长春版五年级下册语文《舍生取义》教学设计三篇(2021年整理)

长春版五年级下册语文《舍生取义》教学设计三篇(word版可编辑修改) 编辑整理：
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长春版五年级下册语文《舍生取义》教学设计三篇
教学目标：1、理解文言文中虚词的含义.
2、准确朗读课文，背诵课文。

3、结合课后注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义，感受舍生取义的真谛。

重难点：理解文言文中虚词的含义。

结合注释理解课文内容.
教材分析：《舍生取义》节选自孟子的《鱼我所欲也》，是一篇富含哲理的议论文。

“生，亦我所欲也。

义‘亦我所欲也。

二者不可得兼，舍生而取义者也.”这个论点是有“鱼”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者.二者不可兼得，取其中更为美者合乎情理也呵护逻辑.
教学设想:学生由浅入深的理解课文，从题意入手,层层深入，理解舍生取义的真谛。

教学过程：
一、游戏导入,激发兴趣
同学们，我们已经学习了五年的语文了，你们一定积累了很多的成语，今天,我们来玩个成语接龙的游戏好不好？师:眉开眼笑。

生接龙。

我们再来玩个看字想成语的游戏,师板书：义。

你们想到了哪些成语?生答。

(随机板书：大义凛然、义不容辞、义无反顾）
师：看到这些成语，你们想到了哪些人谁？用上这些词.（学生回答想到的英雄）
师：这三个成语中，你认为哪个字的分量最重？生答：义.
师:因为义，才不畏惧，因为义才不容辞,因为义才无反顾.义是一个永恒的话题。

我们一起看看两千多年前的孟子是怎么说的。

二、初读课文，走进作者
1、出示竖版文言文
师：我们这是第几次接触文言文了？（第二次）对于学习文言文，你们有哪些好的方法？生答。

那么这篇文言文和我们以往学过的有什么不同？（竖版的，没有标点）有谁知道这其中的原因呢?
2、初读文言文
自由读一读这没有标点的文章，看谁能读好？（指名读文）
师：现在我们将这段文字还原成今天的写法，谁有信心读得更好？（再指名读文）
3、走进作者
我们看文中说“孟子曰”，曰是什么意思？孟子又是谁呢？谁能把你课前了解的孟子介绍给大家?（生利用课前搜集的资料汇报）师出示关于孟子的资料。

4、揭示课题
孟子共说了几句话?指名分别读句子。

孟子的话说了几层意思呢？(两层）分层读句子。

孟子的话道出了一个什么观点？用一个词来概括。

（舍生取义)师板书课题.齐读课题。

三、再读课文，理解意思
1、请同学们再读一读课文，看一看你们有什么发现？生答。

师：也字在句子末尾有什么作用呢？（也是语气词)你们还知道哪些语气词呢？那么也字在句子中该读哪一种语气呢？出示句子：鱼我所欲也,熊掌亦我所欲也。

（指名读句子）者也又是怎么读呢？出示：二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

两句放一起，你再来读一读，比较一下有什么不同？那么下两句怎么读呢？
2、现在老师考一考大家，得兼,我们现在怎么说？(兼得）为何古人说得兼呢？（古汉语倒装现象）
3、打开书，默读课文和注释,你又会有什么发现?(注释给的不同)谁来读一读注释？我们知道了大意之后，就以小组为单位，讨论交流给这篇文言文字词做注释。

（小组推荐一名汇报注释）
4、尝试给文言文做注释，让我们对课文有了更深的理解。

现在我们来看“生与义”选择,孟子的观点我们队容易捕捉的一种选择是？(舍生取义）
那是不是孟子就不珍爱生命了呢？从哪看出来的？（生,亦我所欲也。

）孟子最不希望看到的选择是？(舍义取生）孟子的担心是不是多余的，我们生活中有没有这样的人?以下的种种行为，你会想到哪些成语？用上“义”字。

（出示漫画）不法商贩为一己之私不惜坑蒙拐骗。

凶残的狼要吃掉救其生命的东郭先生。

德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约，出动5000多架飞机向苏联发动袭击。

师板书：见利忘义、忘恩负义、背信弃义
5、舍义取生者在,舍生取义者更在。

古往今来，又有多少人追随孟子先贤?
出示：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

这句话里体现出义了吗？用诗句中的词表示？对于谭嗣同来说他所追求的义师生命？
出示：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

