初中英语音标教学简约化教学思路探讨

周刊
初中英语音标教学简约化教学思路探讨
杜㊀芳
摘㊀要: 音标对于英语学习具有重要意义 , 在中学英语 教 学 中 渗 透 音 标 知 识 , 着 力 音 标 教 学, 无 疑 对 于 强 化 学 生 英 语 素 养, 培养学生英语能力具有重要意义 . 笔者以为 , 在平时的英语 课 堂 中 , 注 重 对 音 标 的 教 学, 能够让学生在英语学习之途上行走得 更远 . 关键词 : 英语教学 ; 音标 ; 简约化 其重要 性 可 窥 一 斑 . 而 实 际 教 ㊀㊀ 语音居英语三要素之首 , 学中 , 教师们忽视 语 音 教 学 , 很 少 渗 透 语 音 知 识, 即 使 渗 透, ㊁ ( ) 则又从开音节 ㊁ 闭音节 ㊁ 自成音 节 ( 承节音) 将 rr e 音 节 等, 语音教学课堂上成理论课 ㊁ 专业课 , 学生听得多进得少, 效率 极其低下 , 再缺乏有效的训练 , 聋子英 语 , 哑 巴 英 语 显 现 严重 . 语音是英语学习的 拐杖 , 但弱化 语 音 教 学 的 功 能 和 语 音教学的探讨 , 成为目前英语教学的 通 病 . 如 何 探 讨 和 解 决 这个问题 , 找到药到 病 除 的 良 药 , 笔者提出音标教学应简约 化的论题 , 并从以下几个方面进行论述简 约 化 英 语 语 音 教 学 的几点体会 . 一 ㊁体现一个 简 字 现行 初 一 英 语 教 材 , 语 音 教 学 渗 透 了 ７ 上 的 整 套 教 材, 共有 ８ 个单元 , 每一个单元的 S t u d k i l l s都 是 语 音 教 学 的 ys 专题 . 笔者认 为 , 对 于 语 音 教 学, 依 据 教 材, 但不拘泥于教 材, 如对于 ２ 可以采用 自然拼读法 , ８ 个辅 音 因 素 的 教 学 , /㊁ / /㊁ / /㊁ / /㊁ / /㊁ / /㊁ / /㊁ 降 低 学 习 的 难 度, 如 对 于/ b d t k m g p / /㊁ / /㊁ / /等的发音 , 按照汉 语 拼 音 的 发 音 方 法 , 对于５个 n z s 长元音的认读和教学 , 也 符 合 自 然 拼 读 的 特 点, 更能突出 : /㊁ / : /㊁ / : /㊁ / : /㊁ / : /的 语音教 学 的 简 约 化 的 特 点 , 如/ a ɔ ə i u 教学 , 引导学生发现这几个长元音的发音 与 汉 语 拼 音 的 哪 几 ㊁ ㊁ ㊁ ㊁ 个韵母相似 , 于是 a o e i u的 汉 语 拼 音 的 发 音 与 这 几 个 长 元音有机联系起来 , 虽然在发音方面 , 稍有细微处的差别, 但 是赋予语音教学趣味化 , 大大降低了难度 , 激发学生的兴趣 . 对于元音因素和辅音因素的简约教 学 , 提高学生的学习 语音的兴趣 , 多数单词的拼读 , 也同样引 导 学 生 采 用 自 然 拼 读法 , 就 像 汉 语 拼 音 的 音 节 的 拼 读 一 样, 采用 拼 碰 连 的方式 , 让学生对大多数 的 符 合 拼 读 规 则 的 单 /, 词的拼读不是问 题 . 如 n 引导 i c e 这 个 单 词 的 音 标 是/ n a i s /㊁ / /㊁ / / 学 生 采 用 自 然 拼 读 而 拼 读 这 个 音 节 ,如/ n a i s / /, 这样 , 提高学生 看 音 标 读 单 词 的 兴 趣 , 改变学生认 n a i s 为音标高不可攀的认识 , 从而提高学习效果 . 自然语音学习法 的主要宗旨就是 突 出 一 个 简 字 , 改 变教师借助于语音教学图而深挖发音特 点 ㊁ 强化 标准 发音 的弊端 , 注重简约课堂 ㊁ 高效课堂的构 建 , 值得我们教学中推 广和使用 . 二 ㊁突出一个 趣 字 语音教学 , 忌讳 搬 语音书 , 过多 的 发 音 特 点 ㊁ 音节的概 念㊁ 单词的拼读规 则 等 的 融 入 , 令 学 生 望 而 生 畏, 庞 杂 混 乱, 语音教学 , 少一些 灌输 , 多一些趣味 , 让 趣味 之花绽放在 音标教学的课堂 . 如开展 连连看 的小活 动 , 如对于五个元音字母在开音 / /㊁ / : /㊁ / /㊁ / /㊁ 节中 的 发 音 , 在 认 读 之 后, 教师可以将 e i i a i ə u / : / , , ㊁ ㊁ ㊁ ㊁ 五个因素 板书在一 竖 行 将 的 顺 序 打 u A a E e I i O o U u j 乱, 让学生将字母与音标连线 配对 , 游戏的 开 展 , 活 跃 课 堂, 激发学生的兴趣 ㊁ 提高参与度 , 课堂的教学氛围自然浓厚 . 