前，华师附小在培养学生核心素养，促进学生全面发展上已经取得了显著成效，但不可否认的是，我校以培养核心素养为着力点，全面改革与重构学校整体的育人体系过程中，对教师能力提出了更高的要求，那么为实现这目标小学教师需要哪些核心能力？小学教师应如何发展这些核心能力？这些问题成为本课题的研究重点。
（2）课题界定。
小学教师小课题立项申请书
小学教师小课题立项申请书一、课题背景及意义随着教育改革的不断深入，小学教育越来越注重学生综合素质的培养，而语文学科作为基础教育的重要组成部分，对于学生思维能力、语言表达能力和文化素养的培养具有举足轻重的作用。
然而，在实际教学过程中，我们发现许多学生在语文学习方面存在一定的困难，如阅读理解能力不强、写作水平不高等。
为了改善这一状况，本课题拟针对小学语文教学中的问题进行研究，探索有效的教学方法和策略，以提高学生的语文学习兴趣和能力。
二、课题目标1. 分析小学语文教学中存在的问题，为教师提供针对性的解决策略。
2. 探索适应小学生特点的语文教学方法，提高学生的语文学习兴趣。
3. 通过对小学语文教学实践的探讨，提升教师的教育教学水平。
4. 为学校语文教学改革提供理论支持和实践借鉴。
三、研究内容1. 小学语文教学中存在的问题分析：通过调查、访谈等方法，了解学生在语文学习方面的困难所在，分析现有教学方法的优缺点，为后续研究提供依据。
2. 适合小学生的语文教学方法探索：结合教育心理学理论和教学实践，研究适合小学生的教学方法，如情境教学、游戏教学、合作学习等，以提高学生的语文学习兴趣和能力。
3. 教学实践与案例分析：选取一定数量的班级作为实验对象，运用探讨出的教学方法进行教学实践，收集数据并进行分析，评估教学方法的实际效果。
4. 教师教育教学水平提升策略：研究如何通过培训、研讨等方式，提高教师的教育教学水平，促进教师专业发展。
四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关教育心理学、教育教学等方面的文献资料，了解现有教学方法的研究成果，为后续研究提供理论支持。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等形式，了解小学生语文学习现状和教师教学需求，为研究提供实际依据。
3. 实验法：在实际教学中运用探讨出的教学方法进行实验，收集数据并进行分析，评估教学方法的实际效果。
4. 案例分析法：选取典型案例进行深入分析，总结经验教训，为其他教师提供借鉴。
小学教师课题立项申请书
小学教师课题立项申请书一、课题背景及意义随着社会的快速发展，教育改革越来越受到广泛关注。
小学教育作为基础教育的重要组成部分，其教育质量和教育方法对孩子的成长具有重要意义。
然而，在当前的小学教育中，仍然存在着一些问题，如教育方式过于传统、学生学习兴趣不高、教师教学压力大等。
为解决这些问题，有必要对小学教育进行深入研究，探索适应现代社会发展的教育方法。
二、课题目标本课题旨在探索适应现代社会发展的小学教育方法，提高学生的学习兴趣和积极性，减轻教师教学压力，提高教育质量。
具体目标如下：1. 分析当前小学教育中存在的问题，提出针对性的解决措施。
2. 探索适应现代社会发展的小学教育方法，为教师提供有效的教学策略。
3. 通过实践验证所提出的教育方法的有效性，提高学生的学习兴趣和积极性。
4. 总结经验，为其他学校提供参考，推动小学教育的改革与发展。
三、研究内容1. 分析当前小学教育中存在的问题，包括教育方式、学生学习兴趣、教师教学压力等方面。
2. 查阅相关文献资料，了解国内外小学教育改革的最新动态和发展趋势。
3. 针对存在的问题，提出适应现代社会发展的小学教育方法，并制定具体的教学策略。
4. 在实际教学中应用所提出的教育方法，观察并记录学生的学习情况和教师的教学情况。
5. 对所取得的结果进行数据分析，评估所提出的教育方法的有效性。
6. 总结经验，撰写研究报告，为其他学校提供参考。
四、研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献资料，了解国内外小学教育改革的最新动态和发展趋势。
2. 实证研究法：在实际教学中应用所提出的教育方法，观察并记录学生的学习情况和教师的教学情况。
3. 数据分析法：对所取得的结果进行数据分析，评估所提出的教育方法的有效性。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：分析当前小学教育中存在的问题，查阅相关文献资料。
2. 第二阶段（第4-6个月）：提出适应现代社会发展的小学教育方法，制定具体的教学策略。
【课题申报】培养小学生综合实践能力的课题申报
培养小学生综合实践能力的课题申报课题申报题目：培养小学生综合实践能力一、申报课题的背景和意义我国教育改革的一项重要目标是培养学生的综合实践能力。
综合实践能力包括学生的自主和合作学习能力、创新思维和创造能力、实际操作和解决问题的能力等。
在小学生期间培养综合实践能力尤为重要，因为这不仅有助于提高他们的知识水平，更重要的是培养他们的问题解决能力、创新思维和合作能力，为他们未来的发展打下基础。
当前，我国教育体制中过于侧重知识传授，忽视了培养学生的综合实践能力。
尤其是在小学阶段，学生常常被被动地接受知识，缺乏实际应用和创造性思维的机会。