齐读.这里有没有义?哪个词告诉我们了？你还搜集了哪些这样个关于舍生取义的诗句。

时代不同，人物不同，但是他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择。

齐读。

文天祥英勇就义后,人们在他的衣袋间找到这样的人生绝笔：（出示句子)谁来读读?找到孟子说的话了吗?谁能解释一下这句话？文天祥他
后悔了吗？从哪看出来的？面对生与义抉择,她会义无反顾的说，齐读句子。

四、拓展延伸
师：生命诚可贵,道义价更高.我们来听一段老艺术家的诗歌朗诵《相信》。

听一听,这段朗诵中赞扬了那些人？他们的义在哪里？
这是现在的义.这是繁体的义,上面是一个羊但不出头，下面是一个我字。

天下兴亡——匹夫有责。

繁体的义多么复杂，今天的义看似简单,却又多么不简单。

几千年来，义字由繁到简，但内涵去亘古不变。

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

这个切正是缘于他们不同的选择，看看这些成语，假如这就是我们理解需要面对的选择，你会擦去哪个?
五、总结
同学们读得好,说得好，也要做得好,将来，也许你们会成为英雄，也许平凡一生，但老师希望“舍生取义”成为你们永恒的追求。

篇二
教学目标：
知识和技能:
1、理解文言文中虚词的含义。

2、准确朗读课文，背诵课文.
3、结合书下注释理解课文内容,初步感知文言文和议论文的意义.
过程和方法
通过反复阅读理解课文内容，联系生活实际，从正反两个方面体会舍生取义的内涵.
情感目标：
体会舍生取义的内涵，感受舍生取义的真谛.
重点：理解课文内容，体会舍生取义的内涵。

难点:感受舍生取义的真谛，协助学生形成准确的人生观。

教学准备：课件、题卡
教学过程：
一、借“义”引申，导入新课。

今天毛老师要和我们班的同学共同上一节语文课，请同学们把你秀的一面展示给在座的所有老师，有信心上好这节课吗?（有）老师期待着这堂课能带给你们,也带给我更多的收获和思考。

师：下面,老师写一个字（教师在黑板上板书“义"字。

）理解这个字吗?这是繁体的义字，今天我们这样写.你能说出哪些带“义”字的成语？
师:老师这里也收集了一些成语，请同学们齐读。

（课件出示)
师：这么多成语中,你认为这三个成语中分量最重的是哪个字？
师:因为义，才不畏惧;因为义，才不容辞；因为义，才无反顾。

“义”是一个永恒的话题。

让我们一起来看看二千多年前的孟子是怎么说的。

二、提示课题,读懂课文。

1、初读课文，提示课题。

师：好多同学都流露出诧异的神情。

请看老师出示的这篇文言文和你们接触过的有怎样的不同？你知道这其中的原因吗?(古代汉语的行文方式是自上而下的,而且古人是以右为尊的，所以文言文的读法是从上到下，自右至向的.)
师：请同学们出声读一读，体会一下。

（学生自由出声读。

）
师:谁愿意站起来读？其他同学认真听，在心里面跟着默读。

（指名读）。

师：听他读完你觉得他读得怎么样？哪儿读得好?
师：这段文字选子《孟子告子上》,你对孟子有多少了解呢？找同学来读小资料。

师：现在我们将这段文字还原成今天的写法,谁有信心读得更好?
生1读.准确流利，很好。

哪位同学能再试试？注意读出感情。

生2读。

字正腔圆，颇有儒者之风。

师：我们再看课文，第一句：“孟子曰”，“曰"什么意思？(说）
师:没错，“孟子曰"，也就是孟子说。

──孟子一共说了几句话？（四句)谁来读第一句?读第二句？第三句?最后一句──我们一起读吧。

师：孟子的四句话说了几层意思？谁来读第一层？第二层？指名读。

师:孟子的话道出了一个什么观点？谁能用一个词来概括。

师：这也是我们今天所要学习课文的题目。

（教师把课题补充完整）
师：同学们齐读课题。

师：逝者如斯,假如你就是2000多年前的孟子，这个词应该怎么读？齐读:舍生取义.(读得再坚定一些── 读得再壮烈些）同学们一齐再读。

2、再读课文，了解大意.
师：下面请同学们对照自学提纲，把书翻到97而自由出声读两遍读孟子的这几句话，看看你有什么发现？
a这篇文言文第一层意思与第二层意思句式结构（相近），都有（我所欲也)，（二者不可得兼），（舍…而取…).
b在孟子的眼中，（鱼）和（熊掌）相比（熊掌)更珍贵，所以他选择（熊掌）。

