由一词多义引发的教学思考

由一词多义引发的教学思考
摘要：一词多义在人类语言文化当中是一种普遍现象，即一个词语同时含有数
种差异性含义，将词汇适用到不同句子当中会体现出不同的表达效果。

区分和掌
握多义词是科学掌握语言文化知识的表现之一，对学生开展题型分析、阅读理解、创新写作等有着直接影响。

而在历届高考中，英语和语文两大学科都将多义词知
识作为重点考查内容。

因此，中学语言科目教师应当提高对一词多义内容的重视，积极总结和创新一词多义教学。

关键词：中学教育英语教学一词多义教学思考
认知语言学的理论认为，一词多义这一语言现象，是人们利用原型理论和隐
喻等认识和感知的手段，将词语的中心含义进行延伸和拓展的过程，是人类认知
概念化和复杂化的结果。

英语的词汇量相当丰富，其词汇含义也因此而丰富多彩。

在日常生活、学习中，人们常常会面临关于英语一词多义问题的考验。

比如：在
运用英语进行表达交流时，因为对多义词的掌握不够精确，导致辞不达意或是用
词混乱，继而闹出语言笑话；或是不能对他人的英语表达形成真实理解，曲解了
他人话语的含义，造成沟通困难等。

一、一词多义现象是普遍存在的
1.英语中的一词多义现象
英语的一个单词或者短语常常有两个或者两个以上的含义，在不同句子意境
中所表达出的意思各不相同。

一般来讲，英语词汇的含义可以分成基本含义及延
伸含义两种。

基本含义即：词汇在被创造时或者在多数情况下所表现出来的中心
意思。

延伸含义则指：英语词汇在被广泛运用和肯定的过程中，由于表达的需要
或是语言知识体系的创新发展而形成的新的表达作用下的含义。

例如“foot”一词，其基本含义应当为“脚或者脚部”，其延伸含义则可以表达“山脚”、“梯子的底部”等；而“head”一词除了表示“头部”之外，还可以表示“首领、首脑”、“源头、源泉”、“要点”等。

这种一词多义的现象不仅在教学过程中有所体现，同时也在日常生活
中得到了体现，并且还会随着时间的推移而更加复杂。

2.汉语中的一词多义现象
汉语中的一词多义现象通常被表述为“一语双关”、“双关语”等。

从古代文言
文中不难看出，字词的不同含义在生活和文学创作中被普遍利用。

比如：“之”字
在文言文中既可表示“去、到”也可表示“的”，甚至还常被作为连接虚词来用；“走”除了其本意“行走”之外，也还有“跑”、“逃跑”等含义。

3.一词多义的普遍特征
总体说来，不管是汉语中的一词多义现象还是英语中的一词多义现象，都有
其普遍性特征：首先，词义的多样性都是与生活息息相关的；其次，词义的理解
都需要联系句段情景进行辨析；其三，词语的多种含义都是在词汇本意基础上发
展而来的；最后，要对词义进行精确掌握，都需要有扎实的语言知识基础。

因此，基于我国的中学教学环境和文化背景，当前的英语多义词教学应当同
语文科目教学联系起来，相互借鉴，共同提高；同时，还应当注意教学与生活的
联系，客观尊重生活实践和学生的个体差异。

二、针对一词多义开展特色英语教学
1.开展多义词专题教学
经社会教学实践证明，专题教学对于专门的知识难点教学有良好的功效，不
仅有助于学生在知识上的深入理解和掌握，还能使学生形成系统的学习技能体系。

英语教师应当重视英语知识当中的多义词问题，立足于学生综合发展和能力培养，积极构建班级专题教学，专门对多义词进行讲解。

比如，教师通过对教学时间的
合理安排，为专题教学安排出时间，查找相关的多义词知识或是问答题，培养学
生解析一词多义问题的能力。

2.开展课堂与课外结合、创新与发展结合的英语教学
要想提高教学效果，使学生能够扎实掌握英语一词多义的知识，就必须寻找
调动学生积极性的办法，突破传统教学的束缚，实现英语教学的创新。

一方面，
要注重课堂教学环节，把握课堂教学的节奏、内容结构等，将学生的注意力导向
多义词学习上来；同时，要积极开展一系列的课外英语活动，如“多义词辨析大比拼”关于多义词理解、学习心得记实等，实现课堂教学与课外教学的相互补充。

另一方面，要积极运用先进的教学理念、教学工具等对教学活动进行改进。

比如：
利用多媒体设备设计生动立体、声像结合的教学课件，加强学生对一词多义的记忆；利用网络图书室等，为学生提供知识拓展、深入训练的途径等。

三、总结
英语作为西方诸多国家的母语，是他们为了适应社会生活而创造出来的认知
事物和表达意愿的工具，同他们的生活环境和本土文化有着密切联系，因此，在
我国开展英语教学，面临着文化冲突和地域差异等问题，需要进行长期的实践和
探索。

参考文献
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[3]刘道义探索中学英语教学改革的路子.课程·教材·教法，1986。

[4]王东风张凤春语境与翻译.中国翻译，1993。