能量的转换（案例及评课）10511

课题名称：第2课能量的转换计划学时：1课时
一、学习内容分析：
在对能量及能量形式有了初步的了解后，本课将引导学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为他们今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性认识基础。

安排的教学活动主要有用点燃的火柴和花生米加热适量的水、通过实例描述能量转换的过程、动手做能量转换的玩具等。

二、学习者分析:
能认识到能量的存在，知道物体工作或运动都是有能量在作用，但不能将能量的转换现象显性化的表现出来。

三、预期学习结果：
1、知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。

2、能针对具体情境，说出什么形式的能量转换成了另一种什么形式的能。

3、能自行设计能量转换的装置或小玩具。

4、懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理。

四、教学重点：知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。

解决措施：通过点燃的花生米加热水的活动来观察说明能量可以转换，运用实例分析能量之间不同形式的转换。

五、教学难点：理解各种形式能量之间是如何转换的。

解决措施：通过花生米的燃烧现象显性的认识到能量可以由一种形式转变为另一种形式，由一个物体转移到另一个物体上。

六、学习成果评价：
概念发展
层次1：不知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量，不理解各种形式能量之间是如何转换的。

层次2：知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量，不理解各种形式能量之间是如何转换的。

层次3：知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量，理解各种形式能量之间是如何
转换的。

探究能力
层次1：不能自行设计能量转换的装置或小玩具，不懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理。

层次2：懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，不能自行设计能量转换的装置或小玩具。

层次3：懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，能自行设计能量转换的装置或小玩具。

七、学习材料：
分组：木塞、细铁丝、花生米、水、小烧杯、水温计、打火机、三角架、石棉网、抹布。

演示：教学ppt；热水、烧杯、火柴、花生米、抖嗡。

八、教学设计思路：
本课的教学内容主要有四部分：
第一部分：认识什么是能量转换。

课文中能量转换的概念是按照学生能够接受的程度给出的。

并且还通过看电视、措手取暖这样的实例帮助学生建立能量转换的概念。

第二部分，认识能量转换的过程。

这个环节是本节课的重要点，分为两个层次：其一，通过用点燃的火柴和花生米加热适量的水，一方面让学生切实感受到能量确实在以不同的方式被储藏着；其二，通过能量对能量从一种形式转化成其他形式实例的描述，让学生进一步理解能量转换的复杂而完整的过程。

第三部分，做一个简单的能量转换玩具。

在“做”中领会能量的转化，是安排这一活动的意图。

做完之后，还要把其中的能量转换过程表述出来，使学生更加深入地领会能量是可以被转换的。

第四部分，拓展活动——画能量转换的卡通画。

它是在学生理解了能量转换的基础上进行的，也是对前面学习的一个巩固和体验。

九、教学步骤：
（一）导入。

（ 1分钟）
1．出示花生米，这里面有能量存在吗？什么能？（板书：化学能）
2．出示一杯冷水，这是一杯水是冷的还是热的？这里面有能量存在吗？(有)
3．师：你能利用这颗花生米的能量使这杯冷水变成热水吗？
（二）感受能量如何转换。

（30分钟）
1．师：今天我们研究的问题就是如何利用一颗花生米的能量将一杯冷水变为热水，你们先来预测一下这颗花生米的能量可不可以把这杯冷水变为热水？那你预计水温可能上升多少？
把你的想法画出来
2．各组想办法画图。

（师巡视将有问题的小组设计单拿上来）
3．出示有问题的设计单与学生交流，完善实验设计。

师：看到这组方法，你们有什么疑问？（如学生未画支架，问加热一直用手拿着？未画温度计，可问怎么知道水温上升多少？未画花生米的装置，可问怎么加热花生米？）
4．师：像试管这样的玻璃器皿可以直接加热，但是烧杯的底面积比较大，为了能够让它均匀受热，通常我们加热时下面要垫上一块石棉网。

（出示石棉网）
5．师：这个活动中要注意些什么？（先测量这杯冷水的水温，再点燃这颗花生米，用火焰的外焰加热；手拿水温计的顶端，将水温计液泡完全浸没在水中不要碰撞烧杯壁和底部；读数要视线与液面水平；等花生米烧尽水温不再上升时读出此时水温）
6．PPT出示实验过程和注意事项，分发材料时，要求学生实验前再次关注过程和注意的地方。

7．分组实验，测量水温记录，数据出来就小组讨论结论。

师巡视指导。

（实验结束收拾材料） 4分钟左右8．汇报实验结果，汇报数据，以及实验结果。

师：其它组还有跟他们不一样的想法吗？
分析结果：这杯水温度升高，它的能量有变化了吗？使这杯水的能量发生变化的能从哪儿来的？说明花生
米的化学能发生了什么变化？
9．小结揭题：燃烧使花生米储存的化学能转变成热能，加热这杯冷水使它变热，水温上升，在这个活动中花生米的能量由一种形式转变为另一种形式，像能量这样的变化我们叫做能量的转换。

