浅谈中职数控加工工艺教学方法

浅谈中职数控加工工艺教学方法
【摘要】随着我国现代加工业的飞速发展，社会对技能人才的知识技能结构提出了更新、更高的要求，数控技术和设备也有了很大的进步。

但是中等职业学校的学生在学习能力上或多或少都存在一些问题，如何提高他们的学习效率，如何让他们接受枯燥的专业基础课的学习，成了现在我们教师共同研究的课题。

【关键词】中职教学方法多媒体引导文讨论理实一体化
随着我国现代加工制造业的飞速发展，社会和企业对技能人才的需求日益增加，对他们的知识也技能结构也提出了更高的要求。

但是我国中职学校的学生在学习能力上或多少都存在一定的问题。

针对这一问题，我结合自己几年的教学经验，简单谈谈我自己的一些看法。

我们传统的教学方法是教师讲、学生学，教师是主导，学生则是被动的接受，但是每个学生的接收能力不一样，学习效率不一样，学习的效果也就自然不一样，最后教师也被动，学生也不能获得很好的教学效果。

这种传统的“填鸭式”教学形式强调学生对教师的依赖性，规定教学内容，甚至规定了教学环节，不仅得不到很好的效果，也为国内外专家所诟病。

经过多年的教学实践，我们总结了几个适合我校实际情况的几种普遍的教学方法。

1.多媒体辅助
多媒体辅助教学是采用图片、声音、视频等视听元素，借助电脑、投影仪等设备，在一定程度上突破时间和空间限制，使我们所要呈现的事物更加丰富多彩。

近年来，我校大力发展计算机在各个学科的应用，使多媒体教学越来越容易操作，已经在教学中广泛的应用。

以我所任课的数控加工工艺这门课为例，数控工艺涉及面较广，车、铣、钻等等，内容涵盖机械结构、刀具、夹具、工艺基础、特种加工等等，对于一些复杂组合、晦涩难懂的部分，不仅讲解起来生涩枯燥，学生理解起来也很费劲。

多媒体的应用，很大程度上解决了这一难题。

比如数控机床的机械结构这一章，没有实物，书上的平面图不仅不清楚，而且没有立体感，学生得不到感性认识，我们引入了多媒体以后，利用投影仪播放立体图片，让学生从三维角度观察机床的机械结构，同时给学生播放机床的拆装视频。

讲解机床的传动系统时，还可以利用视频和动画，让学生了解机床的传动原理和结构。

另外，学校引进了很多先进的软件，利用这些软件，让学生能够自己动手，模拟仿真，更大程度的解决了学生只能听、看，而不能动手的弊端。

在讲解机床的高速动力卡盘和一些辅助装置的时候，我们利用软件，首先让学生观看拆卸动画，每一个零件的拆卸顺序，然后让学生点击鼠标，根据自己的记忆将零件重新组装好，在组装的过程中，学生如果没有完全记住过程，系统还能够给予提示。

这样不仅使学生获得直观的认识，还给了学生自己动手的机会，大大提高了他们的学习兴趣。

2.引导文教学
在我们从前的教学中，一直是以教师为主体，而学生的学习是依附于教师的。

在国家教学改革的倡导下，我们改进教学方式，倡导以学生为主体的教学方式。

数控加工工艺的讲解、制定是因人而异的，每个学生所制作的工艺是不尽相同的，单靠教师的讲解，不仅繁琐，而且容易限制住学生的自主思维。

在这种情况下，我们引入引导文教学法。

例如在讲解数控加工工艺基础时，备课的同时，将课本的内容编成学生容易理解的引导文，上课以后教师先不讲解，而是先提出若干个问题，然后让学生自己阅读引导文，根据引导文找出问题的答案，然后教师在根据每个同学在回答时出现的问题一一进行讲解，既省去了教师要进行的大段的讲解，同时又能在学生的回答中发现问题，也达到了因材施教的效果。

数控工艺中每道工序的加工路线都非常重要，它与工件的加工精度和表面粗糙度直接相关，但是在讲解加工路线的时候一是加工路线非常繁琐，二是加工路线的指定虽然有规定限制，但是每人的路线可以不尽相同，这就在讲解的时候多了很多模棱两可的问题。

采用引导文教学法后，学生可以根据引导文发现自己的问题，并且根据自己的理解指定加工路线。

但是，采用引导文教学法时应当注意的是，引导文的内容要适合学生的阅读水平，不能过于书面化，尽量做到学生能够读的懂。

另外引导文要有条理，不能东一句、西一句。

中职学生的学习能力本身就不是很好，如果东一句西一句，很难让他们找到主旨，看到最后可能什么也没弄明白。

总之，引导文的内容必须是适合中职学生的。

3.理实一体化
理实一体化教学是现在中职教育非常提倡的一种教学方法，将理论教学和实践教学结合到一起，突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。

我们传统的教学模式是理论是理论，实训是实训，互相平行，学生往往在学习理论的时候没有动手操作的感性认识，在实训学习中又缺少了理论支持，特别是中职学生的一大现象就是学过的东西很快就容易忘掉，等理论课上完了，开始实训动手的时候，往往理论已经忘的差不多了。

基于这种情况，我校在新教改中推行理实一体化教学，突出以学生为本的教学思想，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

数控加工工艺是一门以理论为主的专业课，很多内容理论性非常强，学生学起来生涩难懂，又没有感性认识，所以很多学生就不爱学了，或者干脆就放弃了，但是我们的学生相比较的动手能力还比较好，能够动手的事情他们就相对的更有自信。

所以我们在讲授车削工艺的同时，让学生将自己的工艺方案编成程序，然后进行仿真加工，既提高了他们的学习兴趣，又锻炼了他们的动手能力，并且在加工过程中，能够检验出工艺方案的问题，并加以解决。

该教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。

一方面，提高理论教师的实践能力，实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。

另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。

当然，现代教学方法并不只有这些，还有很多更好的教学方法是我们需要去研究的，选择教学方法要因材施教，因实际情况而定，不能生搬硬套，否则不但达不到效果，反而事倍功半。

我们应该根据课程的性质、学生的实际情况、教学环境等多个方面考虑，选择适合的教学方法。

参考文献
［1］韩鸿鸾.数控加工工艺学.中国劳动社会保障出版社，2005年7月第二版
［2］吴素珍.校本课程开发研究.首都师范大学，2006年
［3］网络财富.我国职业教育课程改革探析，2010年8月。