北师大版八年级生物下册生态系统的结构和功能

食物链是生物间单方向的食物联结.食物网是生物间多方向的食物联结。

两个概念之间有相互包容的成分.也有本质的不同.要加以区分。

三、教学内容分析：
本节是本章教学的重点内容.学生在了解生态系统的组成的基础上.要继续了解生态系统的结构和功能。

本节包括三个部分.首先认识生态系统的结构特点.然后了解这种结构具有什么主要功能。

为了提高学生学习的积极性.从感性认识到理性认识.每一部分都安排了分析讨论活动。

知识结构：
四、教学过程：
1.首先复习生态系统的概念.把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分.突出生态系统的结构与功能特点.指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能.由此引出生态系统结构的学习课题。

并引导学生分析：研究生态系统的结构.首先要研究清楚生态系统的组成成分.然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。

2.学习生态系统的成分时.首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图.引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成.列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类.给出生产者、消费者及分解者的名称。

最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。

3.对于生物成分的教学.注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。

生产者是生态系统的主要成分.因为绿色植物固定太阳能.进行初级生产.是消费者和分解者获得能量的源泉.也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位.因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境.供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。

4.对于生态系统营养结构的教学.可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究.生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系.由此引出食物链的概念.阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

然后引导学生观察教材“北方草原生态系统的食物网简图”.一方
生态系统的营养结构——食物链与食物网 能量流动
生态系统的结构与功能
物质循环——碳循环
生态系统的功
能
本课题教学中应注意的问题：
1.注意教学内容的严谨性。

本节教学中.有关生态系统的基本知识很多.如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等.要求学生准确地把握.因此教学中.不仅要注意教学语言的科学、严密.而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学.使得学生有明确、正确的理解。

2.注意教学内容的开放性。

生态系统本身就是丰富多样的.生态系统也是多种多样的.教学中教师要引导学生放开视野.从整体上把握生态系统的组成成分和营养结构.尤其注意把“人自身”引入生态系统.不但为生态系统研究的意义奠定基础.也为正确认识人与自然界的关系奠定基础。

从另一方面来说.一个生态系统必须是开放的.与外界有物质、能量、信息的交流.才有活力.才能发展.让学生明确生态系统是开放的、动态的。

3.注意本节课题教学的实践性.有条件的要组织学生调查周围环境.如校园、野外、公园等处的生态系统的成分和结构.让学生通过实践活动学到知识.受到能力的培养和观点的教育。

【小资料】
食物链与食物网举例：
1.达尔文在著名的《物种起源》一书中讲了一个饶有兴趣的“猫与牛”的故事。

英国的牛主要靠优质的红三叶草为饲料.而红三叶草的兴衰与给它传粉的丸花蜂有很大关系。

奇妙的是.丸花蜂的多少.又决定于田鼠的数量.因为田鼠吃蜂房和蜂幼虫.田鼠势旺丸花蜂便衰败。

而猫吃田鼠.猫多了.田鼠就少了.丸花蜂就多了.红三叶草就兴盛了.牛就养壮了。

有趣的是当时英国海军的主要食品是牛肉罐头.看起来.英国海军的强大.猫应立一功。

一切生物处于普遍联系之中.这是辩证法最基本的观点.表面看起来不相关的生物却盛衰依存.祸福倚伏。

2.食物链的理论是美国生态学家林德曼在
1942年首先提出的。

他曾描述了这样一个场景。

这是一个风和日丽的春天.一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜.冷不防背后划过一道绿色刀影.转眼之间.蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。

螳螂正要品尝美餐.蛤蟆出其不意地吐射长舌.一下子把它卷入口中。

蛤蟆还没来得及吞咽螳螂.悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜.准确无误地一口咬住蛤蟆。

正在这时.盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。

在大自然里.这只是一个很普通的场面。

生物金字塔：
大草原上草丛一望无际.各种各样的昆虫随处可见.无需查数.鸟雀要比昆虫少.鹰比鸟雀少得多。

愈向食物链的后端.生物体的数量愈少。

英国生态学家查尔斯研究了这种现象后.提出了生物金字塔的概念。

下面是生物金字塔的例子。

1.生物数目金字塔：人们对一片草地上草牧链的所有生物成员作了统计：。