机电一体化技能型人才培养问题探讨

机 电ห้องสมุดไป่ตู้ 体化 专 业人 才培 养定 位
《 育部关 于全面提高高等职业教 育教学质量 的若 干意见 》 教 教 高 ［０６１ 文 指 出：高 职 教 育 要 以 服务 为 宗 旨 ， ２ ０ １６号 “ 以就 业 为 导 向， 走产学结合发展 道路 ， 为社会 主义培养高素质 技能 型人才 ” ， 这 为 高 等 职业 教 育 人 才 培养 目标 和专 业 建 设 明确 了方 向 。 确 定 专 业 的职 业 目标 ，是 非 常 重 要 的事 情 。 相 对 于专 业 来 说， 这是专业办 出特色 的重要因素。笔者通过研究发现机电一体 化技术专业 的人才培养 大多定位为 ：培养 与我国社会 主义现代 化建设要求相适应 ， 、 、 、 等全面发展 ， 德 智 体 美 从事机 电设 备 、 自 动 化 设 备 和 生 产 线 的运 行 、 护 、 理 第 一 线 需 要 的 高 级 技 术 应 维 管 用型人才。经过论证 和市场调研 ， 笔者认为这一定位 比较准确。
机 电一体 化专 业人 才培 养 中的 问题
专业人才培养 目标确定后 ，如何 顺利贯彻 学校定位 和人才 培养方案 ， 检讨 在人才培养 中与学校定位不 一致 、 和学生培 养 目 标 不 一致 的方 方 面 面 的 问题 是 学 校 办 学 的 关 键 。
１ ． 课程体系从根本上还是属于学科 中心型模 式。 ２ ． 课程设置没有充分体现出对综合职业能力 的培养。
３ ． 课程结构 比较单一。 ４教学管理没有采用学分制 。 ． ５ ． 教学计划把证书课程纳 入 课程体系 ， 但和社会结合不够紧密。 ６ ． 计划考虑了产学结合 及“ 教学 定单教育 ”但力度 尚显不足。 ，
机 电一体 化技 能型 人才 培 养的 一些 改进措 施
从 以上对 机电一体化技术专业人 才培养方案存 在的问题分 析得知 ，要解决机 电一体化技术专业 人才培养 的最 根本和最重 要的问题 是课程 ， 必须对课 程模 式进行 改革 。只有 采用适合 高职 特 性 的课 程 模 式 ， 有 可 能 引 入 学 分 制 ， 现 课 程 的 弹 性 ； 有 才 实 只 采用适合高职特性 的课程模式 ，才有 可能把课程 和职业很好 的 联系起来 ， 正实现产 教结合 、 企 合作 ； 以我们应该 对课程 真 校 所 模 式 大 胆 进 行 改 革 ， 而 真 正 实 现 人 才 培 养 目标 ， 机 电一 体 化 从 使 专业 成 为学 院乃 至 全 省 、 国 的 特色 专 业 。 全 １ ． 课程模式要贯穿“ 以就业为导 向” 的宗 旨。 高 职 教 育 的 宗 旨是 “ 服 务 为宗 旨 ， 以 以就 业 为 导 向 ， 社 会 为 主义现代化建设培养 高技能人才” 。ＶＯ Ｓ Ｕ Ｃ Ｃ Ｍ课程模式贯穿 了
职 业 教 育
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焦安红 ｌ
【 要 】 才 培 养 问题 是 高 职 院校 发展 的核 心 问题 ， 过 分 析 机 电一 体 化 专 业 在 人 才培 养 中 出现 的 问题 ， 出 了一 些改 进 措 施 。 摘 人 通 提 【 键词 】机 电一体 化 关 技能型 人 才 培 养 程 的 学 习 ， 学 生 尽 介 入 专 业 知 识 的学 习 ， 养 专 业 兴 趣 ， 使 培 熟 悉 工 作 岗位 环 境 。 不断线二 ： 专业 专门技术 能力 培养不断线 。依 托校 内外实训 基 地 ， 职 业 核 心 能 力 为 主 线 ， 建 螺 旋 递 进 的 、 有 弹 性 和 个 以 构 富 性 的、 块化课程教学体 系。 模
在 教 育 部 一 轮 又一 轮 的 全 国 性 高 校 教 学 质 量 评 估 中 ，在 各 高校对迅速扩大 的教学 规模 重新检讨 中，全国各高等 院校 都在 重新评估 自己的人 才培 养定位 。而 占全 国高等教育培 养规 模一 半 的各高等职业技术学 院 ，也在进行 自己办学定位和 办学 目标 的重 新评 估 。
５ ． 课程教学方法应该实 现三个突破 ， 以强化 学生综合能力的 培养。
第 一 个 突 破 ： 破 学 校 本 位 模 式 ， 课 堂 从 学 校 搬 到 一 线 现 突 把 场教学 ， 边讲 边练 ； 定 以讲 授实用性 、 确 专业 性较 强的应用 理论 为主 ， 对理论 知识 的系统性与完整性做淡化处理 。同时重视新技 术 、 知 识 、 规 范 的 介 绍 和 应 用 ， 求 做 到 教 学 内 容 与 行 业 技 新 新 力 术在使用上同步更新。 第 二 个 突 破 ： 破 课 堂 本 位 ， 行 立 体 教 学 ， 师 在 实 训 基 突 实 教 地上课 ， 边操作演示 、 边讲课 、 边练习 ； 练结合成 为专业 主干课 讲 的主要教学方式 。 第三个 突破 ： 突破 教师本位 ， 即突破 以教为 主的课程模 式 ， 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 自主 性 、 造 性 。使学 生 的 “ 格 能 力 ” “ 创 人 、知 识 能 力 ” “ 术 能力 ” 能 得 到 培养 。 、技 都 ¨时 ， 在能力训练方面 ， 打破常规教 学先讲理论后 讲实训 的 模式 ， 遵循“ 实践——理论 ——再实践 ” 之路 ， 区别于普通 高等教 育“ 理论——实践 ——再理 论 ” 的教学 顺序 ， 使实践课 与专业 基 础课齐头并进 ， 讲边练 。 边 ６以行业为依托 ， ． 搞好 校企合作 ， 建立 相对完善 的校 内外 实 训基 地 ， 构建实践课程体系 。 高 等 职 业 技 术 教 育 的 实 践 性 教 学 不 再 是 理 论 教 学 的一 个 从 属环节 ， 而是摆在与理论性教学 同等重要 的地位 ， 其学时基本 保 持 在 总 学 时 ５ ％左 右 ， 确 保 实 践 教 学 质 量 ， 总 体 教 学 计 划 中 ０ 为 在 专 门 制 定 了单 独 的 实训 计 划 ， 内容 包 括 ： （ ） 能培 训 目标 ， 出学 生 毕业 时专 业技 能应 达 到 的标 准 ； １技 规定 （ ） 阶段 的 实 践 性 教 学 安 排 ， 定 出 各 个 阶 段 在 总 体 培 养 ２分 规 过 程中的作用及关 系 、 培训 内容 、 教学 目标 、 考核标准等 。 ７教学管理应该采用学分制 。 ． 只有采用学分制才能真正实现 “ 以就 业 为 导 向 ” 的宗 旨 ； 只有 采 用 学 分 制 ， 真 正 能 够 实 现 学 也 才 校教育与社会教育 、 同类型教育 、 同职业 教育学校之 问的沟 不 不 通 和衔 接 ； 能 够 实 现 高 职 教 育 的 可 持 续 发 展 。 才