数字化建设是当今幼儿园发展的快捷通道

数字化建设是当今幼儿园发展的快捷通道
一、幼儿园数字化建设的内涵
1。

幼儿园数字化建设的含义
幼儿园数字化建设是指在计算机和网络技术基础上建立起虚拟教育环境，它通过对幼儿园教学、科研、管理、技术服务、生活服务等各类信息的收集、处理、存储、传输和应用，实现从环境(包括设备、教室等)、资源(如图书、课件等)到应用（包括教、学、管理、服务、办公等)的全部数字化;或者说，是在传统幼儿园基础上构建一个数字空间,以拓展现实幼儿园的时间和空间维度，提升传统幼儿园的运行效率,扩展传统幼儿园的业务功能,最终实现教育过程的全面信息化,从而达到提高管理水平、提升教育质量和效率的目的。

2。

幼儿园数字化的特征
（1）个性化：幼儿园数字化建设强调对海量信息的处理,但仅有速度和数量是不够的,这在课程资源库的建设上体现得最明显。

教师对自己认为适用的资源必须经过自己的处理,使其具有个性化的特点。

因此,资源库必须在尊重教师教学自主性的基础上，为教师提供各种服务，以便教师对资源库的内容进行整理和筛选.例如,教师不但可以使用资源库中出现的新内容或自己感兴趣的内容，而且软件可以自动在资源库
中为教师挑选出他们感兴趣的内容.一旦有某一类资源的更新,资源库还会自动推送给感兴趣的教师。

教师可以在第一时间阅读摘要或者内容。

也就是说课程资源库能够根据不同用户的需求和兴趣对资源进行筛选和分类，最终使用户得到个性化的信息服务。

（2)互动性：再以资源库建设为例,幼儿园课程资源库具有信息交流的双向特征,开发者、也包括资源库的使用者,都可以在资源库中编辑、发布消息，实时更新,还可以留言、评论、回复.这是一种真正的双沟通交流模式。

幼儿园课程资源库不仅在教师知识管理、课程组织等方面发挥重要作用,而且对教师的专业发展有着重要的价值,同时也有利于增进教师与家长之间的联系与交流．
（3)网络化：网络为教师与园长、教师与教师教师与家长的沟通交流提供了前所未有的便利幼儿园领导按照网络运作的基本规律,将各方的意见和建议通过网络渠道融入园所的管理中,大大提高了工作效率。

教师也是家园网络平台的建设者，例如,以班级为单位负责整理家长反映的信息，给予及时反馈,班级内部无法解决的可以通过网络及时上报给园长,总结有价值的帖子共享给其他班级以相互借鉴、相互交流。

二、数字化对幼儿园的作用
1.幼儿园管理的数字化
管理是幼儿园永恒的主题,但管理永远需要创新。

企业管
理发展的规律告诉人们,企业成长发展的不同阶段对其管理的办法也是不同的,当管理与之相适应,才能促进企业的新发展；当管理与之不适应,不仅会阻碍企业的成长,甚至会把企业“管死”。

幼儿园管理也是同样的道理。

可以试想一下,自己的幼儿园还在用写字条塞书包进行园务通知的时候,别人已经用ＡPP将信息直达家长的手机；自己的幼儿园还在让老师在门口拿着麦克风迎送孩子的时候，别人已经在用APP智能刷卡,自动呼叫孩子姓名,并能实时进行拍照记录了；自己的幼儿园还在为日常琐事而忙得晕头转向的时候，别人已经通过数字化建设实现家园互动、安全管理、教科研创新……如今信息化的社会，你不试着主动改变自己,那么就让同行改变你．
2。

幼儿园家园联系的数字化
家园联系看似简单，其实非常有讲究,双方的密切配合是家长和老师有效沟通的前提.《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

”《3―6岁儿童学习与发展指南》也指出:“家长工作是幼儿园工作的重要组成部分.”家园合作共同对幼儿施教，这样有利于提高幼儿教育的质量。

传统的家园沟通的方式大致可分为两大类:言语沟通(含电话沟通、家长会、家长委员会、入园离园时的沟通等）和非言语沟通（含园长信箱、家园共育栏等).但是这些沟通方
式局限性非常明显．许多爸爸妈妈因为要上班不能亲自去幼儿园接送孩子，即使挤出时间来接送孩子但因为老师太忙碌而不能详细交流。

至于电话沟通,许多家长也不好意思在老师下班时间还给老师打电话.
家访需要教师和家长双方都有时间,而开展家长开放日等家园共育活动则需要经过长时间的组织策划、配合协调,且呈现出的情况不够全面，活动开展的次数也有限。

家长期望能从老师处得知孩子每天在园的情况，甚至是在活动中的每一个表现,这在过去几乎是不可能实现的。

但现在,幼儿园数字化建设为家园联系提供了一种新的沟通方式，方便了家园之间的联系，在很大程度上满足了家长知晓信息的需要.例如，可以利用QＱ组建班级群,在不同的平台上发布各种不同的讯息。

在教师博客平台,选择发布一些家庭育儿知识,或者和家长们一起探讨目前所遇到的教育热点问题。

而微信群中则更可以实现教学活动现场的直播;必要时,还可以单独和家长在微信上进行沟通,真正做到了及时沟通、及时反馈．因此，家长对幼儿园的工作也更加配合了。

3.幼儿园教学方法的数字化
幼儿园数字化的教学将图、文、声、像融为一体,其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式,以全方位方式进行,具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点,大大地丰富了幼儿园的教学．
(1)优化教学情境
幼儿掌握知识往往从具体形象思维开始,多媒体教学使抽象的事物形象化,把整体构成的事物分解,使许多只能意会不可言传的东西具体化，这一切都在激发幼儿的学习热情和兴趣。

如：大班散文诗欣赏《秋天的雨》，数字化课程资源库中的多媒体课件,将静态的、平面的画面变成声情并茂、生动形象的情景……在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意集中,兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家,学习效率明显得到提高。

（2）增进教学理解
幼儿的思维具有具体形象性特点，而多媒体能以静化动,化虚为实，化生疏为可感,化抽象为形象，它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而能够更好地理解掌握。

如欣赏歌曲《小燕子》时,将燕子飞来、燕子啄虫、燕子飞走的画面与乐曲相配,帮助幼儿理解乐曲的内容，区分乐曲的段落，幼儿得以完整地理解和感受音乐.对于结构复杂的乐曲，幼儿往往难以正确分析而影响欣赏的积极性，多媒体课件因其灵活、形象、直观等特点，有助于幼儿理解音乐作品的结构。

再如，中班绘画《热带鱼》,运用多媒体技术后，不但避免了教师示范时会挡住部分幼儿视线的问题,同时也解决了图像小、速度慢、涂色费时等现象,幼儿不但看得清楚
听得仔细,而且如果幼儿有疑问，计算机还可以再次演示,强化示范步骤．传统的示范讲解一般需要10～１5分钟，而运用多媒体辅助教学,时间可以缩短到５分钟左右,这便使幼儿有了更多的练习时间。

幼儿园的数字化建设是时代发展的必然趋势,也是整体质量提升的有利契机。

幼儿园要抓住时机，一方面要积极学习数字化建设的相关知识,在园内打造一支数字化建设和使用的骨干团队，同时也不吝惜向外界学习和引进成熟技术为我所用；另一方面，要充分借助信息技术的有利条件,在全园营造共享共创的氛围，集中整合优质教育资源,鼓励资源建设和创新，形成资源开发与共享的可持续发展氛围。

总之,数字化建设是促进幼儿园管理水平提高、课程改革和教师专业化的便捷通道，对此我们应当予以足够的重视．。