15《光的传播》公开课一等奖创新教学设计

15《光的传播》公开课一等奖创新教学设计《光的传播》教学设计
课题《光的传播》单元第四单元学科科学年级五
教材分析《光的传播》是新冀教版小学科学五年级上册第四单元“光”的第2课,本单元通过一系列既贴近生活,又引人入胜的科学探究活动,引领学生去探索光的秘密，课程的设置是逐层递进，不断加深的。

本课是在学生认识了光源，了解了眼晴能看见物体的原因之后，进一步认识光的传播。

本课通过实验等活动，指导学生认识光在空气中是沿直线传播的。

培养学生实验观察、分析现象、得出结论的科学探究能力；帮助学生树立以多次实验现象为依据作出判断，愿意与他人分工合作、沟通交流、形成集体观点的科学态度。

学习目标科学知识：1.能认识光在空气中是沿直线传播的。

2.能说出小孔成像的原理。

科学探究: 1.能从一道道光束现象中提出可探究的科学问题，并提出有针对性假设。

2.能根据假设设计多种实验方案。

3.能通过实验、观察获取光在空气中传播的事实。

科学态度：1.能对光在空气中传播利用新的思路、新的方法、新的材料进行实验设计。

2.能与他人分工合作、沟通交流，形成集体观点。

重点通过实验，认识光在空气中沿直线传播的特征。

难点设计实验，观察发现光在空气中的行进路径。

体验小孔成像的秘密。

教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
导入新课1.谈话：上节课我们一起走进了光的精彩世界，认识了各种各样的光源，知道了我们能看到物体或光源，是因为有光进入我们的眼睛。

今天让我们进一步了解有关光的知识。

（课件出示视频及图片。

）2.思考：你还在哪见过类似的现象？3.提问：仔细地观察，在这几种光的现象中，它们有什么共同的地方？或者你想提出什么问题吗？（引出：光在空气中怎样传播的？）4.今天我们就一起来学习：光的传播学生从生活中随处可见的现象中归纳共同特点通过生活场景图片导入，既将学生继续带入光的世界，又引导学生从生活中随
处可见的现象中归纳共同特点，引出本课要探究的问题，提高学生自主探究的习惯与能力。

讲授新课研究光在空气中的传播1.引导:根据上面的情景，你认为光在空气中可能是怎样传播的2.假设:我认为，光在空气中可能是沿直线传播的。

3.谈话：（几个学生回答之后）看来，你们都比较赞同光在空气中是沿直线传播的。

4.思路指导。

明确目的:探究光在空气中是怎样传播的。

确定要素:光源、路径（直线和非直线）、结果呈现（光在空气中传播的结果）思维发散:选择哪些物品作为光源，构思什么样的直线和非直线（折线、曲线）路径，利用哪些方法观察光源通过路径传播的结果。

5.谈话：明确了实验思路，我们就来设计实验。

老师这儿有一些材料（出示材料：手电筒、带小孔的纸板、光屏纸板等），仔细观察材料，想一想，你们能用这些材料设计一个实验吗？
6.小组讨论。

先想一想你准备怎么做，再说说看为什么这样做可以证明光在空气中是沿直线传播的？先自己想一想，再和小组成员讨论讨论。

7.小组汇报。

（注意追问：为什么认为这样做可以证明光沿直线传播）
8.补充实验注意事项。

学生分组设计实验,从中选择2-3个科学、简便、可行的实验模型进行实验，并记录在《科学学生活动手册》中。

9.小组汇报现象。

10.总结结论：通过这个实验，你们可以得到什么样的结论？（光在空气中是沿直线传播的。

）三、小孔成像1.谈话：通过观察生活中光的现象，以及同学们进行的实验，我们发现光在空气中是沿直线传播的。

照下图试一试，左右移动纸屏，观察有什么现象。

你能用上面的结论解释这种现象吗？（纸屏上能看到烛焰的像，像是倒立的像，当左右移动蜡烛时，光像也会左右移动。

）2.提问：为什么会成倒立的像？先自己想一想怎么解释，然后小组内部讨论讨论。

（提示:运用解释。

）3.小组讨论，汇报看法。

4.教师介绍小孔成像原理。

（早在两千多年前，我们中国的墨子就已经发现了这个规律。

光在空气中沿直线传播）7.介绍光在空气中沿直线传播在生活中的应用。

提出假设设计实验，讨论实验思路：选择哪些物品作为光源，构思什么样的直线和非直线（折线、曲线）路径，利用哪些方法观察光源通过路径传播的结果。

小组实验并汇报。

教师不急着告诉学生实验方法，而是先让学生自己思考。

根据课标的要求，五年级学
生应要初步学习设计实验，需要教师耐心指导，因此教师提供有结构的器材，帮助学生分步思考如何设计实验方案，这也是思维训练的契机。

这一环节由实验导入，引起学生兴趣，主动提出疑问：为什么小孔成像成倒立的像。

而清晰完整地解释小孔成像为什么是倒立的对学生来说是有一定难度的，因此这里运用动画展示的方法更形象，也能更好地帮助学生理解。

课堂练习小孔成像实验
课堂小结光在空气中是沿直线传播的
板书光的传播光在空气中是沿直线传播的。