2016春七年级语文下册 第四单元 14《乡愁》教案(1)(新版)语文版

14.乡愁
教学目的：
1、了解诗中四个意象的丰富内涵。

2、体会诗人的思乡情及期盼祖国统一的愿望。

教学重点：
体会诗人对故乡的浓浓情思。

教学难点：
海峡意象的丰富内涵及诗人爱国情感的理解。

教学方法：
诵读法
教学时数：1
教学用具：多媒体教学课件
教学过程：
一、创设情境，导人新课。

请同学谈思乡感受，教师也谈，然后导入：同学们想家的时候还可以常回家看看，可是有些人就不行了，由于历史原因，台湾与大陆不能自由往来，台湾同胞就是想家也不能回。

同学们知道台湾与大陆分隔多长时间了吗？自1949起至今55年了。

亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呢！所以台湾有很多诗人写诗表达这种愁绪。

其中余光中因创作了不少乡愁诗而被称为“乡愁诗人”今天我们就来学习他的一首诗《乡愁》。

二、背景简介：
余光中 1950年随父母去台湾。

1952年毕业于台湾大学外文系，后赴美留学。

作者说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。

”
三、诗歌解读：
1、初读诗歌：提示学生注意节奏，提问读，齐读。

2、诗歌解读：
由题目可知这首诗抒发了诗人什么感情？
要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。

请同学们找找看，这首诗借助什么样的意象表达这种思乡之情?你怎样理解？用这四个意象分别表达对谁的思念？
这四节诗顺序可以颠倒吗？
这四个意象前用什么词来修饰、限制？它们分别突出了这四样东西的什么特征? 这样是不是削弱了感情的表达？
明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词分别强调意象的小、窄、矮、浅。

把乡愁浓缩于面积小程度轻的事物之上，恰恰含蓄地表达出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

以“浅浅”为例：
政治上人为的阻隔比千山万水的自然阻隔更难以逾越。

太平洋很辽阔， 1972年尼克松访华时周总理说：“你把手伸过了世界上最辽阔的海洋来和我握手”后来中美恢复了往来。

与此相比海峡不是很浅吗？该诗写于70年代，那时祖国大陆对台政策也还没有任何松动迹象。

所以“浅浅”是画龙点睛之笔。

表达了诗人对海峡阻隔两岸同胞沟通的遗憾之情，也表达了诗人期盼统一，热爱祖国的思想感情。

为什么诗人的思乡之情那么深？引导示例：
余光中说：“我庆幸自己在离开大陆时已经21岁，受过传统《四书》、《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。

”
“开放大陆探亲”的消息公布后，琼瑶要去红十字会办大陆探亲手续，需要填三等亲的亲人名字和地址！激动中，她冲口而出：“故国的山，故国的水，故国的大地泥土，和我们算是几等亲？我们要探的亲，不止是‘人’呀！”拿到探亲护照的那一晚，我就失眠了。

脑子里奔流着黄河，奔流着长江。

不止长江黄河，还耸立着五岳和长城！
很难形容那个晚上。

我的姨妈们、舅舅们都来了。

确实，像预想的，这些亲人都“相见不相识”了。

大家拉着我的手，抢着告诉我，他是我的几舅，她是我的几姨，她是我的哪个舅妈。

他又是我的哪个姨夫……我面对一屋子的白发慈颜，只感到泪水往眼眶里盈满……
树高千尺忘不了根，人在精神上也需要一个家园。

祖国就是炎黄子孙共同的家园。

3、总结：
作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等意象，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，由思家情到爱国情，将个人的悲欢和对祖国之爱交织在一起，感情由淡而浓,主题由浅入深，将乡愁渲染得异常浓烈。

四、朗诵指导：
①朗读要注意节奏、语速，轻重音。

能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。

②感情基调应该是忧郁深沉的。

这决定了我们所选择的语速应该是稍慢，舒缓。

③邮票等意象，母亲、新娘、大陆都要强调。

“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。

“这头”“那头”“头”读轻声。

“这”读zhèi还是读zhè？
“这头”“那头”出现三次，看起来一样，但因各节表达的情感的不同，读时要有不同处理：
第一节：作者是少小离家为读书，未经世事沧桑，略带“少年不识愁滋味”的感觉，要带着对母亲依恋的感情读。

