语文味!儿童味？

语文味!儿童味？
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《三棵银杏树》是叶圣陶先生的作品，作者用儿童的语言描写了自己家屋后空地上的三棵银杏树的年龄，然后按照四季的顺序描写了银杏树的干、枝、叶、花、果，同时描写了银杏树在不同的季节带给我的快乐，字里行间流露出作者对银杏树的喜爱。

张学青老师执教《三棵银杏树》一课，整堂课洋溢的浓浓的语文味使我们受益匪浅，同时也带给我一些思考。

什么是语文味？我想，就是摒弃那些非语文的东西，扎扎实实进行语言文字训练。

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。

义务教育语文课程标准修订组负责人，华东师范大学中文系教授巢宗祺指出：“语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字
运用”。

（《人民教育》2012，6，p33）张学青老师的课堂就是很好地践行了语文课的核心任务。

一、品味语言，感受语言的精妙
且看课文第二段的教学：
师：文中有说它生长缓慢吗？
生：在第二自然段。

师：请读出来。

生：三棵银杏树有多大的年纪了，没有人知道。

父亲说，他小时候，树就这么高这么大了，经过３０年的岁月，似乎还是这么高大。

师：这三棵银杏树有多大的年纪了，没有人知道，是说银杏树什么呀？
生：古老
师：下句你怎么理解，为什么说它是缓慢？
生：父亲说，他小时候，树就这么高这么大了，经过３０年的岁月，似乎还是这么高大。

师：说它高大呀，怎么说缓慢？
生：小的时候，这么大，长大了还
是这么高大。

所以能表明生长慢。

师：你再注意看。

在这个句子里说，他小时候，这么高大，长大了还这么高大吗？它有一个非常重要的词语。

这个词能漏吗？
生：不能，似乎就是好像的意思，好像这么高大。

师：银杏树在长，但是让人看不出来。

不易察觉，在长，看不出来。

所以用“似乎”，这就是语言准确，要把文章写好，首先表达要准确，我们一起读读这句话。

在这段文字的学习中，学生不难发现这段话是写银杏树生长缓慢的，但是发现这一点，仅仅关注到文章写了什么？作者是怎么写出银杏生长缓慢的，对学生来说是未知的，就需要教师引导发现的。

学生在复述这句时很自然就将“似乎”一词给丢了，也说明学生对该词的表达作用忽视，教师顺势而导，帮助学生认识此段语言表达的准确性。

在本课当中，教师还引导学生通过
比较“吸一管烟”、“煮一锅饭”品读出摇船的人虽然时间紧，但是生活的悠闲也从中体现出来。

这样的品读丰富着这两个词的语法现象表现出来的意义，那种与语言的共鸣，带给人的语言的画面感、美感以及情感都从学生心中流淌出来。

长此的语言训练，必将丰富学生的语言敏感性，丰富他们的阅读体验。

二、整体阅读，学习表达的方法
“阅读本位”强调阅读是写作的基础（叶圣陶），说的是阅读对写作的重要意义。

张老师充分认识到阅读对写作的意义，在本文的教学中设计一系列的探究活动，引领学生体会文章的结构之妙。

1、有人说，这篇文章写了三个季节里的银杏树，有人说是写了四个季节里的银杏树，你同意那个观点？为什么？
夏季未着一字，而在叶老的文章中尽显风流。

这是一个隐藏的季节，张老师通过引导帮助学生发现。

2、按照我们的经验，写树都是什么顺序？这篇文章作者是怎样安排顺序
的？试着在讲义上画出文章的结构图，并和同桌讨论一下作者为什么要这样安排顺序，看看能说了几点理由？
学生最初的认识是：由冬到春到夏到秋单向发展，通过教师引导环形板书，学生对文章结构有了新的认识。

从而让学生认识到：文章的布局总是有内在的巧思的。

3、叶先生很谦虚，但他曾说：“我对于写文章的结尾还是有些把握的。

”读读文章的结尾，你觉得这篇文章的结尾好吗？
教者引领学生认识结尾的美，体会呼应的写法
崔峦在第九届全国青年教师阅读大赛大会上指出：要让语文课有一个华丽的转身，那就是要关注语言文字，学习语言文字的运用。

张老师充分发掘出此文本中表达上的值得学生借鉴的地方，通过具体的教学活动，一一得到了落实，是一堂溢满浓浓语文味的语文课，在受益的同时也引起我对小学语文课堂儿童
主体的思考：
一、教学内容的选择，忽略了儿童
《三棵银杏树》是一篇儿童文学体课文，儿童文字理论家王泉根教授认为：“儿童本位、儿童中心、儿童视角、儿童情结、这些都是铸就优秀儿童文学作品的重要元素。

”可以说在《三棵银杏树》一文中，我们处处可以找到儿童的足迹：全文用儿童化的语言表现充满童趣的儿童生活和心灵世界。

文章中多处运用修辞手法，充满儿童的趣味。

如“两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。

”这个比喻看出作者多么喜欢这些银杏树啊，仿佛他们彼此爱恋一般。

“这些小粒渐渐长大，最后像牛的奶头。

”作者观察得很仔细，比喻很贴切，的确如此，冬天了，光秃秃的银杏树枝头上突出一个个像牛奶头一样的东西，如果不注意，是不会看到这些的。

所以，由此看出儿童的细心、儿童的情感自然流露出来。

“我们欢喜地说：‘银杏树又穿上新衣裳了！’”这
是一个拟人句，从中看出作者的心情是多么兴奋，一个“又”字看出作者一直在等待银杏叶长出的这一天，等了很久了，原因是银杏叶只要长出，会给我们带来很多的快乐。