语音教学 融 入 B 同样可以收到良好 r a i n s t o r m i n g 游 戏, /时 , 的效果 . 如教学/ 给出一定的时间 , 让学生从学过的 单 e i 词中尽可能多地找出 单 词 含 有 字 母 A a且 发 这 个 音 的 单 词 , ㊁ ㊁ ㊁ ㊁m ㊁ 如n 如此的 b a m e a m e s a m e c a k e a k e l a k e等, r a i n Ｇ g , , 游戏的开展 既活跃课堂氛围 提 高 语 音教学, 更激 s t o r m i n g 活学生的思维力 , 发展思维能力 , 为简 约 ㊁ 趣味的语音教学增 值提效 . 三 ㊁突出一个 实 字 语音教学提倡 简 约 教 学 , 简 约 不 等 于 简 单 , 更不 是可以 忽略 . 语音是英语教学的基 础 , 应贯穿到英语教学 的始终 , 以强化语音教学 , 将语音教学落到实处 . 虽然 ７ 上 的 S 反映出编 t u d k i l l s集 中 教 学 语 音 知 识 , ys 者对英语语音的重视 , 也彰显了语音 教 学 的 地 位 , 但是, 我们 的教学 , 则忽视了语 音 的 重 要 地 位 , 最为突出变现为单词教 学, 采 用 带 读, 抄 写 的 教 学 方 法, 忽视单词教学中的音标教 学, 而单词教学在是强化语音理论知识在 单 词 教 学 中 的 运 用 的有效途径 , 实现 学以致用 的目的 . 如 教 学 了 开 音 节 的 概 念, 了解了元音字母 在 开 音 节 中 的 发 音 规 律 , 遇到开音节单 词, 就让学生试着拼读 , 教师 不 能 保 姆 式 教 学 . 如 有 了 A a /音 的 基 础 , ㊁ ㊁ ㊁ 在开 音 节 中 发/ 那么教学 h e i a t e l a c e s a m e p ㊁ ㊁ ㊁ ㊁ ㊁ ㊁ ㊁ ㊁ ㊁ c a m et a e g r a d e a e b l a m e s t a e b a s e b a s e d b a k e p g g ㊁ ㊁ , , , 等时 教 师 再 带 读 就 是 画 蛇 添 足 给 学 a v es a v e p a e g g 生时间和机会 , 让他 们 发 现 单 词 的 构 词 特 点 , 根据拼读规则 自主学习 , 突出新 课 标 的 自 主 ㊁ 探 究㊁ 合 作 学 习, 促其主动学 习, 实现会学 ㊁ 乐学的转变 . 语音教学凸显 实 , 不 仅 在 于 词 汇 教 学 中, 平时的口语 交流 ㊁ 师生互动 ㊁ 朗 读 等 活 动 中, 对 于 学 生 的 发 音 不 正 确 的, 应及时给以纠正 , 逐渐提高学生的发 音 的 准 确 性 . 如 初 中 学 /,w /等 , 生的 v 在 e r w e v i e l l多 发 为/ w i l y 多 数 学 生 会 读 为/ ̍ 教学中 , 教师应时时刻刻做个有心人 , 善于发现学生的错误, 适时给以指出和纠正 , 让学生说一口准确 ㊁ 流利的英语 . 除此之外 , 语 音 教 学, 还 应 突 出 一 个 异 字, 简 约 课 堂, 不是避繁就简 , 而是找到简单 ㊁ 高效的 方 法 , 激发学生学习兴 /的 两 种 读 音 , 趣, 提高学习效率 . 如 对 于 一 些 特 殊 的 发 音/ l / / / /㊁ ㊁ 发音的两种 情 况 和 等 的 发 音 不 同 情 况, w h w h c h t h 以及不符合读音规则的情况 , 教学中 , 也不能避繁就简, 对这 些难点听之任之 , 应有 机 渗 透, 让学生全面掌握和领会语音 知识 , 掌握发音技巧 . 语音 教 学 的 简 约 课 堂 的 创 建, 是 理 想 的 英 语 课 堂 模 式, 是 不简单 的课堂 形 式 , 以 简 ㊁ 实 ㊁ 趣 为 主 要 特 点, 同 时也凸显 异 , 是严要求 ㊁ 低起点的语 音 教 学 , 是兼具趣味性 和实用性的教学方 法 , 以 激 发 兴 趣㊁ 调动积极性为主要目的 的课堂模式 , 教学中 , 还需要我们不断 创 新 和 探 究 , 构建更加 简约 ㊁ 高效 的 英 语 课 堂 , 让学生人人获得通往英语深处 的 拐杖 , 助力英语学习走向深远 . 作者简介 : 杜芳 , 陕西省西安市 , 陕西师范大学 .
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