因此，开展培养小学生综合实践能力的研究和实践，对提高我国教育质量和培养具有创新能力的人才具有重要意义。
二、主要研究内容和目标本研究旨在通过开展一系列课堂教学活动和实践项目，培养小学生的综合实践能力。
具体研究内容如下：1. 设计合适的学习活动，包括小组讨论、实验操作、文本阅读等，引导学生主动参与和思考，培养他们的自主学习能力。
2. 通过合作项目和团队活动，培养学生的合作学习能力和团队协作精神。
3. 创造性地设计学习任务，引导学生进行创新思维和创造性实践。
4. 引导学生进行实践操作和问题解决，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
5. 评估和反馈机制，为学生提供及时的评价和指导，帮助他们不断提高综合实践能力。
此外，本研究还将探索综合实践能力培养在小学教育中的实施策略和方法，并提供相关的教学资源和教材。
三、研究方法和实施计划本研究将采用实验研究法，选取若干个小学作为实验学校，开展一系列的综合实践能力培养活动。
具体实施计划如下：1. 研究前期，收集相关文献资料，分析现有研究成果，为后续的课程设计和教学活动提供理论支持。
2. 设计和开发相关教学资源和教材，包括课程大纲、教案、课件等。
3. 在实验学校组织培训，为教师提供必要的教学指导和技能培训，确保他们能够有效地实施综合实践能力培养活动。
中小学课题申报书：聚焦小学生学习力培养的校本研修活动实践研究
聚焦小学生学习力培养的校本研修活动实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：学习力培养校本研修预期研究成果：研究报告课题设计论证1.【问题的提出】：《聚焦小学生学习力培养的校本研修活动实践研究》是立足于我校校情，在老师们中做了充分的调查后确定的课题，旨在通过本课题的研究进一步提高我校教师的专业发展水平，推动教师队伍发展；提升学生的学习力，促进学生核心素养发展，教学相长，共同提升。
（1）特定的时代背景。
人类已经跨入知识经济时代，知识的增长和更新非常迅猛，每个人都必须随时接受最新的教育，必须持续不断地增强学习的能力，终身教育的理念也因此而形成。
如何在有限的时间内最大限度地摄取知识、创造知识，并把知识转化为现实生产力，即如何提升学习力，是一个迫切需要回答和解决的重大而现实的课题。
（2）当前教育存在的不足。
近些年，虽然不断的提倡素质教育，但教学改革大多数是围绕教学内容的改革，对于教学方式的改革却往往难以突破。
如何能让学生在短时间内更好、更快理解课堂知识成为教师关注的热点，无意中把学生本身的素质和学习力推向边缘。
这样，大多数老师忽视学生的个体发展，透支了学生长远的学习兴趣和动力，学生的学习能力弱化，影响了今后个人和社会的发展。
而“校本研修”虽是提升教师专业发展的最大平台，但是因形式单一，内容上不够深入，低效空泛，被老师们形容为“鸡肋”。
（3）我校的校情。
我校因学生众多，再加上学生家长来自不同层次，导致学生的学习能力大小不一、素质参差不齐，部分学生学习主动性不强、学习方法低效；此外，我校教师有将近10年没进老师的空档期，一部分老师有经验但教育理念还需更新，一部分新教师空有教学理想却在课堂中无从下手，教师的发展需求和现有校本研修模式出入较大，已然成为学校发展的瓶颈。
提升学习力既是学生素质教育的基本需要，也是教师专业发展的应然诉求。
基于此，我们认为“聚焦小学生学习力提升的校本研修活动实践研究”符合时代发展需要、凸显教师发展诉求、提升学生核心素养、推动学校快速发展，故确定了《聚焦小学生学习力培养的校本研修活动实践研究》课题。
小学计算课题立项申请书
小学计算课题立项申请书
尊敬的领导：
我们班计算课教学工作小组认为，在小学阶段，数学作为一门基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力和解决问题能力的培养具有重要意义。
因此，我们决定在本学期开展一项关于计算的课题研究，以促进学生的数学学习兴趣，提高他们的计算能力。
我们计划通过多种教学方法和手段，结合学生的实际情况，有目标地进行计算课堂教学，引导学生掌握基本的计算技能，培养他们灵活运用计算方法解决问题的能力。
同时，我们还将开展计算比赛、计算游戏等活动，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
通过这项课题研究，我们期望能够激发学生对计算的兴趣，提高他们的数学学习成绩和计算能力，帮助他们建立正确的数学学习观念，从而促进他们全面发展。
我们相信，在全体教师和学生的共同努力下，这个计算课题一定会取得良好的效果。
衷心感谢领导对我们小学计算课题立项的支持！
敬请批准！
计算课教学工作小组
20xx年x月xx日。
小学教师小课题立项申请书
小学教师小课题立项申请书一、课题名称小学数学课堂中游戏化教学策略的研究二、课题背景随着新课程改革的不断深入，数学教育越来越注重学生的兴趣和主体地位。
游戏化教学作为一种新兴的教学模式，旨在通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高教学效果。
然而，在实际教学中，游戏化教学的实施仍面临诸多问题，如如何选择合适的游戏、如何将游戏与教学内容有效结合等。
因此，本课题拟对小学数学课堂中游戏化教学策略进行研究，以期为小学数学教学提供有益的借鉴。