“一群黄蝴蝶飞起来了！”把落叶比作蝴蝶，没有丝毫凋零的悲伤，这就是孩子眼中的生活，这就是孩子独有的快乐。

“屈曲得很古怪的支干上偶然有一两只鹰停在那里，好久好久不动一动，衬着天空的背景，正像一幅古画。

”苍鹰立于银杏枝上，背景为天空，在作者眼里，就是一幅古画。

这是非常贴切的比喻，同时，我们看出冬天的银杏树在作者的眼里同样是美的。

我们是否可以将写银杏树带给我们欢乐的部分很好地纳入课堂中来，通过良朗读、联想、体验那份快乐与作者共情。

而非出示：“不光光写了树，还写到了人们，哪些句段，老师打出来，你们看一看。

找到人们感情的词，你发现了吗？你一定要发现？”当孩子用严肃的表情来表达一句句想法时，我觉得孩子
们离文本很远、离童真很远。

二、学生主体的课堂，忽略了儿童
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体”，要“充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的需求”。

周一贯老师曾撰文说：“无论是‘怎么教’，还是‘教什么’，确实都十分重要。

但更为重要的应该还是‘为谁教’。

小学生是儿童，他们与青少年，与成人有着很大的区别，然而在课堂实践层面往往容易被已成人的教师或研究人员所忽视。

纵观本课的教学流程，教者用如下的问题展开了课堂学习：
问题1：银杏树又名公孙树，说明它生长缓慢，有没有写生长缓慢的自然段？学习第二自然段，重点感悟“似乎”一词的准确性。

问题2：这一篇文章写到了银杏树的哪些部分？
问题3：学习第三自然段，这个比喻好在哪儿呢？重点感悟比作奶头的妙
处，好的比喻，有味道。

问题4：文中写叶的句子有哪些? 春叶，秋叶
问题5：文中哪些写花的句子？
问题6：哪些写果的句子，果子好吃吗？
问题7：有人说这篇文章写了三个季节，有人说写了四个季节，你认为呢/ 问题8：先写冬季，有几个理由？一篇文章是有思路，先写什么，再写什么，多想为什么这么写，就会收获很多。

问题9：我写结尾是比较有把握的。

你认为这个结尾好在哪里？
问题10：古画，除了结尾有，还有哪里有？找到呼应句
问题11：课文不光光写了树，还写到了人们，哪些句段，老师打出来，你们看一看。

找到人们感情的词，你发现了吗？你一定要发现？学生讨论交流。

整堂课，一群学生被教师的问题牵着，行走在叶圣陶的文本中，所有问题教由老师发起，如何体现“儿童立场”？
儿童立场被冷处理了。

三、教学深度的确定，忽略了儿童
沈大安说：“自己读得深，教小朋友要读得浅，必须时刻注意我们的教学对象。

”
《三棵银杏树》一课的学习对象是四年级的学生，本年段的年段目标是：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

”维果斯基曾提出“最近发展区”的理念，我们的教学要走在儿童发展的前面，儿童发展到哪个程度，教师需要关注。

作为四年级的学生在这篇课文里要学什么？我想教学目标的一条为：学习作者按一定的顺序写出景物的特点，写景时注意人物的活动。

这样的目标更贴近学生。

教学时，给学生自由读课文的时间，谈一谈感受，给学生一个整体印象。

这也符合学生对客观事物的认识过程。

再如这样一个教学片段，在学习“每年冬天，赤裸的支干上生出无数小粒。

这些小粒渐渐长大，最后像牛的奶头”这一段时，师生共同探究这个比喻句写得好在哪里？
张老师问孩子们有没有留意过银杏树赤裸枝干上的小粒，得到否定的答案后，张老师说：“所以作者告诉你就像牛羊的奶头。

”当问学生牛羊的奶头看到过吗？学生说，也没有。

张老师补充了一句，在电视上看到过吧。

说明，对于这个班的学生，这个比喻等于将未知的东西与未知的东西作比，此时让学生体会这个比喻句的好处，学生说到很生动形象，很像这些概念性的说法，教者又问了一句：“这个奶头的比喻不仅仅好在很像，还好在哪里？”在教师的奶头里有什么的启发下，孩子们的回答为：“牛羊的奶头哺育着新的生命，而银杏树上的小粒也将哺育新的生命。

” 教师总结为：“比喻不仅要形似，更要神似。

”细想起来，就叶圣陶先生而言，我觉得这个比喻是比得极好的，叶圣陶先生小时候生活在农村，对牛羊的奶头是再熟悉不过
了，从孩子的眼里看到，银杏的新芽与牛羊的奶头外形像极了。

对于四年级的学生，是否可以说，我们可以用生活中熟悉的东西来作比，使事物生动形象？那样才是真正关注儿童的生活，关注儿童的原有准备。

总之，我们不能因为追求语文味而放逐儿童味，牵着儿童的思维奔向教师心中的高地。

“为谁教”是“怎么教”“教什么“的根据和依归。

为了儿童，这是我们一切教学理念的出发点。

如果我们心中有了儿童，那样语文味的课堂会走得更远。

通师二附顾祝群
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