（板书课题：能量的转换）。

10．在花生米的能量发生转变的时候，原先化学能是储存在花生米中的，转变成别的能量时还作用在花生米上吗？
能量在转变的时候还发生了能量转移的现象，由一个物体转移到另一个物体上。

（板书：一种物体转移另一种物体）
11．PPT资料：由于能量不能像一个物体的长度、质量可以用仪器测量出来，它的大小需要通过一些方法进行计算。

老师课前做了个计算：一颗花生米燃烧后，若能使一杯60ml的水温度上升了10℃，计算下来大约有2520焦耳的热能在产生作用。

焦耳是能量的单位。

12．讨论：刚才你们通过燃烧的方法让花生米具有了热能，你还能将花生米的化学能转变成什么能量？（光能、动能、化学能）
13．汇报：通过不同的方法，我们可以将花生米的化学能转变为热能、光能、动能等，说明一种形式的能还可以转变为不同形式的能。

（三）认识到能量可以以多种形式相互转换。

（4分钟）
1．出示抖嗡：今天给大家带了个物品，你会玩吗？观察这些物品在工作或运动中有哪些能量在转换。

2．指名演示，观察。

3．展示汇报：抖嗡运动时是由什么能量转换而来的？
（抖嗡人的动能转换成声能和动能人体储存的化学能转换成人的动能）
4．师：你还发现我们现在上课的这间教室里有能量转换的现象吗？
5．小结：一切物体的工作或运动都是由一种形式的能量转换成了另一种作用在物体上。

（四）观察能量转换实例，感受能量转换的守恒性。

（5分钟）
1．PPT:书56页图。

通过今天的学习你能分析在这张图中有哪些能量之间发生了转换，这些能量之间的转换有什么联系？
2．分组讨论，师巡视指导。

3．汇报：
4．小结：太阳的能量以光能的形式辐射到地球上，植物接收了来自太阳的光能，把光能转换成化学能储存在植物体内，人吸收植物的化学能转换为机械能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能。

（五）总结。

通过今天的学习我们知道了能量可以从一种形式转换成另一种形式，既然不同形式之间的能量可以相互转换，那我们还会面临能源危机吗？我们还需要节能减排吗？下节课我们将继续探讨有关能源的问题。

板书设计：
能量的转换
一种形式转变另一种形式化学能热能光能
一个物体转移另一个物体动能
风能
动能声能动能
活动记录
班级姓名组号
《能量的转换》活动记录
教学反思：
《能量的转换》教学点评：
活动主题：简约有效的教学，课堂中以学生为主体
构建简约有效的科学课堂，就是通过简约的教学流程，真实的探究过程，使全体学生的科学素养得到提高
1、探究材料的选择
对于科学材料的选择，一是要贴近生活，比较常见的；二是要便于学生在探究中观察现象、收集数据，因为好的材料直接影响探究的成效，本节课陈老师用了最简单的材料——花生米，解决了一个对于我们成年人来说都比较复杂的问题——能量的转换。

2、教学目标的制定
要做到让科学课简约有效，首先要对学习者进行分析，确定简明扼要的教学目标。

课前，我们要充分了解学生的前概念，弄清学生学习的不同层次，确定学生学习的真实需要，然后确定一节课的核心目标。

本节课是建立在学生“能认识到能量的存在，知道物体工作或运动都是有能量在作用，但不能将能量的转换现象显性化的表现出来”的前概念的基础上，教学重点是知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。

教学难点是理解各种形式能量之间是如何转换的。

3、教学环节
要做到让科学课简约有效，教师应该删繁就简，突出重点，无意义活动不做。

本节课的教学环节简洁流畅，没有做纷繁复杂的实验，只是把一个点燃的花生米加热水的活动充分做透，让学生自行设计实验，在探究过程中边做边思考、交流。

即解决了教学重点，又突破了教学难点。

充分体现了科学课教学倡
导“一英寸宽，一英里深”，就是指探究活动的切入点要小一些，挖掘要深一些。

有效性的最好体现是看学生能否将学到的科学知识运用到生活中去，在巩固反馈环节，陈老师先用学生喜爱和熟悉的活动——抖空竹，让学生去分析该运动中能量的转换，再进而分析教室里有没有能量转换的现象，既检测了学生通过花生米加热水的活动中对能量转换的掌握，又学生意识到能量的转换就发生在我们身边，时刻存在。

整节课做到了重点突出、简洁流畅。

简约有效的教学语言。

四、简约有效的实验探究。

五、简约有效的汇报交流。

生活简约有效。