三、研究目标1. 分析小学数学课堂中游戏化教学的现状，了解存在的问题和不足。
2. 探讨游戏化教学在小学数学教学中的优势和适用范围。
3. 总结小学数学课堂中游戏化教学的有效策略，为教师提供实践指导。
4. 通过实证研究，验证游戏化教学在小学数学教学中的效果。
四、研究内容1. 小学数学课堂中游戏化教学现状分析2. 游戏化教学在小学数学教学中的优势和适用范围3. 小学数学课堂中游戏化教学策略研究4. 游戏化教学在小学数学教学中的实证研究五、研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献，了解游戏化教学的理论基础和现有研究成果。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学数学课堂中游戏化教学的现状。
3. 实证研究法：选取一定数量的小学进行实证研究，验证游戏化教学在小学数学教学中的效果。
4. 案例分析法：挑选典型的游戏化教学案例，分析其成功经验和不足之处。
六、研究步骤1. 第一阶段：收集相关文献资料，确定研究框架和方法。
2. 第二阶段：进行现状调查，分析小学数学课堂中游戏化教学的问题和不足。
3. 第三阶段：总结游戏化教学的优势和适用范围，提出有效的教学策略。
4. 第四阶段：进行实证研究，验证游戏化教学在小学数学教学中的效果。
5. 第五阶段：撰写研究报告，总结研究成果。
七、预期成果1. 形成一套系统的小学数学课堂中游戏化教学策略，为教师提供实践指导。
2. 提高小学数学教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养。
小学生关键能力培养的研究价值探析
小学生关键能力培养的研究价值探析作者：杨丽来源：《天津教育·上》2020年第01期社会的发展变迁对教育提出新的发展任务和要求，教育研究也因此不断面临新的研究课题。
本研究以小学生为研究对象，重在探讨培养小学生关键能力的研究价值和意义，以期为更深入的研究奠定基础。
一、关键能力培养的研究综述（一）国外的研究现状关键能力概念，是20世纪70年代的德国在实施职业教育的过程中提出的，在80年代末、90年代初，关键能力的具体内容和教学方案逐步形成，并经过多年实践、总结，在关键能力评估和实践教学上取得较成功的经验。
在美国，关键能力被认为是对工人的基本素质要求，同时要求中等职业技术教育（9-12年级）以培养学生的关键能力为导向，不但注重中等职业教育课程，还注重普通课程。
美国认为关键能力是处理资源的能力、处理人际关系的能力、处理信息的能力、系统看待事物的能力和运用技术的能力。
澳大利亚目前也开始进行中等职业教育就业关键能力的培养，并打算把这种关键能力培养纳入义务教育。
他们提出的关键能力包括：收集分析和組织信息的能力，交流信息的能力，计划和组织活动的能力，与工作伙伴合作和交流的能力，运用数学和基本技巧的能力，解决问题的能力，运用科学技术的能力。
（二）我国的研究现状1999年至今，党中央、国务院发布了一系列教--育改革发展文件，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出重点培养学生的创新精神和实践能力，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要重点提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
2012年，党的十八大报告要求培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。
2016年9月我国发布的《中国学生发展核心素养》的内容比较宽泛，需要进一步突出重点。
近年来，随着课程改革的深入推进，我国许多地区都着手职业关键能力培养的实践研究，还有不少地区着眼于学科关键能力培养的研究，而随着校园文化、特色课程的不断丰富，对小学生关键能力培养的研究也越来越多。
小学研究课题立项申报：小学生学科素养培养策略研究
小学生学科素养培养策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小学生学习素养培养策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）、问题的提出随着素质教育与新课程改革的全面落实与深入，各学科教学进行了全面的改革与创新，取得了一定的成效。
小学阶段是学生开始系统学习的起步阶段，在学生的整个学习生涯中处于基础地位，起着非常重要的作用。
我们在小学各学科的教学中要彻底摆脱传统教学的束缚与弊端，对教学内容、教学方法与教学模式进行全面改革，为学生创设一个符合小学生特点，能够激起小学生主体参与的、活跃而开放的课堂教学，让学生得到素养与能力的全面发展与提高。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这份文件中提出了“核心素养”概念。
核心素养体系——研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这个文件的出台，标志着核心素养的研究方兴未艾，而小学生学科素养的培养显得尤为重要。
正是基于学校的现状以及国家教育政策的要求，我们的课题《小学生学科素养培养策略研究》应运而生。