第二节：是对妻子的思念，朗读时应注意淡淡的哀愁中还有一丝温馨。

第三节：母子永隔，里头，外头的空间距离比“这头”“那头”还要近些，例如：门里门外。

但在这里却是生死永隔，无法跨越。

要用强烈些的语气，突出这种距离反差，读出哀痛，“在里头”要降调，拖轻微颤音。

“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读。

第四节：最后，诗人由个人的悲欢离合升华到对祖国的思念，此时犹如乐曲达到高潮！特别是最后一句“在—那—头”要一字一顿，拖长些。

表达不能回到祖国的惆怅，失落。

④教师配乐范读。

⑤学生练习朗读，试读。

⑥学生配乐朗诵。

按投影上读。

⑦配乐朗诵欣赏。

学生谈感受。

⑧师小结：
我们在学《死水》时提到《七子之歌》现在，“七子”中被外国占去的都陆续回到祖国的怀抱。

而一国之内，党派之争造成的隔膜还没有消除。

七子中只有台湾尚未回归。

距离诗人写这首诗已30多年过去了，诗人90年代后才来大陆讲学，这首诗比他本人回国要早。

近年来，祖国大陆对台湾政策逐年放宽，台湾与大陆的交流有了很大进步，但距离全面的“三通”还有很大距离。

近几年的中秋节中央电视台都去台湾举办联欢会，朱军曾朗诵过这首诗，在座的台湾老
人都面露悲戚之色。

让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，体会诗人的思乡情。

五、留作业：
请同学们模仿《乡愁》用四个内蕴丰富的意象表达情感的写法，用与诗中句式相同或相似的一组句子表达自己的某种心理、情感，如思念、等待等等。

例如：学生习作《思念》思念是一只小船
飘在无垠的心海
寻找那熟悉的港湾
和湾里那只白嘴的海鸥
思念是一株三叶草
疯长在潮湿的六月
想自己长成连绵到天边
鹰儿永远飞不出的草原
思念是一粒种子
在心灵深处悄悄发芽
长成一棵红豆树
落了满地的相思子
思念是一只红蜻蜓
饮几滴清晨的朝露
披一身傍晚的霞光
翻山越岭飞入你的梦境
板书：
乡愁
时间顺序感情顺序
小时候邮票母子分离生离愁家愁
长大后船票夫妻分离主题深化
后来坟墓母子永别死别愁
现在海峡游子与大陆分离国愁
《乡愁》教学设计说明
《乡愁》是表达思乡之情的当代诗歌名篇，教学中应让学生理解诗人表达的对祖国的浓浓情思，体会到这首诗的情感美，同时学习这首诗的写法，丰富学生的言语经验，提高语言表达能力。

核心是:“读熟、悟透、迁移”。

为实现此目的，本节课突出了诵读和涵泳。

涵泳就是深入体会，要让学生沉浸在作品之中。

涵泳的方式是诵读。

用诵读这一鉴赏文学作品的重要手段，反复吟咏，由声入情，通过节奏的快慢，语调的抑扬顿挫将读者自身的感情融合到阅读中去，让学生细细体味文中的意境，从而领悟作品，获得审美享受。

在领悟作品的基础上记忆和运用。

教师注重在朗读在中起示范作用。

涵泳不能脱离个人经验，由教师的生活体验导入，丰富学生内在言语经验。

帮助学生理解、欣赏。

用多媒体教学手段辅助课堂教学。

课件设计的思路是让学生充分感受。

为此采取以下手段：
图片选取和构图与诗歌主题和谐统一，如海浪激石图等讲究艺术性，营造诗情画意的氛围，使学生能顺利进入欣赏状态。

配乐朗诵的乐曲选用的是马思聪的《思乡曲》，与诗歌表现内容一致，低回婉转，有很强的艺术感染力。

课件还具有互动性，只有配乐，让学生朗诵，可反复运用，体现了以学生为主体的教学思路。