（生）和（义）相比（义）更珍贵，所以他选择(义）。

这是采用了(对比)的修辞方法。

c本文还采用了什么修辞方法？其实本文还采用了比喻的修辞方法，开头以鱼和熊掌设下比喻，得出舍鱼而取熊掌,实际上是用鱼和熊掌来比喻生和义.在结尾引出舍生而取义。

也就是本文的中心论点。

d这篇文言文也是一篇议论文，中心论点（孟子所要表明的观点）是（舍生取义）。

师：回过头来,我们看一下刚才同学们一共有几个发现？找到了本文的中心论点、句式结构相近、采用对比和比喻的修辞方法。

3、品读课文，解释词语.
师:同学们的发现是非常有价值的。

请同学们将书翻到97页，默读课文和注释，你又有什么新的发现?本文的注释与以往有什么不同？平时我们给的是字词的注释；这篇课文给的是整篇的译文。

师：出声读一读。

哪位同学愿意读一下译文？
师:了解大意后，请同学们挑战给文言文做注释，有信心吗？你知道我们学习文言文有哪些好的方法吗？
生:联系上下文。

生:查工具书.生：联系生活实际。

生：对照译文……
师:大家有这么多好的方法，现在就把它应用到实际学习中去，试着给这篇文言文字词做注释.
师：谁愿意汇报一下你们的学习成果？其他同学认真听，对比一下和你们的理解是否相同?
对于所做的这些注释,有不一样理解吗？谁愿意解释“也”这个字,没人知道,那老师告诉你们,“也"出现在文言文的句子末尾说明它是一个虚词，一个陈述性的语气词,不用翻译，在本文中，也能够翻译成“的
"。

那么这个语气词应该怎么读呢？请同学们试着读第一句。

这样读好吗?（重读）应该像“啊，呢，吗”等语气词一样，轻读。

师：谁能再对“得兼”这个词说说你的理解.今天我们通常习惯会
说“兼得"兼指同时，得指得到，兼得就是同时得到。

既然是“兼得”古人为什么要说成“得兼"呢？这是古汉语的特殊现象——词语倒装。

请随老师说一遍“词语倒装”。

师：有一个成语叫“德才兼备”。

你知道这个成语什么意思吗？
德行和才能同时具备.
师:这也是老师对你们的期望.
4、悟读课文，挖掘内涵。

师：尝试给文言文做注释，让我们对课文有了更深的理解。

现在我们来看“生与义”的选择，孟子的观点我们很容易看得出？他的选择是
什么?舍生取义。

师:舍弃鱼而要熊掌,是因为熊掌更贵重、更稀有,而孟子为什么宁可牺牲生命也不违背道义呢？
生:因为孟子认为道义比生命更可贵，更使他向往和快乐，更值得
拥有。

而如果反过来让他以背弃道义来换取生命，那将使他自己更痛苦,更难以忍受。

两害相权取其轻,所以他选择了“舍生取义”。

师：那么孟子是不是一个不珍惜生命的人呢？本文还暗含了一种选择是什么？到底孟子想要生还是想要义呢？（生义兼备）
师：从哪里能够看出孟子并不反对生义兼备？反而希望生义兼备。

说明孟子也是十分热爱生命的.
师：生命宝贵。

我们每一个人都应该去尊重、去珍惜、去热爱。

三、联系生活，体会主旨。

师：孟子担心是不是多余的，生活中有没有这样的人？以下种种行为，你会想到那些成语？用上“义”字。

同学们能够从你收集的成语当中选择一个最恰当,最合适的。

课件出示：
不法商贩为了一己之私不惜坑蒙拐骗.（见利忘义)
凶残的狼要吃掉救其性命的东郭先生 .（忘恩负义）
1941年6月，德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约，出动190个师、5000多架飞机向苏联发动突然袭击. （背信弃义）
（教师板书:见利忘义、忘恩负义、背信弃义）
师：舍义取生者在，“舍生取义”者──更在！请看：你理解他们吗？
(宋代的岳飞，大义凛然、精忠报国、反抗金朝、义无反顾。

南宋英雄文天祥，受俘期间，元世祖以{＊***｝厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，舍生取义。

明朝的于谦，身披战甲带领士卒抵抗敌军，义无反顾.
董存瑞舍身炸暗堡。

邱少云烈火中永生。

黄继光用胸膛堵住敌人的枪口
教导主任谭千秋在地震发生的一瞬间,张开双臂趴在课桌上，身下死死护着四个学生，四个学生获救了,他却不幸遇难。

他是香港的黄福荣，是一名汽车司机，在玉树地震中他作为一名志愿者，为了救三名儿童和一位老师，献出了自己的生命。

）
这些人的“义”体现在哪？
师：时代不同,人物不同，但他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择，写出了很多令人振奋千古名句。

