我的作文教改之路教学工作心得

我的作文教改之路教学工作心得
究其原因，我认为：一是因为教师人为地加大了作文的难度，学
生写出从思想内容到语言文字都有一定水平的文章，恨不得的标准，
所以要求一高再高，远远超出了一般学生的习作水平，结果已成了拔
苗助长，师生学生的作文稳定度不但没有提高，反而产生了厌倦心理。

二是因为学员虽然也接触了生活实际生活，参加了某些活动，但由于
他们的观察能力较弱，思维能力不强，故语言组织能力不高，形成了“茶壶里煮饺子”的局面，如果老师再以引导不够，久而久之，学生
强烈的表达欲理解就会经过一次次受挫之后沉寂下来，也对作文失去
了兴趣。

针对师生在作文过程中的这些表现，我从发展学生语言和思
考训练两方面小学生进行了小学生作文“加强听说、强化读写、整体
推进”教学改革实验，已取得了初步效果，现简单介绍如下。

一、加强听说训练，作文提前起步
大学教授美国新罕布什尔大学教育学教授唐纳德·格雷夫斯，长
期致力于小学作文教育的化学分析研究，被人们称为献身奉献于写作
教学的“十字军战士”。

他提出了“写作先于阅读”的观点。

他指出
儿童不是先学会了阅读再学会写作，而是恰恰相反，先学写作，再学
阅读。

他依据儿童的心理特点，把文章比作密码，把写文章比作编密码，把读文章比作破密码。

对儿童来说，文章是一种有魔力的密码，
他们很想协会会员这种密码。

而在孩子们看来，编密码远比破密码容易。

所以，小学低年级的教师，甚至在学前班时就有这种编“密码”
的能力和爱好，其整体表现就是喜欢在墙壁上、人行道上、水泥板上
等地方公家机关画各种符号，这不可否认实际上就是孩子们的一种人
性表白。

因此，要重视小学生小学生写作能力的早先培养，解题在他
们还没法学会阅读以前，老师就应重视诱发学生的写作欲望，组织写
作活动，促进学生写作现代文学和思维能力的提高。

所以，在小学一、六年级加强听说训练，作文呆板提前起步就显得尤为重要。

从小学生入校第一天起，我就有意识地培养他们的表达欲望和听
说能力。

每周都安排有听说主题，每天都有一日一说。

如入学教育听
说特训分为《自我介绍》、《参观校园》、《我的老师》、《我的同桌》等，这样，学生每天都有新热词，渐渐养成了喜爱说话、警惕观
察的好习惯。

等拼音学完，再让学生把说话内容记下来，自然而然地
就开始写拼音日记了。

对于学生说话的起点，我要求较高，开始说话就要求说完整的句子。

如一则《自我介绍》：我叫赵原，今年六岁半。

我从无棣县实验
公立学校来。

希望大家和我做朋友。

等学了课文，则充分凭借课文训练。

把每篇课文中的重点四句段，排成一个科学的训练序列，结合课
堂教学，创设语言情境，并使课堂教学真正成为训练语言、锻炼认知
的主要途径。

如凭借课文，抓出重点句式的训练；重点段落的训练；
课文原画的训练等。

这样，一课一练，课课有得，书上的范句，老师
的例句，同学的好句，课外阅读中的佳句，都在学生的即使头脑中才
融汇贯通，一有需要，呼之即出。

另外开张听说训练课，每周一节，进行听说专项训练。

在内容的
选择上为我充分照顾到学生的特点，充满知识性、趣味性、创造性，
如利用电教财经媒体等借由直观形象手段，以其绚丽的色彩、迷人的
画面深深吸引了孩子的注意力，激发女孩了孩子观察事物的兴趣。

或
创设情境，让学生自演自说，积极参与。

训练形式上灵活多样，有时
看图编故事；有时给出故事的头和尾，让学生想像中间的内容；有时
听音响编故事。

让学生在间或音乐和童话的世界中会畅游、联想，在
轻松愉快的环境中通过看、说、想、写，调动多种感官参与，拿到了
良好的效果。

二、强化读写结合，科学有序训练
语文教学主要是培养学生的读写能力。

叶圣陶先生已曾明确指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以得著人家的经验，接触
人家的心情’的事情，从写作，咱们可以显示自己的理论知识，吐露
自己的心情。

