人是如何学习的？
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討論1
什么是学习？
• 学习是概念转变 • 学习是活动 • 学习是境脉性变化 • 学习分布于共同体之中 • 学习是将感知转变为环境性给养 • 学习是混沌的
討論1.
主动的 （操纵/留心观察）
有意图的 （反思/调节）
有意义 的学习
建构性的 （阐释/反思）
真实性的 （复杂/境脉化的）
合作性的 （协作/对话）
猫的学习
美国著名的教育心理学 家桑代克(E.L. Thorndike，1913年 ) , 做过许多动物学习的实 验，并用以解释学习的 实质与机制。其中，让 饿猫逃出“问题箱”的 学习是他的经典实验之 一。
• 桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成 “刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结 。
讨论1.
讨论2. 你学到的东西从哪里来？
•人学到的很多东西并非从正式的教学中得 到的；
•很多是通过某一个信息系统学来的； •信息系统是高度系统化的、有组织的的；
•正式的（formal）和非正式的（informal ）
学习的生态圈
工作
分布的 资源
课程
课程
学校
课程
学习与发展 课程
伙伴
课程
课程
社区
家庭
跟孩子一起玩！——教学方式
Relationships
Roles
playing
Identities
games
Xinning Pei, 2007
So：
• 儿童所显示的能力是在他们与环境的经验中和与照顾 他们的成人的接触中形成的。
• 发展的过程包含了儿童早期能力和环境支持之间的相 互作用——加强了与所属群体高相关的一些早期能力 ，消弱了与所处群体较少相关的一些早期能力。
讨论2.
• 新近的学习科学帮助我们理解：
✓ 人在解决问题的时候的复杂推理和行为表现 ✓ 在学科的学习中人是如何获得技能和理解的
讨论2
改变学习概念的5大主题
• 记忆与知识的结构 • 问题解决与推理的分析 • 早期基础 • 元认知过程和自我调节能力 • 文化体验和共同体参与
问题2. 怎样才能使学习有效？
讨论 3.
Tell me and I’ ll forget; Show me and I may remember; Involve me and I'll understand. I learn, I’ll never forget it
“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之 ，知之不若行之；学至于行而止矣。” -《荀子•儒效篇》
讨论2. 怎样才能使学习有效？
（David A.Sousa: How the brain learns, 2001）
学/教的方式 记住率 采用率 教师讲授 5% 95% 学生阅读 10% 80% 视听并用 20% 70% 教师演示 30% 65% 分組讨论 50% 45% 学生实践 75% 20% 学生教学生 90% 5%
• B教师也参与了整个过程，但他还关心学生 从经历中所学到的知识，并采取措施确保 学生消化所学的内容，而不仅仅是关注学 生的表现。
• B和C： 要考虑这个媒体制作项目的历史： 一开始是怎样的？ 是作为一个学习活动开始的？ 还是在学生建构知识的过程中出现的？
• 所明显不同的是，C教师的课堂学生一直在 研究蟑螂，阅读、观察，对蟑螂非常了解， 还与其他班的同学分享所学到的知识，为 此，还制作了一盘蟑螂的录相带供其他班 同学学习。
• 元认知技能。儿童需要理解学习的含义、作 为学习者他们本人的身份、怎样做计划、进 行监控和复习，需要反思他们自己和别人的 学习，学会自己决定是否理解。这些元认知 技能提供了学习的策略性能力。
• 儿童既是问题解决者，也是问题制造者。他们 试图解决出现的问题，他们寻求新的挑战，在 遇到失败时他们提炼并改进自己的问题解决策 略，而在成功的基础上尽力寻找新的数据。他 们之所以能坚持下来是因为凭自己的力量所获 得的理解上的成功在激励着他们。
已有知识 • 地球是圆的
• Fish is fish 这个故事不仅与儿童有关，与 所有年龄段的学习者都有关。比如大学生 也经常依据他们的经验来建立有关物理学 现象、生物学现象的观念，而不是依据这 些现象的科学描述
对教学的意义：
• 教师一旦注意到学习者带入学习任务中的 已有知识和观念，并将这些知识当作教学 的起点，在教学过程中监控学生的概念转 化，就可以促进学生的学习。
儿童的好奇心和坚持性要得到成人的支持和帮助他们指导儿童的注意力组织儿童经验支持而提供学习努力以及控制儿童所学信息的复杂度和难度
学习科学导论
人是如何学习的？
裴新宁
我们的探讨围绕：
• 什么是学习？ • 人是如何学习的？ • 怎样有效地学习？ • 怎样帮助人们有效地学习？
问题1.什么是学习？
Learning？
来自学习的迁移研究： （迁移——有效学习的标志）
• 知识和技能必须拓展到最初学习时狭窄的情境以外。
• 学习者知道所学知识什么时候能够被运用（所学知识的 运用条件）。
• 学习须有概括化的原理作指南，以扩大知识运用范围。 死记硬背得来的知识很少能被迁移，学习者只有在知道 并理解知识背后隐含的原理时迁移才能发生。
讨论2.