（二）、课题界定学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。
它不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯或思维方式。
各学科素养的融合，构成了学生今后生活、学习和工作所必须的基本素质。
学科素养由四部分组成：学科基础知识、学科基本技能、学科基本经验、学科基本品质。
其中，学科基础知识由学科基本符号、基本事实、基本概念和基本结构组成。
而技能实际是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事的能力。
所谓学科基本经验是指学生在学科学习过程中的经历和体验。
是学生在亲自或间接经历了活动过程而获得的体验。
学科教学中，在帮助学生掌握学科基础知识，形成学科基本技能的过程中，必须使学生养成良好的基本道德品质，即学科基本品质。
中小学生教育科研项目申报指南
中小学生教育科研项目申报指南随着教育改革的不断深入，越来越多的中小学生开始参与教育科研项目。
这不仅有助于培养学生的科学素养和创新能力，还可以促进教育的进步和发展。
然而，很多学生和教师对于如何申报教育科研项目还存在一些困惑。
本文将为大家提供一个详细的申报指南，希望对中小学生申报教育科研项目有所帮助。
一、确定项目方向在申报教育科研项目之前，首先要确定研究的方向和主题。
可以从教育教学中存在的问题入手，或者参考一些前人的研究成果，选择一个自己感兴趣且有研究价值的题目。
二、明确研究目标在确定了项目的方向后，需要明确研究目标。
明确自己想要达到的目标，比如解决一个具体的教育问题、改善学生的学习成绩等。
研究目标要具有可操作性和实际意义。
三、撰写研究计划书研究计划书是申报教育科研项目的重要文件，需要详细阐述研究内容、研究方法和预期成果等。
在撰写研究计划书时，要注意语言通顺、结构清晰，并对可能遇到的问题进行充分的考虑和解答。
四、确定项目预算在申报教育科研项目时，通常需要编制一个详细的项目预算。
项目预算主要包括项目经费的申请和使用计划。
要合理评估项目所需的经费，并充分考虑经费的使用效益和可行性。
五、寻找研究合作伙伴在教育科研项目中，合作非常重要。
可以与其他学生、教师或科研机构合作，共同完成研究任务。
合作伙伴的选择要根据项目的需要和自身的实际情况来确定，可以通过学术会议、研究机构等途径进行寻找。
六、进行项目推广申报教育科研项目并不只是完成一份文件，还需要进行相应的推广工作。
可以通过学术论坛、学术期刊、科研成果展示等方式宣传自己的项目。
通过推广，可以得到更多的反馈和建议，提升自己的研究水平。
七、收集数据和进行分析在教育科研项目中，数据的收集和分析是十分重要的。
可以通过问卷调查、实地观察、实验等方法收集数据，并使用统计学方法进行数据分析。
数据的收集和分析过程要规范，结果要客观真实。
八、撰写研究报告在完成了数据的收集和分析后，需要撰写一份完整的研究报告。
小学教学评价立项申请书
一、课题名称《基于核心素养的小学教学评价体系构建研究》二、申请人及所在单位申请人：张华所在单位：XX市XX区XX小学三、课题研究背景与意义随着新课程改革的不断深入，小学教育正逐步从传统的知识传授向能力培养和核心素养发展转变。
教学评价作为教育教学的重要组成部分，其科学性和有效性直接关系到教育质量的提升。
然而，当前的小学教学评价体系存在诸多问题，如评价内容单一、评价方式僵化、评价结果缺乏针对性等。
为适应新时代教育发展的需要，有必要构建一套基于核心素养的小学教学评价体系。
本课题的研究背景和意义如下：1. 研究背景（1）新课程改革对教学评价提出了新的要求，要求评价体系更加注重学生的全面发展。
（2）当前小学教学评价体系存在诸多问题，亟待改进。
（3）国内外相关研究为构建新的评价体系提供了有益借鉴。
2. 研究意义（1）有助于提高小学教育教学质量，促进学生全面发展。
（2）为教师提供科学的评价方法，促进教师专业成长。
（3）为学校提供科学的管理手段，提高学校管理水平。
四、课题研究目标1. 构建一套基于核心素养的小学教学评价体系。
2. 探索有效的评价方法，提高评价的科学性和针对性。
3. 提升教师评价素养，促进教师专业成长。
4. 优化学校管理，提高学校教育教学质量。
五、课题研究内容1. 分析当前小学教学评价体系存在的问题。
2. 研究核心素养的内涵及在小学教学评价中的应用。
3. 构建基于核心素养的小学教学评价体系。
4. 探索有效的评价方法，提高评价的科学性和针对性。
5. 开展教学评价实践，验证评价体系的可行性和有效性。
六、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养和教学评价的最新研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对教学评价的看法和建议。
3. 案例分析法：选取典型学校，分析其教学评价体系的构建和实施过程。
4. 实验研究法：在部分学校开展教学评价实践，验证评价体系的可行性和有效性。
中小学科研项目申报指南
中小学科研项目申报指南科学研究在中小学教育中起着举足轻重的作用，它不仅可以培养学生的科学思维能力，还有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
