浅谈如何培养大班幼儿的数学提问能力

浅谈如何培养大班幼儿的数学提问能力
我校是一所农村学校，虽然规模不大，但是在这几年课程改革的浪潮中也在不断的摸索着适合自己发展的教学方式，凭借着我校教师的敬业奉献精神，以及勇于探索的向上的拼劲，这几年我校的教学质量一直处在全区的前列，可是应了一句话“树大招风”。

一下子周围的很多乡镇的学生都慕名而来，我所带的班级人数竟然超过80人，像这样大的班级开展数学学习，对我来讲在很长一段时间不知所措，不知道在课堂上如何尽可能的让更多的同学自觉的参与到数学的学习中。

于是我在摸索中学习很多先进的教法并在不断实践，我觉得培养学生的自主学习方式很凑效也很必要。

所谓自主学习，是以这种理论为依据，教师精心创设情景，启发引导，促进学生充分参与，主动探究的知识课堂学习模式。

具有自主学习能力的学生，有强烈的求知欲，会合理安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，获取知识。

那么在数学教学中如何培养和提高学生自主学习的能力呢？下面谈谈自己的一些看法：我认为，教师应该注重对学生进行学法指导，培养他们自主学习的能力。

课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”（学）、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

一、创设情境，培养兴趣，使学生主动学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。

问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。

但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。

学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

在教育过程中相信学生，以鼓励和肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿学。

二、平等对待，鼓励问题，使学生积极学
英国教育家斯宾塞说：“应该引导孩子进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些”。

在自主学习过程中，学生能否提出问题，能否提出较好质疑是反映学生参与程度和评价自学质量的重要方面。

学生对待提问态度有以下几种：1、不敢发问；2、不会发问；3、不善发问；4、不愿发问。

这些思想障碍或方法问题通过教师的工作和学生的实践都是可以解决和向好的方面转化的。

在探讨问题时，我特别注意学生的提问的积极性，因人而异，通过不同方式收集问题（如对学习有困难的，性格内向的学生，可以在巡视的过程中，主动到学生身边，小声的去询问并及时给予肯定或鼓励），学生一旦被发动，提问会较多，应作筛选，做到“枝节问题不纠缠，典型问题不放过”。

老师在学生中的威望以及与学生之间的亲密情感在发动学生积极参与起了至关重要的作用。

在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，我决不先讲（老师不要把数学的秘密轻易的说出来）尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。

正因为如此，所以学生敢说了，民主和谐的气氛让学生无顾虑无压力，思维也活跃了，态度表现积极了。

有一次，我班喜欢插嘴的学生（张飞）他头脑灵活，心理想什么嘴上就讲什么，一次板演（关于求二次函
数解析式）全班同学安静地演算，他突然大叫“难道我错了吗？”发现他的答案与黑板不一致，当时我有点火，至少可以批评他“大声喧哗！破坏课堂纪律！”而我没有这样做，先去看他的结果也对，只是表达形式不同。

为什么要大叫呢？我想可能因为他好不容易把问题解决了，结果与黑板答案不一致有点失望吧。

所以他不是故意破坏课堂纪律，而是情不自禁，这是他当时的心理状态。

所以老师要理解学生，宣扬民主才能使学生乐学。

三、指导学法，自主发展
教给学生预习的好习惯，让学生在课堂上尽可能做到“轻车熟路”，让学生轻松学。

学生自主能力的提高，既离不开自身的体验、积累，也离不开教师的指导。

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”显然“会学”比“学会”更重要。

因此，教师在教学中，要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过度到“会学”。

学生不仅要在师生互动中学习知识，而且要培养自己的自学能力，实际上后者往往比前者更重要。

目前我根据随堂练习掌握的情况，正协助不同层次学生在预习、课堂教学、复习、课外练习等四个环节中制定自主学习的进程计划，提出具体的要求和方法，并在教学中加以指导，让学生掌握自主学习的一般方法。

当然课堂教学是学生习得知识主战场，而我在教学中一贯的强调要学生体会数学学习的过程。

因此在教学中我不光做好示范工作，还与学生一起学习、一起探索方法，一起体验学习历程，引导各层次学生，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，提高学生的自主学习水平。