Education教育
Training 培训
Instruction 教-学
Teaching 教授
討論2.
• 数学、物理、医学、文法（学）、历史 …需要接受正规训练，通常这种训练在 学校中进行。
• 但是这些知识在不断增长，内容越来越 复杂…学校中所教的知识的价值在运用 到校外情境中时，适用性受到质疑。 -----迁移困难！惰性知识！
看似相似的学习活动差异是深刻的：
• A教师的课堂，学生在学习媒体制作，但是媒体 制作也可以很好地从学习其他东西的途径中学到。
• B教师的课堂：教师的工作在于确保满足这一活 动起初的教育上的意图，而不仅仅是沦为一个媒 体制作练习。
• C教师的课堂：媒体制作与学习是相伴的；媒体 制作是学习的直接 结果，学习体现在媒体制作过 程中。C教师的大部分教学工作在媒体制作的观 念产生以前就完成了，他目前要做的就是帮助学 生在做项目的过程中始终注意他们的目的。
• 1980s 末，注意到了学习的社会情境和文 化情境。严格的质性研究方法丰富和补充 了试验研究的传统
学习科学
• 理解性学习 动脉 a 比静脉更有弹性 b) 运送从心脏输出来的血 c)比静脉的弹性差 d) a和b e) b和c
Fish is Fish
理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作 用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。
• “试误说” • 桑代克总结了三条学习定律：
1. 准备律：强调学习开始前预备定势的作用。 2. 练习律：强调联结的应用。 3. 效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而 带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。
“效果律”后来被持这种学习观的理论家发展成 为“强化”。
1950s末，认知科学的诞生
• 多学科的视角：人类学、语言学、哲学、 发展心理学、计算机科学、神经系统科学、 心理学，开始对心理功能的严肃研究，检 验他们的理论，而不是仅对思维和学习进 行猜测。
• 如果学习者具备概念性知识，他的独立学习就容易。需 要理解一个问题与另一个问题之间的异同程度，理解一 个问题的总体结构的组成部分之间，整体与部分的关系 。
• 学习者意识到他自己是学习者和思考者
舉例：
儿童学习者的特殊性
• 具有学习特定领域（知识）的先天素质( 特慧领域)。幼儿主动地探究他们的世界 。在特殊领域（如生物学和物理学的因果 关系、数字、语言等），婴幼儿具有极强 的、好学的先天素质。
从三位教师的例子得出：
• 学习目标与教师教学实践之间的联系 （connections）会影响学生实现目标的能 力
学习科学对学校情境中学习的主要启发：
• 理解性学习 • 已有知识 • 主动学习 • 学习目标与教师教学实践的关联
对教育的意义：
• 学习科学正在把自己的知识用以显著地提 高人们的学习能力，使他们成为主动的学 习者，探寻对复杂学科知识的理解和为把 所学到的知识迁移到新问题、新情境做好 准备。
学具！
•不乏推理能力。儿童缺乏知识和经验，但 不缺乏推理能力。虽然幼儿经验不足，他 们却毫不费力地用他们所具有的知识进行 推理
• 误概念的存在。早慧的知识可以启动学习 ，但是由于有限的经验和逻辑思维系统的 不完善，儿童的知识包含错误概念。错误 信息会妨碍其学校学习…
• 学习策略很重要。儿童能够通过纯粹的意愿 和努力学会一些东西，但当儿童被要求学习 他并不具备优势的领域时则需要具备目的明 确的学习策略。
生制作作品 行活动时在学习 行活动时在学习
（作业）；亲 什么
什么，不断地把
自监督、检查
更多的学习过程
学生所完成作
交给学生
品的数量、质
量；有各种活
动任务
几天后，A、B、C三位教师教学差异的表现
A和B：
• A教师将重点放在学生完成作品的过程和所 完成的作业上——学生是否参与了、每个 学生是否得到平等的对待和他们是否出色 地完成了作品。
• 主动的学习
帮助人们对自己的学习进行调控是重要的 元认知：人们预测自己在各种任务中表现的
能力以及对目前的理解和掌握程度进行监 控的能力。
三位教师:
• 有三位教师，他们的教学实践对学生是否 学会了调控他们自己的学习有影响。
任务：让学生学会制作媒体
教师A
教师B
教师C
目标：让学 目标：学生在进 目标：学生在进
• 儿童的学习受到来自生物的和生态的两个方面的促进 和调节，学习引起发展。
学习科学的发展：
• 行为主义心理学 诞生于20世纪初。行为主义将对心理的
研究限定在可观察的行为和能加以控制的 刺激条件上. 1913年约翰.B.华生提出行为主义的观点： 行为主义认为人类心理学的研究对象是人 类的行为或活动，“意识”既不可定义， 也非实用，它只是远古时期“心灵说”的 替代。
.