中小学科研项目的申报是学生进行科学研究的重要渠道，以下将为大家提供一份中小学科研项目申报指南，帮助广大学生申报科研项目。
一、项目背景在申报时，学生需要简要介绍项目的背景。
这一部分应该包括项目研究的领域及其重要性，通过相关数据或研究成果来支撑自己的观点，提高项目申报的可信度。
二、研究目的在确定了研究领域后，学生需要明确研究目的。
研究目的应该明确、具体，并能够指导项目的进行。
例如，如果学生希望研究的是某一种植物的生长条件对其生长速度的影响，那么研究目的可以是探究不同光照条件下该植物的生长速度差异，并寻找最适宜的光照条件。
三、研究方法在确定了研究目的后，学生需要选择合适的研究方法。
研究方法应该与研究目的相匹配，并能够准确收集和分析相关数据。
例如，对于上述的植物生长速度研究，学生可以设计实验组和对照组，在不同光照条件下测量植物的生长情况，并记录相关数据进行比较分析。
四、预期结果学生需要明确预期结果，即在研究过程中可能得出的结论或发现。
这些预期结果应该是有科学依据的，并能够回答研究目的。
预期结果可以进一步证明学生的研究课题的合理性和重要性。
五、实施计划在申报中，学生需要提供详细的实施计划。
实施计划应该包括项目的时间安排、所需材料和设备、实验设计和具体操作步骤等。
学生需要确保实施计划的可行性，并能够按计划完成研究项目。
六、预算在实施计划之后，学生需要编制一个预算。
预算应该包括项目所需的经费，包括购买材料、设备以及实验所需的其他费用等。
学生需要根据实际情况合理编制预算，并向评审机构说明所需经费的用途。
七、科研导师在申报中，学生需要提供科研导师的信息。
导师的角色是指导学生进行科学研究，并提供必要的指导和建议。
导师的经验和专业能力对项目的顺利进行至关重要。
八、项目评估在项目评估中，评审机构会对申报项目进行评估。
小学研究课题立项申报：基于培养小学生科学学科核心素养的课堂教学策略研究
基于培养小学生科学学科核心素养的课堂教学策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：科学学科核心素养课堂实践预期研究成果：研究报告课题设计论证1-1问题的提出当今社会高速发展，对适应社会面向未来的人的需求在各方面均呈现出越来越高的要求。
作为为未来社会提供“合格的人”服务的机基础教育，必须依据社会发展趋势做出及时性调整并体系化地实施系列政策和策略，从而体现基础教育的价值和意义。
2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，业界也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。
回顾国家课程改革的历史，在适应社会发展和进步的过程中所作出的改革措施不断，但并未建立可持续发展和基于人本身核心需求的统一思想和理念，造成教师授课困难、学生学习艰辛的困局。
以小学科学教学为例：小学科学究竟应该达到怎样的教育效果作为最终目标？学生学习科学的价值何在？教师如何利用课堂实施有效的科学教育等一系列问题严重影响小学科学教育的发展。
这些问题的存在导致全国各地区的科学教育质量出现重大差异，教师授课能力反差大，学生对于科学本身的认知也回然不同。
“核心素养体系”的提出，从根本上解决了以上一系列问题，为真正在基础教育阶段有效落实科学教育提供了契机。
作为全新的概念，如何在学科教学中得以有效体现并能具备实际可操作性，具有一定的研究价值。
《基于培养小学生科学学科核心素养的课堂教学策略研究》该课题的提出，是希冀通过对该问题的研究，全面落实在小学科学学科中依据学科特点贯彻落实具有学科特色的“核心素养体系”而做出的尝试。
1-2 课题的界定《基于培养小学生科学学科核心素养的课堂教学策略研究》该课题从教育体系来说针对的是基础教育小学阶段；从“核心素养体系”概念的划分上来说主要针对科学学科所涉及到的范畴，如：科学精神的建立、如何学会科学的学习方式、科学地健康生活、科学的社会责任、运用科学技术进行实践和创新；从研究方向划分主要针对课堂教学的策略研究。
小学教科研课题：小学教师教育研究能力的培养研究课题申报
教研员题\小学教研员课题申报小学教师教育研究能力的培养研究课题申报小学教师教育研究能力的培养教育研究能力是指运用一定的理论和方法，研究、解决教育问题的能力。
它和认知能力、教学能力一样，是教师能力结构的重要组成部分。
重视教师教育研究能力的培养，是提高教师素质的重要途径，也是提高教育质量的保证。
本文试就小学教师教育研究能力的培养进行一些初步探讨。
一、培养教育研究能力是提高小学教师素质的需要小学教师是实施九年义务教育的一支重要力量，小学教育是民族教育的奠基工程。
其质量如何，直接关系到义务教育的质量，也决定着未来人才的培养。
当前，教育改革正向纵深发展，它对包括小学教师在内的全体教育工作者提出更高更新的要求，其中一个重要方面就是要增强教师的综合素质，提高教育研究水平。
在教育教学过程中，每个教师都会遇到这样或那样的问题，如怎样转化差生，如何提高课堂教学的效率等。
研究和解决这些问题，要求教师必须具备一定的研穷能力。
然而，现状表明，小学教师的教育研究能力还比较欠缺。
我们曾就“农村小学教师素质”问题对某县三个乡镇进行调查，发现三个乡镇及村小学教师不具备教育研究能力者高达51．5％。