对学生学习中暴露出来的问题，及时帮助分析思维过程，寻找原因，并运用适当的方式帮助学生矫正。

例如拿出一些典型的问题故意放到教学中，让学生自己发现并更正错误；或者请接受能力强的学生陪同暂时落后的同学共同讨论问题，培养自信心和团结协作能力。

同时，我也有意识的加强学生的思维培养，在教学中，往往是我先完整的反映一次我的思维过程，接着便引导学生参与到我得思维过程中去，充分地暴露学生自己的思维过程，将两者有机地结合在一起，从而达到让学生既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进学生思维的发展和自主学习能力的提高的目的。

比如在第11章结束后，我首先对11章做一个总结，告诉学生我对这些内容的理解，展示我的思维过程，同时又请学生补充我讲的不足的地方，最后与每一位学生做了一次面对面地总结交流，让每一位学生都清楚地知道自己的不足。

四、诱思导学，深化问题，使学生知道怎么学
1、精心设计，指导学生学会思考问题。

著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎么问，就是思考问题。

”学生因年龄的限制，认识带有很大的随意性，有时不会自觉的提出问题，认识活动中往往会出现活动的盲目性，思维的混乱性，甚至误入歧途。

因此教师要设计富有价值的问题，启迪学生思维，促学生主动思考，提高自主学习的能力。

例如对“圆的面积公式”的推导，教师问学生：“推导梯形，平行四边形公式时，你是怎样想的？那么我们学习‘圆的面积’能不能像学习梯形、平行四边形面积公式那样，利用转化原理计算圆的面积呢？2、小组讨论，合作交流。

教学过程是一个师生之间，生生之间多维互动的过程，为避免学生在转化难点时，交往上陷于孤立性，思维上滞于片面性，人格上处于封闭性，可以先让学生独立探索再合作学习。

倡导组员之间互教、互启、互学。

注重个体智慧和集体智慧相结合。

3、鼓励大胆猜想，引导验证。

从某种意义上讲，人们发现有关的数学知识的过程，是一个凭借自己直觉，先提出某种猜想，再进行实验验证，从而揭示出某一有关规律的过程。

因此，在学生参与教学活动时，鼓励学生对问题进行大胆猜想，促进主动学习。

4、指导自学，学会读书和质疑。

学生获取知识主要渠道是书本，学会读书，不异于掌握的开启知识大门的钥匙。

为此，教师要着力指导学生学会阅读数学课本，使他们逐步掌握读书方法。

教学中，我们要十分重视指导学生养成读书的习惯，懂得书上的表述方法，抓住重点语句，依据自学提纲，寻找答案。

同时还要求学生在看书时边看边动脑筋，提出问题，划出关键点，作些批注。

总之，学生在遇到新问题时，要注意给学生留下思维的时间和空间。

当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充，自然而然得到比较完整的结论。

当学生能解决某个新问题时不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯，使学生懂得解完某个问题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。

引起学生的回味和思考，揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花，从纵横两个方面作更深层次的思考；引导学生对命题从具体到抽象，从特殊到一般作有意义的引申推广，从而使学生真正会学。

五、优化新知，使学生要求学
优化新知探求：新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。

为了充分发挥其应有的功能，教师要做到以下几点：（1）要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，问题的分析与解决过程中去。

教师在启发引导时，要善于在知识的生长点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入了迷惑不解的困境时，这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。

教师在设计时，一定要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且引导学生自己尝试、发现、解决；（2）要注意寻找学生思维的闪光点及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。

与此同时，应特别关注学困生，要多给其一些指导和帮助，如：一些简单的问题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们体验成功的愉快。

（3）要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获取大量的感性材料形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断、综合等思维活动，再引导学生把思维的过程或总结概括的结论作简炼语言有层次地准确加以表述，既加强了学生的动手操作，又发展了思维，发展了语言，有利于培养学生的思维能力。

在传授知识的同时，要注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。

要创设愉快和谐，民主的课堂氛围。

课堂教学要讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。

为此教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高数学课堂教学的效率和质量。

六、分层指导，灵活训练，使学生善学
课堂教学，是贯彻实施本次基础教育课程改革的主阵地，也是一个让学生充
分展示自我、锻炼自我并逐步提高自我、完善自我的大舞台。

因此，在课堂教学中，教师要坚持以教材为主线，以培养创新、提高素质为目标，以学生为主体，认真结合学科特点和学生实际，面向全体学生，依据不同层次的学生，设计不同的课堂教学计划，提出不同的课堂教学目标，进行”分层次“教学。

使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，从而划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。

（学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。

教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C 组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A 组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

）而且，在课堂教学中，凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决。

这样，学生在自我观察，自我发现，自我分析，自我解决，自我讨论，自我思考，自我探索，自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。

这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。

时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。

在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。