绝知此事要躬行

绝知此事要躬行
作者：张勇
来源：《读与写·教育教学版》2012年第08期
中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）08-0103-01
《高中语文课程标准》对学生阅读能力提出这样的要求：“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

”
这一能力非常重要，美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯在他的《课堂教学怎样才能影响人的行为》一书中说：“凡是可以教给别人的东西，相对的，都是无用的，对于他的行为影响很少，或根本没有影响。

”“能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识。

”阅读教学同样如此，没有学生的主动参与，没有学生的独特感受和体验，光靠老师单纯传授式的课文分析基本是无用的知识，无助于学生能力的提高。

因而学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

由于每个学生的生活经验和个性气质不一样，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，这就要求在阅读教学中，作为老师，要强调学生阅读的自主性和独立性，鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，要重视学生的独特感受和体验。

这样学生才能够提升阅读能力，才能因文悟道。

如何注重学生的独特感受和体验呢？
1 打破传统，多元解读
虽说新课程实施已多年，但传统的东西还依着它的惯性，左右着教师和学生的思维。

阅读教学中，往往教师和学生的注意力都集中在问题的结论上，而这些问题并非学生在阅读中发现，又非自己思考的结果，学生只关心老师的结论，而教师的结论又多来自教参上的结论。

课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应该让学生在积极主动的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

所以，我们要提倡在阅读教学中要打破传统，敢于放手给学生，通过多重对话，尤其教师和学生之间的对话，对文本进行多元解读，当然，这种多元解读不是乱解读，必须是有依据的，言之成理的。

不能脱离语境架空分析。

如《项链》一文，佛来思节夫人道出项链是赝品之后，玛蒂尔德到底会想些什么？接下来故事又将会怎样发展？素有“短篇小说之王”的莫泊桑并没有继续交待，而是戛然而止，仅用省略号给作品设置了一个妙不可言的“艺术空白”。

而这个“艺术空白”后来也成了作品品评的众多细节之一，虽处理方法不一，但作者构置的这个“艺术空白”的妙处绝不应该由老师传授反复强调的结论，而最好由学生实践体验得出。

只有这样，学生的感受才最真实。

只有这样，做出多元的解读，学生才会有独特感受和体验。

2 建立平等的师生关系，构建和谐开放的课堂
《高中语文课程标准》中的“教学建议”提出：“教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利条件……尊重学生个人的见解。

”这就要求我们必须建立一个和谐开放的课堂，平等融洽的师生关系，这样，学生才能敢想、敢说、敢做，才能对在阅读中队文本作出个性化的解读。

假如课堂气氛沉闷，师生关系紧张，教师主宰课堂，“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机会，又怎会有“独特的感受和体验”呢？
因此，教师必须把握好自己的角色定位，做到以人为本，尊重学生的个性，把自己当成学生的朋友，要有爱心。

对每位同学一视同仁，而且还应营造一种同学之间也互相尊重、真诚友好、平等相处的氛围“要让我们的学生意识到：同在蓝天下，都是大写的人！人与人之间的智力、才能、学习成绩、家庭经济情况等等都存在着客观差别，但每个人的尊严和权利都是绝对相等的。

”（李镇西《做最好的教师》）
在教学中提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同的见解，允许保留意见，对学生给予鼓励和肯定，创设和谐、开放的教学氛围。

课堂上，教师要与学生互相交流，平等交流，在这样的环境中，学生就会真正地投入情感，创造性地理解文本中所蕴涵的思想感情，从而真正提高学生的欣赏品味和审美情趣。

还有谁会担心说错了会被别人笑话？还有谁不敢、不愿把自己“独特的感受和体验”展示出来呢？
3 及时评价，鼓励为主
教师评价目的是为了促进学生的学习，激发和保护学生学习的兴趣和积极性。

在阅读教学中，学生展示自己的独特感受和体验以后，教师应及时、灵活、客观加以评价，保护和肯定学生的学习热情和探究精神。

不能视而不见，充耳不闻，贻误时机，打消了学生学习的积极性。

在阅读教学中教师必须注重学生的个性差异，教师对“学生独特的感受和体验”的评价必须做到以下几点：
第一，教师必须注重学生的个性差异，评价时不能“一刀切”。

学生对阅读内容的反应是存在差异的，我们不能用所谓的“标准答案”来评价学生的“独特的感受和体验”，必须从学生的个性差异出发，客观、公平地加以“裁判”。

第二，教师对“学生的独特的感受和体验”必须作积极的评价，多鼓励，多赞赏，不要轻易否定，即使是学生不成熟的，有时甚至是幼稚的看法，都要加以保护和引导，不要求全责备。

在阅读教学中，学生展示自己的独特感受和体验以后，教师应及时、灵活、客观加以评价，保护和肯定学生的学习热情和探究精神。

不能视而不见，充耳不闻，贻误时机，打消了学生学习的积极性。

必须作积极的评价，多鼓励，多赞赏，不要轻易否定，即使是学生不成熟的，有时甚至是幼稚的看法，都要加以保护和引导，不要求全责备。

4 培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯
一个人知识的获取主要靠的是阅读。

一位教育家讲过：“如果学生能够专心致志地阅读和思考，那么知识、能力、方法、习惯、情感、态度，乃至品质个性等等，就什么都有了。

”语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。

培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。

教学尽可能增加趣味性，引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。

引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。

引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题，让学生在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。

从而获得“独特感受和体验”。

实践证明，也正是教会了学生学习方法，引导学生思考，学生也才能够真正地体验、感悟和提高。

总之，在新课程下，改变传统，建立了和谐、平等、民主的课堂氛围，促进了学生的学习兴趣，才有“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。