湖南省小学师资培训中心就“小学一级教师现状”进行了调查，结果表明，在小学一级教师中,城镇教师欠缺教育研究能力者占37.54％，农村教师占45．16％。
这种情况，制约了小学教育的发展，影响了教育教学质量。
二、小学勤师教育研究能力构成对小学教师而言，主要是指解决教育实际问题的研穷能力。
这一能力结构大体可分为三个层次。
第一层次：一般教研能力。
例如上不起课和研穷课的能力，运用教育理论改进班主任工作的能力，运用教学理论指导教学的能力，规划和组织教研活动的能力，一定的总结教研成果的能力等。
第二层次：较强的成果推广和经验总结能力。
如学习借鉴他人经验的能力，创造性地选用某种教学模式的能力，有效地移植教育科研成果的能力，将实践经验上升到一定理论高度，并形成具有指导性结论的能力，推介自己优秀经验的能力等。
中小学课题申报书：在初高衔接中培养学生关键能力的研究
在初高衔接中培养学生关键能力的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：初高衔接培养学生关键能力预期研究成果：研究报告课题设计论证1. 课题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出2014年3月，我国教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一概念。
核心素养包括两个关键词：必备品格和关键能力。
“中国学生发展核心素养”项目组在《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中对核心素养进行了如下界定：学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力。
在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中，明确提出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”，并进一步指出要培养四种关键能力即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。
核心素养和关键能力二者是包容与交叉的关系。
语文能力在语文素养发展中得到体现。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
《义务教育语文课程标准》(2011年版）认为：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
《高中语文课程标准》认为：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
以科技项目研究为引导培养学生关键能力的研究结题报告
《以科技项目研究为引导培养学生关键能力的研究》结题报告一、课题的研究目的及意义１、研究的背景、现状分析未来世纪的XX竞争是全方位的人才竞争，XX为确保在未来竞争中的领先地位，提出了未来人才必须具备的关键能力的标准——２１世纪技能标准.面对立足与未来的竞争,现有的教育模式已远不能适应时代的需要,作为我国基础教育事业的一员，如何让学生在有限的时间内学习过程中掌握能过从容面对未来竞争的关键能力，是广大教育工作者必须认真对待的问题;目前以科技项目为引导培养学生关键能力是世界公认的最高效的培养模式。
本课题的研究背景有两个:一是：现在XX个学校都把学生参与科技活动作为教育XX的一个重要方式，其中学生开展XX种科技研究项目是最高层次的科技活动形式，也是培养学生综合关键能力的最好形式。
但是，目前学生参与科技研究项目普遍存在研究课题与学生实际状况脱节,学生实际参与程度低，对老师,专家的依赖程度过大等问题,很难真正达到预期的目的。
二是：当前,XX已经把培养拥有综合素质人才作为教育的重点方向，过去单一的知识传授的教育培养模式已经不能满足XX和XX对未来型人才的需要;知道很多知识但是缺乏XX能力，不能高效的将知识转化成实际生产能力是我国当前教育的重大缺陷。
如何在中学阶段,有效的提高学生的关键能力，如何培养出能够适应未来XX需要的优秀人才已经成为当今教育XX所必须解决的重要问题。
2、研究的目的、意义本次研究的目的是探索一套新的教学模式,用以实现在学生在科技项目研究中如何确实有效的培养学生的关键能力。
本课题主要就是想解决三个问题，A、如何引导学生选择跟自己状况相符的科研课题，并完成研究B、如何在学生参与课题研究中培养学生的XX项关键能力C、如何建立一套科学完整的考评体系二、课题研究对象和研究概念的界定1、关键能力2０世纪70年代初德国劳动和XX学家梅尔滕斯（D. ）提出“关键能力”该概念从未来劳动领域需要的角度强调培养人的能力不是仅限于某一项专门技术内容上，而是应该培养能够在不同场合和职责下胜任XX种变化的能力，能够在现代XX中生存而适应多种职业生涯。
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指向小学生关键能力培养的深度教学改革研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题提出随着知识经济、全球化和信息社会的快速发展，传统的以知识为核心的人才素质结构已越来越难以满足未来社会的发展需求。
