高中散文阅读鉴赏方法摭谈

一
例如 ， 自清 的《 朱 荷塘 月色 》 以游 踪为线索 ， 教学 时 ， 我指导 学
生先 提取 有关作 者行踪 的句 子 ， 而理清 全文 的思路 ： 进 出家 门 一 去荷 塘 一 观荷 塘 （ 月下荷塘 、 荷塘月 色 、 围月色 ） 周 一 回家 门。通过 “ 扫描” 全文 的大概 内容 ， 让学 生整体感知课文 ， 并 明确 这一 思路 中间的材料很是 丰富 、零散 ” ， 并非 “ “ 的 但 散 珠碎玉 ”作者用“ 步” ． 漫 之线 ， 将其贯穿起来 。 又如教余 光中的 《 田山居》 ， 引导学生 抓住其写 景的线索来 理清写作 思 沙 时 我 路 ， 生就不难得 出作者是 以“ 学 站在阳台看山景” 为线 索 ， 先写 晴 朗 日子里 的海 和山 。再写 风起云涌 的 日子里 的海 和 山 ， 最
Байду номын сангаас
容相 近的段落可 以合并 概括 。 例如 ， 阅读 《 故都 的秋》 ， 时 可引
导学 生概 括 出作者 是从 秋光 、 秋声 、 秋色 、 味 四个 方 面来 秋 写故都 的秋 ． 突出故都 的秋 的“ 、 、 来 清 静 悲凉” 的特 点的 。
３ 论 性 的 文 章 讲 究 观 点 和 材 料 的 关 系 。 读 时要 注 意 ． 议 阅
一
分析推 理过程 和各部分 之 间的逻辑关 系 ，注意 划出各段 的
中心句 。没有 中心句 的段落 。 归纳 出每段 的要 点 ， 而 了 要 从
解作 者思维 流程 中的每一个凝 聚点 。如《 论握 手》 围绕 “ 是 握 手” 展开 议论 ， 据各 段 的 中心句 理 清文 章 的思 路 ： 根 首先 提 出生活 中两种握 手的 失态 ： 一是热 情握 手 ， 一是 唯诺 谦卑 的 握手 ； 次作 者提 出对 两种 握 手 的看法 ， 其 明确 提 出“ 我倒更
个 段 落 中 那 些 能 概 括 段 意 的 语 句 ； 结 构 上 看 ， 注 意 领 从 要
起 后 文或 收束 前文 的语 句 ， 后呼 应 、 上启 下 的语 句 ， 前 承 有
重要指示 代词 的语句 ， 于全文或 全段 开头 、 位 结尾 处的 语句
等 ； 表 达 方 式 上 看 ， 注 意 文 章 中那 些 直 接 抒 情 或 间 接 抒 从 要
理清 了文 章 的思 路 ， 着就要 引导 学生深 入剖 析 ， 接 透过 文 中的关 键句或 “ 眼” 找到统领全文 的“ ”从 而准 确地 文 来 神 ，
把握 文章 的主 旨。
一
般说来 ， 一篇 文章 中的关键 语句 总是有 表征 可循 的。
从 内容上 看 ， 要抓 住能 揭示 文 章题 意 、 旨的语 句 ， 主 抓住 每
高 峨 尚人格 。但现在很多高 中生对散 文阅读还停留在理解语言
文 字 的表 面意 思 这 一 层 面 。未 能深 入 理 解 和 鉴 赏 优 秀 散 文 的
精华 。 因此 ， 高中语文教师应着力使学生掌握终身受益 的阅读 技能 ， 养成 良好 的阅读 习惯 ， 阅读 理解 和鉴赏能力 。下面 提高 我结合教学实践 ， 谈一谈散文 阅读鉴赏的方法。
高 中 散 文 阅 读 鉴 赏 方 法 摭 谈
林 燕 芝
（ 阳第 二 中学 ， 揭 广东 揭 阳 ５ ２ ０ ） ２ ０ ０
摘 要 ： 文 阅读理 解既是 高考 阅读考 查的侧重 点 ， 散 也是 学生提 高人 文素养 、 形成 高尚人格 的重要途 径之 一 。高中语 文
教 师在教 学过程 中要始 终充 当学生 的学 习促进 者 、 指导 者和合作 者 ， 有意识 地通过 多种途径 来使 学生掌握 阅读技 能 ， 高阅 提 读鉴 赏能力和 自主 阅读 能力 ， 以培养 学生终 身受用的 良好 的语 文素养 。作者就如何 引导 学生理 清思路 、 握主 旨、 把 品味 精华 、 引发共 鸣等 方面谈 了散 文 阅读鉴 赏的方 法。 关键词 ：高中散 文 教 学 实践 阅读 理解 鉴 赏方 法 语文素养
囊
。
高中散文教 学对 学生语文素养 的形成和提高有着重要 的
各段 内容 的综 合归 纳人 手 。 主句 的段 ， 主句 画 出来 ， 有 把 内
作用 ， 从近 景看 ， 散文 阅读是 高考 阅读 考查 的侧 重点 ； 远景 从
看， 散文赏 读有助 于学生提 高人 文素养 ， 培养 审美情操 ， 形成
倾 向于 与 人 热 情 握 手 ” 热 情 友 善 应 当 被 奉 为 至 理 ” 观 点 ， “ 等 并 进 行 了 具 体 阐 述 ； 后 以 两 位 先 生 握 手 的 变 化 为 例 ， 一 最 进 步 阐 述 自己 的 观 点 。 二 、 析 — — 把 握 主 旨 剖
、
扫描—— 理清思路
童 现在 文章 的取 材 、 索 、 序 、 头 、 曩。 线 顺 开 结尾
、 过渡 、 照应 、 段落 层
次 的关系等方面 ，可 以引导学生从这些 方面人手 ，通过快速 “ 扫描 ” 全文 内容 来抓住线 索 ， 概括段意 ， 或 或抓关 键旬 ， 抓 或
提示性语句 ． 或标 出线索结构示意 图等方法来理清文 章思路 。
散文题材广泛 ， 文一般有共 同的特点— — “ 但散 形散而神
¨。聚 ”它往往 是通过 具体 的形 象 （ 、 、 、 ） 述或描 写 ｌ朗 ， 辟 ， 人 事 景 物 的记
孽。 情 写 意 、 理 言 志 的 ， 曩 来抒 旬 — 明 自有 思 路 可 寻 。文 章 的 思路 通 常 表
１ ． 散文通 常都有叙 事 、 抒情 、 写景 的线索 ， 抓住 线索就 等 于把握 了文章意 脉 ， 顺着线索 可 以一 步步地概 括 出各部分 的 大意 ． 而形成课文 内容 的结构提纲 ， 从 对其严谨 、 巧妙 、 到的 独
构 思 技 巧 也 就 有 了 全 面 的 掌 握 ，为 深 入 理 解 文 章 立 意 奠 基 。