• 成人帮助儿童在新的情境与熟悉的情境 之间建立联系。儿童的好奇心和坚持性 要得到成人的支持和帮助，他们指导儿 童的注意力、组织儿童经验、支持而提 供学习努力，以及控制儿童所学信息的 复杂度和难度。
• 发现房子（儿童建筑课程） • 环保(LDES)
小孩不小！——孩子的学习是身份的不断建构！ 游戏！“玩”！——基本的学习方式 感知关系！——从自然到社会；从自我到我与他人（课程）
讨论1. 什么是学习？
Learning？
• 学习是人的一项基本的、习得性的机能 。
• 学习并非人之特性，但比起其Байду номын сангаас动物来 说，人生来就是一个灵活的学习者、主 动获取知识和技能的行动者。
讨论1.
什么是学习？
• 学习是大脑中的生物化学活动 • 学习是相对持久的行为变化 • 学习是信息加工 • 学习是记忆和回忆 • 学习是社会性协商 • 学习是思维技能 • 学习是知识的建构
什么是学习？
• 学习是概念转变 • 学习是活动 • 学习是境脉性变化 • 学习分布于共同体之中 • 学习是将感知转变为环境性给养 • 学习是混沌的
討論1.
主动的 （操纵/留心观察）
有意图的 （反思/调节）
有意义 的学习
建构性的 （阐释/反思）
真实性的 （复杂/境脉化的）
合作性的 （协作/对话）
猫的学习
美国著名的教育心理学 家桑代克(E.L. Thorndike，1913年 ) , 做过许多动物学习的实 验，并用以解释学习的 实质与机制。其中，让 饿猫逃出“问题箱”的 学习是他的经典实验之 一。
• 桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成 “刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结 。
讨论1.
讨论2. 你学到的东西从哪里来？
•人学到的很多东西并非从正式的教学中得 到的；
•很多是通过某一个信息系统学来的； •信息系统是高度系统化的、有组织的的；
•正式的（formal）和非正式的（informal ）
学习的生态圈
工作
分布的 资源
课程
课程
学校
课程
学习与发展 课程
伙伴
课程
课程
社区
家庭
跟孩子一起玩！——教学方式
Relationships
Roles
playing
Identities
games
Xinning Pei, 2007
So：
• 儿童所显示的能力是在他们与环境的经验中和与照顾 他们的成人的接触中形成的。
• 发展的过程包含了儿童早期能力和环境支持之间的相 互作用——加强了与所属群体高相关的一些早期能力 ，消弱了与所处群体较少相关的一些早期能力。
讨论2.
• 新近的学习科学帮助我们理解：
✓ 人在解决问题的时候的复杂推理和行为表现 ✓ 在学科的学习中人是如何获得技能和理解的
讨论2
改变学习概念的5大主题
• 记忆与知识的结构 • 问题解决与推理的分析 • 早期基础 • 元认知过程和自我调节能力 • 文化体验和共同体参与
问题2. 怎样才能使学习有效？
讨论 3.