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，指出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”。
小学生关键能力的培养必须改变以往的表面、表层、表演的教学，进行深度教学改革。
因此，以小学生关键能力培养为目标进行深度教学改革，更好地帮助学生满足未来社会的发展要求，是促进人才质量提升的重要课题。
（二）课题界定本课题中的“关键能力”是《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出的认知能力、合作能力、创新能力与职业能力下所对应的各学科的关键能力。
本课题研究旨在通过小学课堂深度教学改革，聚焦培养小学生的学科关键能力，引导教师的教育教学行为转变，通过教学理念的更新来实现育人目标的优化。
（三）国内外研究现状述评1.关于关键能力的研究德国注重“关键能力”的培养，为了便于实施和评估，德国教育界将“关键能力”划分为四个方面，即自我或个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力。
德国中小学“关键能力”培养的内涵极其丰富，它以提高公民综合素质为宗旨，以培养全面发展的、合格的自然人和社会人为目标，同时强调独立精神、创新精神和实践能力，充分考虑个人和社会发展的基本需要。
2.关于学科关键能力的研究常州市教科院对学科关键能力的研究坚持理论与实践相结合的方式，强调学科关键能力对教学实践的导向与指导功能。
中小学各学科以“优化知识结构、丰富社会实践、强化能力培养”为指导思想，以“学科关键能力→核心素养”为研究的思路和线索，致力于学生适应未来社会生存和发展的需要，引导学生积极转变学习方式、提升学习能力和学科素养。
3.关于深度教学的研究随着课程改革的深入，深度教学成为提高课堂效率，提升课堂学习品质的实践方向。
华中师范大学郭元祥教授在《课堂改革的基础与方向—兼论深度教学》指出课程改革要发展学生的核心素养和关键能力的要求，提升课堂教学的发展性品质，实施深度教学。
李松林在《深度教学的四个实践着力点—兼论推进课堂教学纵深改革的实质与方向》将走进学生情感和思维的深处，触及学科的本质与知识的内核，打开学生的学习与发展的内部转换过程，促进学生的自主发现和真正理解作为深度教学实践的四个着力点。
综上所述，本研究认为指向小学生关键能力培养的深度教学改革研究可以从以下方面突破：第一，如何围绕着小学生学科关键能力来制定深度学习的学科教学策略；第二，如何针对小学生的学科关键能力来制定相应的关键能力评价体系；第三，如何针对小学生关键能力的培养实现深度教学的校内外合作。
（四）选题意义1.将关键能力的培养与深度教学结合起来，丰富了深度教学研究成果。
以深度教学理论为指导，关注学生学科关键能力的培养和教师教学行为的转变，将深度教学理念充分应用到教学实践，为深度教学理论研究提供了实践支撑。
2.将学科关键能力的培养作为教学目标，有利于高效课堂的建设。
落实《关于深化教育体制机制改革的意见》中关于培养学生关键能力的精神，为教师教学和学生学习指引了方向，对高效课堂建设具有重要的现实意义。
（五）研究价值1.突破浅层教学的困境，促进深度教学改革进程。
通过对当前教学中存在的表层、表面、表演的教学现状进行剖析，能够更深入地对教学进行把握，促进深度教学改革，引导学生进行深度学习。
2.以关键能力培养为教学目标，克服教学的盲目性。
将学生的关键能力培养作为教学的重中之重，能够为教师提供正确的教学方向，从而克服教学盲目性，使教学行为更加科学、合理和有效。
3.将深度教学作为培养学生关键能力的抓手，深化教学改革。
通过将深度教学改革与学生关键能力培养相结合，能够使二者互相促进、互相助力，从而从根本上深化教学改革，提高教学的深度和效率，促进教师的专业成长和学生的全面发展。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（一）理论依据1.深度教学理论。
深度教学是让学生深度参与教学过程且深刻把握学习内容的教学。
其中，“深度参与教学过程”的目的是实现学生与学习内容的充分互动，是深度教学的过程性特征；“深刻把握学习内容”是指要实现学习内容与学生经验体系的充分融合，是深度教学的结果性特征。
2. 核心素养体系理论。
学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。
3.学科关键能力理论。
学科关键能力是核心素养在学科层面的具体化，是学科特殊性决定的，学科核心素养必须体现最根本、最核心的学科目标，从而培养学生的学科关键能力。
（二）研究目标1.探索学生通过深度教学发展关键能力的路径,实现关键能力的可教、可学、可测。
通过深化研究，推进小学生学科关键能力发展的深度教学研究，探索发展学生学科关键能力的教学新理念、新策略、新体系。
2.研究深度教学的连续性与关键能力形成的阶段性的关系。
深度教学是一个连续过程，关键能力形成有其阶段性特征，探索二者关系，有助于实现教学相长。
3.提高小学课堂教学的品质，激发学生兴趣，促进其能力发展。
以学科知识教学为中心的中小学课堂对学生缺乏吸引力已成为不争的事实。
本研究以深度教学理念为指导，通过教育教学方式的变革，旨在改善小学课堂教学形态，提高课堂教学对学生的吸引力，促进其关键能力发展。