”这段话阐述了读与写的实质，表明读与写是相通的。

读写积极探索一直是我国语文教学的一个基本规律。

所以，在外语中
我一直注重教会学生读书方法，培养读书习惯，强化读写结合，进行
科学有序训练。

1.读写同步，以读促写，写中促读。

进入三年级后，我加强了读书方法的指导，教会“四步读书法”，即“初读，扫清字词障碍；细读，理清作者思路；精读，品析重点词句；诵读，融汇贯通应用。

”同时，按照课程标准的要求把全册教材
的学习目标到每一课。

“段”是三年级语文教学的训练研究重点，主
要或进行八种基本段式的训练，让学生知道每段有句句，每句话是什
么原意，句与句下来之间是怎么联系起来的。

如教学《晨读》一课第
二自然段时，先让学生初读，知道本段有几句话。

再让学生细读，弄
懂读出来的意思，并能()划出概括全段内容的单字，即“三个小伙伴，又坐在村头的石磨上开始晨读了。

”确知然后精读搞清楚句子之间的
联系，提问：读了第一句话，你想提出什么问题？（三个小伙伴是怎
样晨读的？他们读得怎么样？）接着分成三个组自学讨论，找出了描
写十个小伙伴读书的不同动作，得出结论：坐在右方的小女孩读得很
入神，“完全被课文围到了，连小鸡在她身边叽叽叫都没有觉察。

”
中间的小男孩“背得熟，记得牢，显露一副十分得意的样子。

”最左
边的小男孩“好像在思索一道难题，又像在思索接下去该怎样认真学习。

”接着提问：读了这几句话，还有问题吗？（没有了。

因为这几
句话写得很具体。

）我又追问，这几句话的顺序交换一下行不行？同
学们又舆论哗然，得出结论：是不行的。

因为作者是按照一定的顺序
写的，从右边最认真的小女孩写到左边可能有些调皮的小男孩，读起
来有层次感，而且一句比一句前述。

最后，让学生把这个总分段式摘
录到集段本上，朗读背诵。

这样，学生在读书过程中所，不但理解了
课文内容，而且专业委员会了写作技巧。

总分课后练习善用总分段式
写一段话《课间十分钟》。

这样，一课一练，每篇阅读课文都成了写
作教材，学生在“读—仿—写”当中作文得到水平一步步得到提高。

2.科学管理课内阅读与课外阅读相结合，得法以课内，受益于课外。

虽然教材大多仿自名篇，但每册容量最多30篇左右，五年也不过300篇，以这样的读书量显然不能提高读写水平。

因此，加强课外阅读就格外重要。

我从三年级改加大阅读的时限，阅读课每周2-3次。

要
求每人平均10本以上课外读物，搭配合理，种类齐全。

阅读课上进行
教程上用方法指导，学生在阅读的同时写阅读笔记：摘抄型、感想型、评价型、提纲型。

每人每周500字。

定期举行“故事会”、“作文擂
台赛”、“朗读比赛”、“速读比赛”、“笔记展评”等活动。

家长
学生读的数量和质量得到了达致，不但增长了知识，开阔了眼界，而
且积累了大量的试题素材，发展了语言，发展了思维，为写好作文打
下了坚实的基础。

3.优化短文课堂结构，坚持“限时、高效、大量、低耗”原则。

根据学生学习的需要有，我实行了限时原则：三年级的学生半小
时内要写出四百字左右的九百作文。

这样，每周两节的作文课程序是
这样的：写作文前，提前布置作文以下内容，学生做好准备。

第一节
课前十分钟的时间教师和学生一起商讨写作思路，谋篇布局。

然后30
分钟时间学生独立试写，这样，第二节课上课时就已经写完，就有一
整节课的时间师生共同评改。

在评改时采用积极这时评价原则，多肯定，尽量以最小的幅度修改，尤其是困难生的作文。

优等生的作文从
立意谋篇处与处评说；中等生的作文试题从精彩句段处赏析；困难生
的作文则从好词好句处大加赞扬。

给每一个学生以成功的欢悦，充分
调动其写作的积极性。

这样安排作文课的目的在于使学生能马上得到
积极的反馈，主动地参与到评讲作文中来，改变了以往因延时批改产
生的消极因素，大大提高了课堂运行效率。

而且学期的有大作文量也
是以往的一倍，少量的写评使学生的写作技巧越来越纯熟，从而提高
课文能力。

4.引导大学生观察生活，为写作提供服务生活的源泉。

学生有了知识上的储备，不等于就能不会编出具有真情实感的作文。

只有带领学生到生活中、到大自然中去观察，去体验，在周围的人、事、物、景中搜寻写作的素材，才能真正从中增长见识，训练思维。

孩子往往对身边看似熟悉的事物小孩子不够注意，或者笑言不值得一写，经过引导，在他们的笔下，孰料那些平时司空见惯的东西竟另有了一层深意。

高胜男同学因偶然玩气球产生义卖为灾民小朋友奉献爱心的义举；杨婷婷同学看见汽车尾气污染环境产生长大发明新式超能量汽车，无论晴雨天即使可以晴雨行驶的奇思妙想；吴立鹏同学看见粉笔屑飘满老师的头发便想制造新式黑板、黑板笔……在同学们的眼睛中，世界变了，他们的思维也越发活跃，歌颂真、善、美，鞭挞假、恶、丑，他们发现，夺来的笔原来还是一种最好的武器呀！。