请同学们读一读.＠20
师：面对生与义，他们做出的是怎样的选择呢？请同学们用书中的话大声的告诉老师。

＠21读：
师：“舍生取义”是英雄的壮举，也是平凡人的责任，无数人用自己弱小的身躯挺起了民族的脊梁。

在生与义之间,他们这样做，也会这样说.
师:人固有一死，或重于泰山,或轻于鸿毛。

这个切正是缘于他们不同的选择。

看看黑板上的这些成语，假如这就是我们人生需要面对的选择，你会擦去哪个？保留哪个?请说出理由。

师：还有其他的选择吗？如果生义不可得兼，我们要怎样选择？舍生取义。

师：大家都支持这样的选择吗?老师真为你们高兴。

让我们一起为自己的选择——鼓掌。

师：再次来读孟子的这段话,请用你们的声音做出选择.老师听到了你们坚定的声音，能不能把孟子的这段话背诵下来.试一试。

四、小结
师：同学们读得好,说得好，背得好,也要做得好。

将来，也许你们会成为英雄，也许会平凡一生,但毛老师希望“舍生取义”成为你们人生永恒的追求。

老师为大家准备了一个思考题，请同学们课下思考。

（有人说“好死不如赖活”，这与孟子的“舍生取义"的观点是否矛盾?你是怎样看待这两种观点。

)
同学们的表现非常优秀,谢谢你们。

这节课我们就上到这，下课.
篇三
教学目标:
1、熟练、流利的背诵课文。

2、能结合教师的讲解和课文的注注释理解文意.能通过举例子的方式把“义”的内涵说清楚.
3、积累名言警句，了解文化常识如“万钟”“心之四端”
教学准备：
名家诵读音频嗟来之食、辞禄万钟的视频
教学过程:
一、背诵引入导入新课
1。

背诵————-—《大学修身为本》.
2。

板书：舍生取义
齐读课题.
义是什么意思？它在字典中有以下义项。

请根据下面的一项选择。

具有这个意思的词语还有很多：义不容辞、大义凛然、义无反顾、
义正词严、义愤填膺、义薄云天、侠肝义胆。

请同学们认真的读一读。

让我们再齐读课题。

二、范读课文、认真听读
认真听读，注意字音，语气节奏、句子停顿。

三、自读课文读通读顺
1。

大声朗读，读准字音，读通句子。

2.读好句子的节奏和停顿，要读的流畅，朗朗上口。

3.检查反馈：课文有几句话，指名学生读，纠正字音。

注意断句，不读破句子.
4。

齐读课文。

四、熟读读文理解文意
1。

认真阅读译文，句句对照理解。

2。

出示译文,说原句.
3。

思考:为什么要舍鱼而取熊掌呢?为什么要舍生而取义呢？
指名回答。

出示句子：
鱼,我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也.
生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也.
齐读1、2句。

4. 同学们，舍生取义舍生就意味着牺牲生命啊。

我们都知道人的生命只有一次，生命是宝贵的。

难道孟子真的不重视生命么，很看轻生命么？
出示句子：
生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也.
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；
死亦我所恶，所恶有甚于死者,故患有所不避也。

【讲解“兼”字,出示图片。

拓展词语：德才兼备、兼容并包、兼容并蓄、兼听则明。

】
再读句子。

5。

小结拓展
“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

"孟子一言,警醒了几千年来多少仁人志士追随着取义之路，把舍生取义奉为行为准则.
五、探析义理明辨是非
【同学们，孟子是主张性善的.他认为人的本心是美好的，是善良的.他包括四种本心：恻隐之心，羞恶之心，辞让之心,是非之心。

恻隐之心，仁之端也。

羞恶之心，义之端也。

辞让之心，礼之端也。

是非之心，智之端也。

仁义礼智的道德规范由此产生。

为了说明这个点】
出示视频：嗟来之食
1. 对于一个有骨气、有正气的人，面对嗟来之食该怎么做？
出示句子：
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。

嘑尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。

指名读句子。

2. 不过生活中还有这样的人？
读句子：万钟则不辨礼仪而受之。

这样的人是怎样的人？
3. 面对万钟，孟子又是什么态度呢?
出示视频:辞禄万钟
读句子：生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；
死亦我所恶，所恶有甚于死者,故患有所不避也。

六、总结、背诵
这节课，我们走进了孟子,聆听了他意味深长的教诲，从而感受了孟子人格的伟岸，思想的深邃。

让我们再一次诵读《舍生取义》。