Tell me and I’ ll forget; Show me and I may remember; Involve me and I'll understand. I learn, I’ll never forget it
“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之 ，知之不若行之；学至于行而止矣。” -《荀子•儒效篇》
讨论2. 怎样才能使学习有效？
（David A.Sousa: How the brain learns, 2001）
学/教的方式 记住率 采用率 教师讲授 5% 95% 学生阅读 10% 80% 视听并用 20% 70% 教师演示 30% 65% 分組讨论 50% 45% 学生实践 75% 20% 学生教学生 90% 5%
• B教师也参与了整个过程，但他还关心学生 从经历中所学到的知识，并采取措施确保 学生消化所学的内容，而不仅仅是关注学 生的表现。
• B和C： 要考虑这个媒体制作项目的历史： 一开始是怎样的？ 是作为一个学习活动开始的？ 还是在学生建构知识的过程中出现的？
• 所明显不同的是，C教师的课堂学生一直在 研究蟑螂，阅读、观察，对蟑螂非常了解， 还与其他班的同学分享所学到的知识，为 此，还制作了一盘蟑螂的录相带供其他班 同学学习。
• 元认知技能。儿童需要理解学习的含义、作 为学习者他们本人的身份、怎样做计划、进 行监控和复习，需要反思他们自己和别人的 学习，学会自己决定是否理解。这些元认知 技能提供了学习的策略性能力。
• 儿童既是问题解决者，也是问题制造者。他们 试图解决出现的问题，他们寻求新的挑战，在 遇到失败时他们提炼并改进自己的问题解决策 略，而在成功的基础上尽力寻找新的数据。他 们之所以能坚持下来是因为凭自己的力量所获 得的理解上的成功在激励着他们。
已有知识 • 地球是圆的
• Fish is fish 这个故事不仅与儿童有关，与 所有年龄段的学习者都有关。比如大学生 也经常依据他们的经验来建立有关物理学 现象、生物学现象的观念，而不是依据这 些现象的科学描述
对教学的意义：
• 教师一旦注意到学习者带入学习任务中的 已有知识和观念，并将这些知识当作教学 的起点，在教学过程中监控学生的概念转 化，就可以促进学生的学习。
儿童的好奇心和坚持性要得到成人的支持和帮助他们指导儿童的注意力组织儿童经验支持而提供学习努力以及控制儿童所学信息的复杂度和难度
学习科学导论
人是如何学习的？
裴新宁
我们的探讨围绕：
• 什么是学习？ • 人是如何学习的？ • 怎样有效地学习？ • 怎样帮助人们有效地学习？
问题1.什么是学习？
Learning？
来自学习的迁移研究： （迁移——有效学习的标志）
• 知识和技能必须拓展到最初学习时狭窄的情境以外。
• 学习者知道所学知识什么时候能够被运用（所学知识的 运用条件）。
• 学习须有概括化的原理作指南，以扩大知识运用范围。 死记硬背得来的知识很少能被迁移，学习者只有在知道 并理解知识背后隐含的原理时迁移才能发生。
讨论2.
Education教育
Training 培训
Instruction 教-学
Teaching 教授
討論2.
• 数学、物理、医学、文法（学）、历史 …需要接受正规训练，通常这种训练在 学校中进行。
• 但是这些知识在不断增长，内容越来越 复杂…学校中所教的知识的价值在运用 到校外情境中时，适用性受到质疑。 -----迁移困难！惰性知识！
看似相似的学习活动差异是深刻的：
• A教师的课堂，学生在学习媒体制作，但是媒体 制作也可以很好地从学习其他东西的途径中学到。
• B教师的课堂：教师的工作在于确保满足这一活 动起初的教育上的意图，而不仅仅是沦为一个媒 体制作练习。
• C教师的课堂：媒体制作与学习是相伴的；媒体 制作是学习的直接 结果，学习体现在媒体制作过 程中。C教师的大部分教学工作在媒体制作的观 念产生以前就完成了，他目前要做的就是帮助学 生在做项目的过程中始终注意他们的目的。
• 1980s 末，注意到了学习的社会情境和文 化情境。严格的质性研究方法丰富和补充 了试验研究的传统
学习科学
• 理解性学习 动脉 a 比静脉更有弹性 b) 运送从心脏输出来的血 c)比静脉的弹性差 d) a和b e) b和c
Fish is Fish
理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作 用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。