（三）研究内容1.小学生关键能力与深度教学基本问题研究。
何谓小学生关键能力？小学生应掌握的关键能力有哪些？这些能力通过哪些行为表现出来？为什么要在小学课堂开展深度教学？小学课堂深度教学的基本内涵和主要特征是什么？它与传统课堂教学的区别在哪里？在这一部分，我们将围绕以上问题展开研究，为小学深度教学改革的提出奠定理论基础。
2.小学生关键能力发展水平及小学课堂教学现状的调查研究。
当前小学生关键能力发展水平如何？小学课堂教学状况怎样？存在什么问题？问题产生的深层次根源是什么？在这一部分研究中，我们将采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法深入课堂教学及学生中进行实证调查，发现问题、分析原因，从而增强课堂研究的现实针对性。
3.促进小学生关键能力发展的深度教学方法与策略研究。
我们将从教学目标的审视与确立、教学内容的组织与优化、教学方式的变革与创新以及师生角色的转换等层面系统探讨与构建深度教学模式与策略，并为学校深度教学模式的构建提供方向性、建设性的原则与建议。
这一部分将优先选取语文、数学、英语教育等课堂教学进行研究。
4.促进小学生关键能力发展的深度教学模式保障系统研究。
在小学开展促进学生关键能力发展的深度教学改革需要哪些保障措施？我们将从教育政策、学校制度管理、教学评价改革、教师素质培训及校外环境优化等方面研究所需要的支持性条件。
（四）研究假设1.学生关键能力的发展依赖于课堂教学改革。
课堂教学要由传递外部知识的过程转变为教师和学生集体创造知识的过程，教师要以多元化、策略性的教学方式，帮助每一位学生创建自我能动性学习的空间。
2.深度教学能够促进课堂教学改革，促进学生关键能力发展。
课堂教学需要通过知识处理，追求学生在认知方式、情感体验、思想境界、处事方式等维度发生实质性的变化。
以教育学立场的知识观和发展性的学习观为基础，深度教学注重发挥学生学习的主动性，强调完整深刻地处理知识，增强学生知识学习的意义感、自我感和获得感。
（五）创新之处第一，从研究视角看，我国关于深度教学研究主要在理论层面的探讨，从课堂教学实践层面进行的研究不多。
本研究将深度教学理论应用于中小学的课堂教学是一大创新。
第二，从研究过程看，系统梳理小学生关键能力发展的指标体系以及课堂教学改革经验；通过基于课题组成员所教课堂开展行动研究，将小学课堂深度教学过程显性化，为我国小学各学科教学改革提供可能的视角和思路。
第三，从研究结果看，运用科学规范的研究方法创建一个针对小学实际的课堂教学改革模式，为改进学校课堂教学提供方法策略支持。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤（一）研究思路本研究以中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确提出的“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”为主导方向，以《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出的“深化教育领域综合改革”为主导思路，力图实现在深度教学理论指导下的课堂教学改革与培养小学生四种关键能力的有效融合。
（二）研究方法1.文献研究法通过文献搜集、整理与分析，从学生关键能力发展理论、深度教学理论、学习心理学等多个视角研究小学课堂教学，明晰小学生关键能力的具体要求，同时借鉴相关研究成果，初步探索指向培养小学生关键能力的可观察、可操作的深度教学的方法和策略体系。
2.调查研究法运用问卷调查法和访谈研究法，分别从教师和学生的角度对当前小学课堂教学现状、小学生学习过程现状和所具有的关键能力进行调查与分析，深入了解课堂教学在小学生关键能力培养中的作用，明确其影响因素。
3.实验研究法针对小学生关键能力的具体要求，运用实验研究法中的对比实验法，研究在深度教学与常规教学的过程中影响小学生关键能力形成的要素，并据此建构具体有效的培养小学生关键能力的深度教学模式。
4.行动研究法运用行动研究法，在自然、真实的教育情境中，在深度教学理论指导下通过课堂教学改革达到对小学生关键能力培养的有效促进，结合文献研究，建构相关教学模式；同时将相关教学模式应用于课堂教学，进而检验其科学性、可操作性并不断予以修正。
（三）技术路线从研究的整体设计思路来说，本研究综合运用多学科的研究成果、思维范式、方式方法和研究成果，基本遵循“理论建构—调查研究—模式建构—实践探索”的研究技术思路。
理论支撑研究内容及过程研究方法学生关键能力理论研究：小学生关键能力与文献研究法发展理论深度教学要素分析调查研究：小学课堂教学现状与小学生关键能力现状调查调查研究法深度教学理论模式建构：培养小学生关键能实验研究法力的深度教学模式实践探索：应用及完善此深度学习心理学教学模式行动研究法（四）实施步骤本课题计划研究期限为 3年，预计开始于2018年9月，于2021年9月完成研究任务及结题，具体研究进度安排如下：1.2018年9月—2018年12月：文献搜集与整理，课题开题。
2.2019年1月—2019年5月：制定调查问卷和访谈计划并具体实施。
3.2019年6月—2019年12月：建构指向小学生学科关键能力培养的深度教学模式。
4.2020年1月—2021年4月：深入课堂应用并完善深度教学模式，进行实践研究。