• “试误说” • 桑代克总结了三条学习定律：
1. 准备律：强调学习开始前预备定势的作用。 2. 练习律：强调联结的应用。 3. 效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而 带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。
“效果律”后来被持这种学习观的理论家发展成 为“强化”。
1950s末，认知科学的诞生
• 多学科的视角：人类学、语言学、哲学、 发展心理学、计算机科学、神经系统科学、 心理学，开始对心理功能的严肃研究，检 验他们的理论，而不是仅对思维和学习进 行猜测。
• 如果学习者具备概念性知识，他的独立学习就容易。需 要理解一个问题与另一个问题之间的异同程度，理解一 个问题的总体结构的组成部分之间，整体与部分的关系 。
• 学习者意识到他自己是学习者和思考者
舉例：
儿童学习者的特殊性
• 具有学习特定领域（知识）的先天素质( 特慧领域)。幼儿主动地探究他们的世界 。在特殊领域（如生物学和物理学的因果 关系、数字、语言等），婴幼儿具有极强 的、好学的先天素质。
从三位教师的例子得出：
• 学习目标与教师教学实践之间的联系 （connections）会影响学生实现目标的能 力
学习科学对学校情境中学习的主要启发：
• 理解性学习 • 已有知识 • 主动学习 • 学习目标与教师教学实践的关联
对教育的意义：
• 学习科学正在把自己的知识用以显著地提 高人们的学习能力，使他们成为主动的学 习者，探寻对复杂学科知识的理解和为把 所学到的知识迁移到新问题、新情境做好 准备。
学具！
•不乏推理能力。儿童缺乏知识和经验，但 不缺乏推理能力。虽然幼儿经验不足，他 们却毫不费力地用他们所具有的知识进行 推理
• 误概念的存在。早慧的知识可以启动学习 ，但是由于有限的经验和逻辑思维系统的 不完善，儿童的知识包含错误概念。错误 信息会妨碍其学校学习…
• 学习策略很重要。儿童能够通过纯粹的意愿 和努力学会一些东西，但当儿童被要求学习 他并不具备优势的领域时则需要具备目的明 确的学习策略。
生制作作品 行活动时在学习 行活动时在学习
（作业）；亲 什么
什么，不断地把
自监督、检查
更多的学习过程
学生所完成作
交给学生
品的数量、质
量；有各种活
动任务
几天后，A、B、C三位教师教学差异的表现
A和B：
• A教师将重点放在学生完成作品的过程和所 完成的作业上——学生是否参与了、每个 学生是否得到平等的对待和他们是否出色 地完成了作品。
• 主动的学习
帮助人们对自己的学习进行调控是重要的 元认知：人们预测自己在各种任务中表现的
能力以及对目前的理解和掌握程度进行监 控的能力。
三位教师:
• 有三位教师，他们的教学实践对学生是否 学会了调控他们自己的学习有影响。
任务：让学生学会制作媒体
教师A
教师B
教师C
目标：让学 目标：学生在进 目标：学生在进
• 儿童的学习受到来自生物的和生态的两个方面的促进 和调节，学习引起发展。
学习科学的发展：
• 行为主义心理学 诞生于20世纪初。行为主义将对心理的
研究限定在可观察的行为和能加以控制的 刺激条件上. 1913年约翰.B.华生提出行为主义的观点： 行为主义认为人类心理学的研究对象是人 类的行为或活动，“意识”既不可定义， 也非实用，它只是远古时期“心灵说”的 替代。
.
• 成人帮助儿童在新的情境与熟悉的情境 之间建立联系。儿童的好奇心和坚持性 要得到成人的支持和帮助，他们指导儿 童的注意力、组织儿童经验、支持而提 供学习努力，以及控制儿童所学信息的 复杂度和难度。
• 发现房子（儿童建筑课程） • 环保(LDES)
小孩不小！——孩子的学习是身份的不断建构！ 游戏！“玩”！——基本的学习方式 感知关系！——从自然到社会；从自我到我与他人（课程）
讨论1. 什么是学习？
Learning？
• 学习是人的一项基本的、习得性的机能 。
• 学习并非人之特性，但比起其Байду номын сангаас动物来 说，人生来就是一个灵活的学习者、主 动获取知识和技能的行动者。
讨论1.
什么是学习？
• 学习是大脑中的生物化学活动 • 学习是相对持久的行为变化 • 学习是信息加工 • 学习是记忆和回忆 • 学习是社会性协商 • 学习是思维技能 • 学习是知识的建构